@article{37443,
  abstract     = {{<jats:title>Abstract</jats:title><jats:p>The range of teaching materials now available is becoming increasingly diverse. Despite this, however, the use and influence of textbooks in teaching still remains very high. When instructing reading comprehension, teachers often use textbooks as the basis for teaching in language lessons. Establishing a good match between textbooks and the skills to be acquired is therefore essential. In this paper, I investigate whether textbooks used in Austrian schools can adequately support the teaching of reading comprehension skills. Since reading comprehension is the basis for acquiring knowledge in all subjects, science textbooks are examined in addition to (German) language lesson textbooks. Thus, the content pages of four language textbooks and four science textbooks for fourth and sixth grade were analysed in terms of five different categories, i.e. general structural setup, learning goals, text types, text structures, and activities. The results reveal clear variations with respect to learning goals in language textbooks. For example, the extent to which reading comprehension is addressed ranges from 13.64 to 69.70%, depending on the book used. Although not addressed as a learning goal in the science textbooks, reading comprehension is often presupposed, especially in sixth grade. While the instruction of reading comprehension ought to entail coverage of reading strategies, this is often neglected, or only dealt with indirectly. Given the diversity of textbooks analysed, it seems all the more important to stress that teachers should: 1) clarify the goals and teaching strategies of a book before using it, 2) become aware of strategies that support the development of students' reading comprehension, and 3) use textbooks as a complementary (and not sole) tool to support reading comprehension in all subjects.</jats:p>}},
  author       = {{Seifert, Susanne}},
  issn         = {{2211-1662}},
  journal      = {{Technology, Knowledge and Learning}},
  keywords     = {{Computer Science Applications, Human-Computer Interaction, Education, Mathematics (miscellaneous)}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{383--405}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{Is Reading Comprehension Taken for Granted? An Analysis of Austrian Textbooks in Fourth and Sixth Grade}}},
  doi          = {{10.1007/s10758-021-09490-w}},
  volume       = {{26}},
  year         = {{2021}},
}

@article{37439,
  author       = {{Krammer, Mathias and Seifert, Susanne and Gasteiger-Klicpera, Barbara}},
  issn         = {{0305-5698}},
  journal      = {{Educational Studies}},
  keywords     = {{Education}},
  pages        = {{1--19}},
  publisher    = {{Informa UK Limited}},
  title        = {{{The presence of students identified as having special needs as a moderating effect on their classmates’ reading comprehension scores in relation to other major class composition effects}}},
  doi          = {{10.1080/03055698.2021.1875320}},
  year         = {{2021}},
}

@article{37442,
  author       = {{Paleczek, Lisa and Seifert, Susanne and Schöfl, Martin}},
  issn         = {{0007-1013}},
  journal      = {{British Journal of Educational Technology}},
  keywords     = {{Education}},
  number       = {{6}},
  pages        = {{2145--2161}},
  publisher    = {{Wiley}},
  title        = {{{Comparing digital to print assessment of receptive vocabulary with GraWo‐KiGa in Austrian kindergarten}}},
  doi          = {{10.1111/bjet.13163}},
  volume       = {{52}},
  year         = {{2021}},
}

