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_id: '59858'
abstract:
- lang: eng
text: "Zusammenfassung\r\n Für die Erklärung
von sozialer Ungleichheit und des Einflusses sozialer Herkunft auf die Bildungsteilhabe
von Individuen, auf ihre Bildungsbeteiligung und ihren Bildungserfolg wird oft
auf die kultur- und bildungssoziologischen Ansätze Pierre Bourdieus zurückgegriffen.
Dies gilt auch für den Bereich der Grundbildung, für die Erklärung von individuellen
Leistungsunterschieden im Lesen, Schreiben und Rechnen. Unterschiede bei der Bildungsteilhabe
und im Bildungserfolg werden von ihm u. a. auf die soziale Herkunft und die sozialen
Praktiken in den sozialen Milieus zurückgeführt. Gerade Bourdieu versucht auch
zu erklären, wie konkrete Anforderungen und Bildungsinhalte den Weg in schulische
Curricula finden und so in Wechselwirkung mit den Strukturen des Bildungswesens
und seinen sozialen Praktiken zur Reproduktion sozialer Ungleichheit in der Gesellschaft
beitragen. Die These ist, dass die Inhalte und auch die Strukturen des Bildungswesens
von einer bildungsnahen sozialen Oberschicht bestimmt werden, was den Bildungserfolg
der Angehörigen dieser Schicht begünstigt und im Weiteren zur Reproduktion der
Unterschiede zwischen den sozialen Milieus beiträgt.\r\n Der
vorliegende Beitrag übersetzt dies in den Bereich der Grundbildung, vor allem
der mathematischen Grundbildung und Vermittlung basaler mathematischer Grundkompetenzen.
Ausgangspunkt ist die Frage, was unter mathematischer Grundbildung verstanden
wird. Dafür wurden 21 Berufsschullehrkräfte in Interviews befragt. Die Ergebnisse
der Befragung zeigen, dass mathematische Grundbildung von den Lehrkräften zu den
Anforderungen von Bildungsgängen und Berufen kontextualisiert bzw. in Relation
gesetzt wird. Als mathematische Grundkompetenzen werden Wissen und Fähigkeiten
verstanden, die notwendig sind, um einen gegenwärtigen Bildungsgang bewältigen
zu können, und die in vorangegangenen Bildungsgängen erworben wurden. Folglich
werden mathematische Grundkompetenzen, die für die Bewältigung beruflicher Bildungsgänge
notwendig sind, an den Klassenstufen im allgemeinbildenden Schulsystem festgemacht,
deren Inhalte für den jeweiligen Bildungsgang als Voraussetzung oder grundlegend
zur Bewältigung seiner Anforderungen und Inhalte betrachtet werden.\r\n
\ Das hat zur Folge, dass es zum einen kein einheitliches Verständnis
zu mathematischer Grundkompetenz bzw. sogenannten basalen Rechenfähigkeiten gibt.
Vielmehr werden diese an unterschiedlichen Klassenstufen und Leistungsniveaus
festgemacht. Unter Rückgriff auf die Überlegungen Bourdieus bedeutet dies zum
anderen, dass die beruflichen Schulen die soziale und herkunftsbedingte Selektivität,
die bislang vor allem am allgemeinbildenden Schulsystem kritisiert wird, über
ihre Bildungsgänge fortschreiben, indem aus den Bildungsgängen heraus formale
und inhaltliche Anforderungen formuliert werden, die den konkreten Bezug zu bestimmten
Klassenstufen und Schulformen nehmen. Dies kann nun als Ausdruck oder Hinweis
auf die Selektions- und Allokationsfunktion von Schule interpretiert werden. Allerdings
erscheint es insofern kritisch, da die beruflichen Schulen seit ihren Reformen
in den 1970er Jahren doch den Anspruch erheben, deutlich durchlässiger und weniger
sozial selektiv zu sein als die allgemeinbildenden Schulen."
author:
- first_name: Dietmar
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ama: 'Heisler D, Sommer C. Mathematische Grundbildung und rechnerische Grundkompetenzen
im Feld der „Berufsbildung“. In: Grundbildung und Habitus. Springer Fachmedien
Wiesbaden; 2025. doi:10.1007/978-3-658-47254-2_11'
apa: Heisler, D., & Sommer, C. (2025). Mathematische Grundbildung und rechnerische
Grundkompetenzen im Feld der „Berufsbildung“. In Grundbildung und Habitus.
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und Habitus. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2025. https://doi.org/10.1007/978-3-658-47254-2_11.'
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im Feld der „Berufsbildung“,” in Grundbildung und Habitus, Wiesbaden: Springer
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title: Mathematische Grundbildung und rechnerische Grundkompetenzen im Feld der „Berufsbildung“
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