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","main_file_link":[{"url":"https://www.campus-schulmanagement.de/magazin/grosser-schub-oder-kleiner-schubs"}],"date_updated":"2023-05-09T10:33:07Z","date_created":"2023-05-09T10:33:04Z","author":[{"full_name":"Eickelmann, Birgit","id":"40387","last_name":"Eickelmann","first_name":"Birgit"}],"status":"public","type":"misc","language":[{"iso":"ger"}],"_id":"44675","user_id":"21240","department":[{"_id":"462"}]},{"department":[{"_id":"542"}],"user_id":"15540","_id":"33741","external_id":{"arxiv":["2106.05928"]},"language":[{"iso":"eng"}],"keyword":["Discrete Mathematics and Combinatorics"],"publication":"Annals of Combinatorics","type":"journal_article","status":"public","abstract":[{"lang":"eng","text":"There are many concepts of signed graph coloring which are defined by assigning colors to the vertices of the graphs. These concepts usually differ in the number of self-inverse colors used. We introduce a unifying concept for this kind of coloring by assigning elements from symmetric sets to the vertices of the signed graphs. In the first part of the paper, we study colorings with elements from symmetric sets where the number of self-inverse elements is fixed. We prove a Brooks’-type theorem and upper bounds for the corresponding chromatic numbers in terms of the chromatic number of the underlying graph. These results are used in the second part where we introduce the symset-chromatic number χsym(G,σ) of a signed graph (G,σ). We show that the symset-chromatic number gives the minimum partition of a signed graph into independent sets and non-bipartite antibalanced subgraphs. In particular, χsym(G,σ)≤χ(G). 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Return to sports after ACL injury 5 years from now: 10 things we must do. <i>Journal of Experimental Orthopaedics</i>. 2022;9(1). doi:<a href=\"https://doi.org/10.1186/s40634-022-00514-7\">10.1186/s40634-022-00514-7</a>","ieee":"A. 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In: Gläser E, Poschmann J, Büker P, Miller S, eds. <i>Reflexion und Reflexivität im Kontext Grundschule. Perspektiven für Forschung, Lehrer:innenbildung und Praxis. Jahrbuch Grundschulforschung</i>. Vol 26. Julius Klinkhardt Verlag; 2022:52-57.","chicago":"Herding, Jana, P. Büker, K. Glawe, and I. Menke. “inklud-e: Sensibilität für Inklusion durch Fallarbeit entwickeln - Professionalisierung angehender Grundschullehrkräfte in digitalen Lehr-/Lernformaten.” In <i>Reflexion und Reflexivität im Kontext Grundschule. Perspektiven für Forschung, Lehrer:innenbildung und Praxis. Jahrbuch Grundschulforschung</i>, edited by Eva Gläser, Julia Poschmann, Petra Büker, and Susanne Miller, 26:52–57. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt Verlag, 2022.","ieee":"J. Herding, P. Büker, K. Glawe, and I. 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However, the number of concepts explored by these approaches can grow to the millions for complex learning problems. This often leads to impractical runtimes. We propose to alleviate this problem by predicting the length of target concepts before the exploration of the solution space. By these means, we can prune the search space during concept learning. To achieve this goal, we compare four neural architectures and evaluate them on four benchmarks. Our evaluation results suggest that recurrent neural network architectures perform best at concept length prediction with a macro F-measure ranging from 38% to 92%. We then extend the CELOE algorithm, which learns ALC concepts, with our concept length predictor. Our extension yields the algorithm CLIP. In our experiments, CLIP is at least 7.5 times faster than other state-of-the-art concept learning algorithms for ALC---including CELOE---and achieves significant improvements in the F-measure of the concepts learned on 3 out of 4 datasets. For reproducibility, we provide our implementation in the public GitHub repository at https://github.com/dice-group/LearnALCLengths","lang":"eng"}]},{"date_created":"2023-03-03T14:05:33Z","author":[{"first_name":"Anne","id":"58723","full_name":"Strotmeyer, Anne","orcid":"0000-0002-6830-9245","last_name":"Strotmeyer"}],"publisher":"LibreCat University","date_updated":"2023-07-25T13:02:29Z","doi":"10.17619/UNIPB/1-1639","title":"Motorische Kompetenzen im Kindesalter: Monitoring, Intervention und Zusammenhänge mit der Selbstwahrnehmung","citation":{"mla":"Strotmeyer, Anne. <i>Motorische Kompetenzen Im Kindesalter: Monitoring, Intervention Und Zusammenhänge Mit Der Selbstwahrnehmung</i>. LibreCat University, 2022, doi:<a href=\"https://doi.org/10.17619/UNIPB/1-1639\">10.17619/UNIPB/1-1639</a>.","short":"A. Strotmeyer, Motorische Kompetenzen Im Kindesalter: Monitoring, Intervention Und Zusammenhänge Mit Der Selbstwahrnehmung, LibreCat University, 2022.","bibtex":"@book{Strotmeyer_2022, title={Motorische Kompetenzen im Kindesalter: Monitoring, Intervention und Zusammenhänge mit der Selbstwahrnehmung}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.17619/UNIPB/1-1639\">10.17619/UNIPB/1-1639</a>}, publisher={LibreCat University}, author={Strotmeyer, Anne}, year={2022} }","apa":"Strotmeyer, A. (2022). <i>Motorische Kompetenzen im Kindesalter: Monitoring, Intervention und Zusammenhänge mit der Selbstwahrnehmung</i>. LibreCat University. <a href=\"https://doi.org/10.17619/UNIPB/1-1639\">https://doi.org/10.17619/UNIPB/1-1639</a>","chicago":"Strotmeyer, Anne. <i>Motorische Kompetenzen Im Kindesalter: Monitoring, Intervention Und Zusammenhänge Mit Der Selbstwahrnehmung</i>. LibreCat University, 2022. <a href=\"https://doi.org/10.17619/UNIPB/1-1639\">https://doi.org/10.17619/UNIPB/1-1639</a>.","ieee":"A. 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Daher zielt die vorliegende Arbeit auf die Untersuchung motorischer Basiskompetenzen im Kontext des Monitorings, der Intervention sowie der Untersuchung von Zusammenhängen mit der Selbstwahrnehmung. Es wurden konfirmatorische Faktorenanalysen durchgeführt sowie eine kompetenzorientierte Intervention für das mittlere Kindesalter konzipiert und evaluiert. Zudem fanden Varianzanalysen mit Messwiederholung und manifeste Pfadmodelle Anwendung. Neben der Bestätigung der faktoriellen Struktur des Tests zur Erfassung motorischer Basiskompetenzen (MOBAK 3-4), wurden Zusammenhänge mit endogenen sowie exogenen Faktoren nachgewiesen. Es konnte gezeigt werden, dass mit Hilfe der relativ kurzen Intervention positive Effekte auf die motorischen Basiskompetenzen erzielt werden können. Zudem zeigten sich moderate Korrelationen zwischen motorischen Basiskompetenzen und der Selbstwahrnehmung. 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Moreover, the analysis of variance with repeated measures and manifest path models were utilized. In addition to the confirmation of the factorial structure of the instrument for the assessment of basic motor competencies for third and fourth grade (MOBAK 3-4), correlations with endogenous as well as exogenous factors were demonstrated. With the help of a relatively short intervention, positive effects on motor competencies could be shown. Moreover, moderate correlations were found between basic motor competencies and self-perception. Due to the findings, motor interventions should address strategies targeting the acquisition of motor competencies particularly in object control and self-perception especially in locomotor during middle childhood."}]}]