@article{37455,
  abstract     = {{<jats:title>Abstract</jats:title><jats:p>School classrooms within the EU are multilingual learning environments. The diversity of pupils in classrooms raises significant challenges for teachers, but to date, there are no data from large-scale surveys that compare views within and across European countries. A bespoke questionnaire was designed to examine views of current classroom learning environments with respect to the multilingualism. The questionnaire was piloted and subsequently completed by 2792 teachers across different European countries. Eleven countries provided sufficient data for analyses. Results from structural equation modelling showed that teachers’ attitudes could be reliably measured across Europe with the use of carefully devised questionnaire, whose loading and factor structure remained invariant across countries. Teachers’ views about multilingualism were most challenged by the numbers of children in their classes, not the percentage of multilingual pupils in the class. Countries differed in how they perceived multilingualism, with their differences leading to distinctive country clusters. Gender and education level (elementary vs. secondary) differences were also observed irrespective of country. These findings enhance our understanding of the role that the characteristics of teachers and their classrooms play in a multilingual setting across diverse European settings. The practical relevance of the results and new opportunities for teacher training are discussed.</jats:p>}},
  author       = {{Dockrell, J. E. and Papadopoulos, T. C. and Mifsud, C. L. and Bourke, L. and Vilageliu, O. and Bešić, E. and Seifert, Susanne and Gasteiger-Klicpera, B. and Ralli, A. and Dimakos, I. and Karpava, S. and Martins, M. and Sousa, O. and Castro, S. and Søndergaard Knudsen, H. B. and Donau, P. and Haznedar, B. and Mikulajová, M. and Gerdzhikova, N.}},
  issn         = {{0256-2928}},
  journal      = {{European Journal of Psychology of Education}},
  keywords     = {{Developmental and Educational Psychology, Education}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{293--320}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{Teaching and learning in a multilingual Europe: findings from a cross-European study}}},
  doi          = {{10.1007/s10212-020-00523-z}},
  volume       = {{37}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{37485,
  author       = {{Rach, Stefanie and Liebendörfer, Michael}},
  booktitle    = {{Beiträge zum Mathematikunterricht 2021 vom GDM-Monat 2021 der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik (GDM) (1.-25. März 2021)}},
  editor       = {{Hein, Kerstin and Heil, Cathleen and Ruwisch, Silke and Prediger, Susanne}},
  isbn         = {{978-3-95987-184-6}},
  pages        = {{247–248}},
  publisher    = {{WTM-Verlag für wissenschaftliche Texte und Medien}},
  title        = {{{Die Bedeutung affektiver Merkmale beim Mathematiklernen}}},
  year         = {{2021}},
}

@phdthesis{37579,
  abstract     = {{Leichtmetalle mit einem breiten Eigenschaftsspektrum gewährleisten die Realisierung ressourcenschonender Produkte und ermöglichen die Intensivierung sortenreiner Kreislaufwirtschaften. Die vorliegende Arbeit untersucht einen wärmeunterstützten Ansatz zur Erhöhung der Formgebungsgrenzen stark kaltverfestigter AlMg4,5 Blechwerkstoffe bei gleichzeitiger Beschränkung des Festigkeitsverlustes durch Erholungseffekte. Experimentelle Untersuchungen stellen eine wissenschaftlich fundierte Erkenntnisbasis über die werkstofftechnischen Wirkzusammenhänge des untersuchten Prozesses dar. Gepaart mit an realen Bauteilgeometrien validierten numerischen Simulationsmodellen legt diese Arbeit einen methodischen Grundstein für die industrielle Umsetzung des hier untersuchten Blechumformprozesses. Die erzielte mittlere Dehngrenze des exemplarisch untersuchten Bauteils übersteigt die Dehngrenze eines konventionellen AlMg4,5 Werkstoffes um 190 %. Mit 320 MPa entspricht sie dem Festigkeitsniveau des walzharten Blechhalbzeuges im Lieferzustand, ein Wert, der nach dem aktuellen Stand der Technik auf Bauteilebene ausschließlich mit aushärtbaren AlMgSi Legierungen darstellbar ist. }},
  author       = {{Camberg, Alan Adam}},
  isbn         = {{978-3-8440-8271-5}},
  keywords     = {{Aluminium, Blechumformung, AlMg, Materialmodellierung, Duktiles Versagen, Halbwarmumformung, Automobil, Leichtbau, Uni-Alloy, 5000-Serie, 5182, GISSMO}},
  pages        = {{230}},
  publisher    = {{Shaker Verlag}},
  title        = {{{Festigkeitssteigerung von Aluminiumblechformteilen der 5000-Serie durch Erweiterung der Formgebungsgrenzen stark kaltverfestigter Ausgangswerkstoffe}}},
  doi          = {{10.2370/9783844082715}},
  volume       = {{2021,52}},
  year         = {{2021}},
}

