[{"language":[{"iso":"ger"}],"keyword":["Sonderpädagogik","Inklusion","Sonderpädagogische Förderung","Förderplanung","Förderpläne","Kooperation"],"ddc":["370"],"file":[{"relation":"main_file","content_type":"application/pdf","file_name":"zfh_02.2026_neumann.pdf","access_level":"open_access","file_id":"64190","file_size":871882,"date_created":"2026-02-18T08:44:45Z","creator":"pneu","date_updated":"2026-02-18T08:46:35Z"}],"abstract":[{"text":"Obwohl Förderpläne schon seit den 1990er Jahren umgesetzt werden, es mittlerweile recht viele Publikationen mit Beschreibungen des Konzepts Förderplanung gibt und diese in allen Bundesländern Deutschlands rechtlich für Schülerinnen und Schüler mit einem festgestellten Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung vorgeschrieben sind, gibt es recht wenige empirische Studien über die tatsächliche Umsetzung in der Praxis. Dieser Beitrag möchte die große Lücke schließen, indem die Praxis der Förderplanung an Allgemeinen Schulen und an Förderschulen in Form einer digitalen Befragung in NRW in den Blick genommen wird. Insbesondere die Frage, wie und in welcher Form Förderpläne erstellt, umgesetzt, evaluiert und fortgeschrieben werden, steht im Mittelpunkt dieser Studie. Zentrale Ergebnisse zeigen, dass Förderpläne zwar i.d.R. aufgrund der rechtlichen Vorschrift erstellt werden, aber auch für die Strukturierung des Förderprozesses fachlich-inhaltlich genutzt werden. Hierbei wird deutlich, dass von den Allgemeinen Schulen eher die Grundschulen Förderpläne auch im weiteren fachlichen Sinn nutzen. Es wird aber auch deutlich, dass einige der befragten Schulen Förderpläne gezielt nutzen, um ein Feststellungsverfahren zu eröffnen und Ressourcen zu generieren und Förderpläne damit auch defizitorientierter schreiben als im Falle der fachlichen und inhaltlichen Strukturierung von Förderprozessen.","lang":"ger"}],"publication":"Zeitschrift für Heilpädagogik","title":"Zwischen Förderkonzept und Vorschrift – Eine empirische Studie zur Praxis der Förderplanung an Schulen in Nordrhein-Westfalen","date_created":"2026-02-17T20:36:44Z","year":"2026","issue":"2","file_date_updated":"2026-02-18T08:46:35Z","article_type":"original","department":[{"_id":"479"}],"user_id":"95559","_id":"64189","status":"public","type":"journal_article","volume":77,"author":[{"last_name":"Neumann","id":"95559","full_name":"Neumann, Phillip","first_name":"Phillip"},{"last_name":"Bunte","id":"70772","full_name":"Bunte, Charline","first_name":"Charline"},{"full_name":"Melzer, Conny","last_name":"Melzer","first_name":"Conny"}],"oa":"1","date_updated":"2026-02-18T08:46:36Z","page":"61-74","intvolume":"        77","citation":{"ieee":"P. 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Erste Ergebnisse aus dem BiFoKi-Projekt.” <i>Zeitschrift für Heilpädagogik</i> 73, no. 4 (2021): 164–77.","short":"P. Neumann, S. Grüter, L. Eckel, B. Lütje-Klose, E. Wild, J. Gorges, Zeitschrift für Heilpädagogik 73 (2021) 164–177.","mla":"Neumann, Phillip, et al. “Aufgaben und Zuständigkeiten von allgemeinen und sonderpädagogischen Lehrkräften sowie Fachkräften der ­Schulsozialarbeit­ in­ inklusiven­ Schulen­ der­ Sekundarstufe I. Erste Ergebnisse aus dem BiFoKi-Projekt.” <i>Zeitschrift für Heilpädagogik</i>, vol. 73, no. 4, 2021, pp. 164–77.","bibtex":"@article{Neumann_Grüter_Eckel_Lütje-Klose_Wild_Gorges_2021, title={Aufgaben und Zuständigkeiten von allgemeinen und sonderpädagogischen Lehrkräften sowie Fachkräften der ­Schulsozialarbeit­ in­ inklusiven­ Schulen­ der­ Sekundarstufe I. 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Im Beitrag werden deskriptive Befunde aus dem Projekt BiFoKi (Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen) zu den Zuständigkeiten von allgemeinen (N = 170) und sonderpädagogischen Lehrkräften (N = 24) sowie Schulsozial­arbeiterinnen (N = 11) an inklusiven Sekundar-­ und Gesamtschulen präsentiert. Sie deuten auf eine Persistenz traditioneller Rollenmuster und Aufgabenverteilungen hin. Bei den befragten sonderpädagogischen Lehrkräften können zwei unterschiedliche Rollenmuster herausgearbeitet werden. Die Schulsozialarbeiterinnen weisen ein enges Arbeitsfeld mit einem Fokus auf Eltern­-Schule-­Kooperation auf.\r\n","lang":"ger"},{"lang":"eng","text":"Multiprofessional teams are a vital part of inclusive schools. However, the distribution of tasks that goes beyond the cooperation of teachers and special edu­cators in the classroom has rarely been investigated systematically. This article presents preliminary find­ings from the BiFoKi project (Bielefeld Training on Co­ operation in inclusive Schools) on the responsibilities of general teachers (N = 170), special educators (N = 24) and school social workers (N = 11) in inclusive secondary and comprehensive schools. They indicate the persistence of traditional role patterns and task distributions between these three groups. Two different roles of special educators can be identified. The school social workers have a particularly narrow field of work with a focus on parent ­school cooperation."}]}]