@inproceedings{24962,
  author       = {{Gräßler, Iris and Hillebrand, Stefan and Thiele, Henrik}},
  booktitle    = {{Digitalisierung im Kontext von Nachhaltigkeit und Klimawandel}},
  editor       = {{Biedermann, Hubert and Posch, Wolfgang and Vorbach, Stefan}},
  isbn         = {{978-3-98542-009-4}},
  pages        = {{57--69}},
  publisher    = {{Edition Rainer Hampp / Nomos Verlagsgesellschaft}},
  title        = {{{Produktspezifische Optimierung der Nachhaltigkeit im Ersatzteilmanagement. Ganzheitliche Vorgehensweise zur Bewertung der Nachhaltigkeit additiv gefertigter Komponenten für den Aftermarket}}},
  doi          = {{10.5771/9783957102966}},
  volume       = {{9}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{39458,
  author       = {{Scheibe, Volker  and Stein, Gerd and Tenberge, Claudia and Bohrmann, Mareike}},
  booktitle    = {{Die technische Perspektive konkret. Begleitband 5 zum Perspektivrahmen Sachunterricht.}},
  pages        = {{235--250}},
  title        = {{{Vom rollfähigen zum programmierbaren Fahrzeug. }}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{39459,
  author       = {{Tenberge, Claudia}},
  booktitle    = {{Die technische Perspektive konkret. Begleitband 5 zum Perspektivrahmen Sachunterricht.}},
  pages        = {{305--315}},
  title        = {{{Anregungen für die Unterrichtspraxis - empfehlenswerte Literatur.}}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{39454,
  author       = {{Austermann, Ulrike and Gais, Berenike and Tenberge, Claudia}},
  booktitle    = {{Die technische Perspektive konkret. Begleitband 5 zum Perspektivrahmen Sachunterricht.}},
  pages        = {{35--50}},
  title        = {{{"Wie lang ist der Dinosaurier?" Entwicklung eines Messrads zum Messen gekrümmter Linien. }}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{37893,
  author       = {{Grotjahn, Rebecca}},
  booktitle    = {{Stimmen – Körper – Medien. Gesang im 20. und 21. Jahrhundert}},
  editor       = {{Grosch, Nils and Seedorf, Thomas}},
  isbn         = {{978-3-89007-906-6}},
  pages        = {{13--39}},
  publisher    = {{Laaber-Verlag}},
  title        = {{{Singen – Körper – Medien}}},
  volume       = {{2}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{38064,
  author       = {{Steigerwald, Jörn}},
  booktitle    = {{Gattung und Geschlecht. Konventionen und Transformationen eines Paradigmas.}},
  editor       = {{Schlieper, Hendrik and Tönnies, Merle}},
  publisher    = {{Harrassowitz}},
  title        = {{{ Haus-Komödien: Renaissancen des Lustspielsbei Ludovico Ariosto und William Shakespeare ("I Suppositi", "The Taming of the Shrew")}}},
  year         = {{2021}},
}

@article{29085,
  author       = {{Cheng, C. and Mahnken, Rolf}},
  issn         = {{0939-1533}},
  journal      = {{Archive of Applied Mechanics}},
  pages        = {{3869--3888}},
  title        = {{{A modified Zerilli–Armstrong model as the asymmetric visco-plastic part of a multi-mechanism model for cutting simulations}}},
  doi          = {{10.1007/s00419-021-01982-6}},
  year         = {{2021}},
}

@book{39448,
  editor       = {{Möller, Kornelia and Tenberge, Claudia and Bohrmann, Mareike}},
  title        = {{{Die technische Perspektive konkret. Begleitband 5 zum Perspektivrahmen Sachunterricht.}}},
  year         = {{2021}},
}

@article{39937,
  abstract     = {{<jats:title>Zusammenfassung</jats:title><jats:p>Im Zuge der Digitalisierung von Arbeits- und Geschäftsprozessen ist es wichtig, Kompetenzanforderungen zukunftsbezogen und konkret zu ermitteln, um Entwicklungsbedarfe frühzeitig zu erkennen. Dieser Beitrag untersucht daher, wie zukünftige Kompetenzen zugleich prospektiv und prozessbezogen erfasst werden können. Dazu wird ein Vorgehen erprobt, welches verschiedene Verfahren der Anforderungsanalyse integriert. In der gegenwartsbezogenen Analysephase werden zunächst die Kompetenzen ermittelt, die für den Prozess vor dessen digitaler Veränderung relevant sind, und in gegenwarts- und prozessbezogenen Kompetenzprofilen zusammengefasst. In der zukunftsbezogenen Analysephase werden anschließend die für den veränderten, digitalisierten Prozess erforderlichen Kompetenzen hergeleitet und in zukunfts- und prozessbezogenen Kompetenzprofilen abgebildet. Die Kompetenzerhebung erfolgt in beiden Analysephasen mittels Experteninterviews, in denen dieselben Befragungsinstrumente eingesetzt werden. Durch einen Vergleich der gegenwarts- und zukunftsbezogenen Kompetenzprofile lassen sich schließlich zukünftige Kompetenzentwicklungsbedarfe der Mitarbeitenden prozessbezogen und prospektiv ableiten.</jats:p><jats:p><jats:italic>Praktische Relevanz</jats:italic>: Das Vorgehen ermöglicht Unternehmen die prospektive und prozessbezogene Erfassung zukünftig relevanter Kompetenzen und Entwicklungsbedarfe sowie die Gestaltung individueller und prozessorientierter Kompetenzentwicklungsmaßnahmen, insbesondere im Digitalisierungskontext. Die prospektive Ableitung des zukünftigen Entwicklungsbedarfs ist wichtig, um technologisch mit dem digitalen Wandel Schritt zu halten und die Mitarbeitenden dabei proaktiv mit einzubeziehen.</jats:p>}},
  author       = {{Depenbusch, Sarah and Bender, Elena and Schaper, Niclas}},
  issn         = {{0340-2444}},
  journal      = {{Zeitschrift für Arbeitswissenschaft}},
  number       = {{4}},
  pages        = {{405--423}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{Prospektive und prozessbezogene Kompetenzanalyse im Digitalisierungskontext – Gestaltung und Erprobung eines Vorgehens}}},
  doi          = {{10.1007/s41449-021-00276-5}},
  volume       = {{75}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{40654,
  author       = {{Schuster, Britt-Marie}},
  booktitle    = {{ Text- und Diskurslinguistik}},
  editor       = {{Gansel, Christina and Spieß, Constanze}},
  publisher    = {{De Gruyter}},
  title        = {{{»Stilistik«}}},
  doi          = {{10.1515/wsk}},
  volume       = {{6}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{40657,
  author       = {{Schuster, Britt-Marie}},
  booktitle    = {{ Text- und Diskurslinguistik}},
  editor       = {{Gansel, Christina and Spieß, Constanze}},
  publisher    = {{De Gruyter}},
  title        = {{{»Abweichung«}}},
  doi          = {{10.1515/wsk}},
  volume       = {{6}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{40658,
  author       = {{Schuster, Britt-Marie}},
  booktitle    = {{ Text- und Diskurslinguistik}},
  editor       = {{Gansel, Christina and Spieß, Constanze}},
  publisher    = {{De Gruyter}},
  title        = {{{»abweichen«}}},
  doi          = {{10.1515/wsk}},
  volume       = {{6}},
  year         = {{2021}},
}

@article{29710,
  author       = {{Podworny, Susanne and Höper, Lukas and Fleischer, Yannik and Hüsing, Sven and Schulte, Carsten}},
  journal      = {{INFOS 2021–19. GI-Fachtagung Informatik und Schule}},
  publisher    = {{Gesellschaft für Informatik, Bonn}},
  title        = {{{Data Science ab Klasse 5–Konkrete Unterrichtsvorschläge für künstliche Intelligenz unplugged und Datenbewusstsein}}},
  year         = {{2021}},
}

@article{31680,
  author       = {{Scharlau, Ingrid and Karsten, A. and Rohlfing, Katharina J.}},
  issn         = {{2030-1006}},
  journal      = {{Journal of Writing Research}},
  keywords     = {{Literature and Literary Theory, Linguistics and Language, Language and Linguistics, Education}},
  number       = {{vol. 12 issue 3}},
  pages        = {{493--529}},
  publisher    = {{ARLE (International Association for Research in L1 Education)}},
  title        = {{{Building, emptying out, or dreaming? Action structures and space in students’ metaphors of academic writing}}},
  doi          = {{10.17239/jowr-2021.12.03.01}},
  volume       = {{12}},
  year         = {{2021}},
}