---
_id: '45562'
abstract:
- lang: eng
text: 'AbstractBased on a literature review of
studies on teachers’ professional competence and related assessment tools, this
paper introduces a model of teacher education assessment. It is influenced by
Miller’s (1990) framework of assessment in medical education and includes, among
other aspects, performance assessments. This model is used to understand the potential
effects of transferring assessment tools into a digital format with assessment
feedback. Five examples for such a transfer will be discussed: three methods for
various aspects of communication, a test for pedagogical content knowledge, and
a test for content knowledge. All five are established instruments well-described
in terms of validity. All five have recently been transferred into a digital format.
The analysis of this transfer also reveals a potentially harmful effect of digital
assessment. The closer an assessment instrument is to assessing action-related
parts of professional competence, the more authenticity is required; however,
digitisation tends to decrease this authenticity. This suggests that an increasing
number of digital assessment tools in teacher education might result in an even
more dominant focus on knowledge tests, ignoring other parts of professional competence.
This article highlights the role of authenticity in validity and discusses the
most suitable assessment format to address various parts of professional competence.
It ends by highlighting the lessons learned from the transfer of assessment instruments
into a digital format that other academic disciplines might find interesting.'
author:
- first_name: Christoph
full_name: Kulgemeyer, Christoph
id: '84533'
last_name: Kulgemeyer
- first_name: Josef
full_name: Riese, Josef
id: '429'
last_name: Riese
orcid: 0000-0003-2927-2619
- first_name: Christoph
full_name: Vogelsang, Christoph
id: '4245'
last_name: Vogelsang
orcid: 0000-0002-5804-1855
- first_name: David
full_name: Buschhüter, David
last_name: Buschhüter
- first_name: Andreas
full_name: Borowski, Andreas
last_name: Borowski
- first_name: Anna
full_name: Weißbach, Anna
last_name: Weißbach
- first_name: Melanie
full_name: Jordans, Melanie
id: '99324'
last_name: Jordans
- first_name: Peter
full_name: Reinhold, Peter
id: '416'
last_name: Reinhold
- first_name: Horst
full_name: Schecker, Horst
last_name: Schecker
citation:
ama: 'Kulgemeyer C, Riese J, Vogelsang C, et al. How authenticity impacts validity:
Developing a model of teacher education assessment and exploring the effects of
the digitisation of assessment methods Über Validität und Authentizität: Effekte
des Transfers von Testinstrumenten in ein digitales Format auf die erhobenen Aspekte
der professionellen Handlungskompetenz. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft.
Published online 2023. doi:10.1007/s11618-023-01154-y'
apa: 'Kulgemeyer, C., Riese, J., Vogelsang, C., Buschhüter, D., Borowski, A., Weißbach,
A., Jordans, M., Reinhold, P., & Schecker, H. (2023). How authenticity impacts
validity: Developing a model of teacher education assessment and exploring the
effects of the digitisation of assessment methods Über Validität und Authentizität:
Effekte des Transfers von Testinstrumenten in ein digitales Format auf die erhobenen
Aspekte der professionellen Handlungskompetenz. Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft.
https://doi.org/10.1007/s11618-023-01154-y'
bibtex: '@article{Kulgemeyer_Riese_Vogelsang_Buschhüter_Borowski_Weißbach_Jordans_Reinhold_Schecker_2023,
title={How authenticity impacts validity: Developing a model of teacher education
assessment and exploring the effects of the digitisation of assessment methods
Über Validität und Authentizität: Effekte des Transfers von Testinstrumenten in
ein digitales Format auf die erhobenen Aspekte der professionellen Handlungskompetenz},
DOI={10.1007/s11618-023-01154-y},
journal={Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}, publisher={Springer Science
and Business Media LLC}, author={Kulgemeyer, Christoph and Riese, Josef and Vogelsang,
Christoph and Buschhüter, David and Borowski, Andreas and Weißbach, Anna and Jordans,
Melanie and Reinhold, Peter and Schecker, Horst}, year={2023} }'
chicago: 'Kulgemeyer, Christoph, Josef Riese, Christoph Vogelsang, David Buschhüter,
Andreas Borowski, Anna Weißbach, Melanie Jordans, Peter Reinhold, and Horst Schecker.
“How Authenticity Impacts Validity: Developing a Model of Teacher Education Assessment
and Exploring the Effects of the Digitisation of Assessment Methods Über Validität
Und Authentizität: Effekte Des Transfers von Testinstrumenten in Ein Digitales
Format Auf Die Erhobenen Aspekte Der Professionellen Handlungskompetenz.” Zeitschrift
Für Erziehungswissenschaft, 2023. https://doi.org/10.1007/s11618-023-01154-y.'
ieee: 'C. Kulgemeyer et al., “How authenticity impacts validity: Developing
a model of teacher education assessment and exploring the effects of the digitisation
of assessment methods Über Validität und Authentizität: Effekte des Transfers
von Testinstrumenten in ein digitales Format auf die erhobenen Aspekte der professionellen
Handlungskompetenz,” Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 2023, doi:
10.1007/s11618-023-01154-y.'
mla: 'Kulgemeyer, Christoph, et al. “How Authenticity Impacts Validity: Developing
a Model of Teacher Education Assessment and Exploring the Effects of the Digitisation
of Assessment Methods Über Validität Und Authentizität: Effekte Des Transfers
von Testinstrumenten in Ein Digitales Format Auf Die Erhobenen Aspekte Der Professionellen
Handlungskompetenz.” Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft, Springer Science
and Business Media LLC, 2023, doi:10.1007/s11618-023-01154-y.'
short: C. Kulgemeyer, J. Riese, C. Vogelsang, D. Buschhüter, A. Borowski, A. Weißbach,
M. Jordans, P. Reinhold, H. Schecker, Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft (2023).
date_created: 2023-06-10T12:23:06Z
date_updated: 2025-12-03T09:01:17Z
department:
- _id: '299'
- _id: '33'
doi: 10.1007/s11618-023-01154-y
keyword:
- Education
language:
- iso: eng
publication: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft
publication_identifier:
issn:
- 1434-663X
- 1862-5215
publication_status: published
publisher: Springer Science and Business Media LLC
quality_controlled: '1'
status: public
title: 'How authenticity impacts validity: Developing a model of teacher education
assessment and exploring the effects of the digitisation of assessment methods Über
Validität und Authentizität: Effekte des Transfers von Testinstrumenten in ein digitales
Format auf die erhobenen Aspekte der professionellen Handlungskompetenz'
type: journal_article
user_id: '4245'
year: '2023'
...
---
_id: '30105'
abstract:
- lang: eng
text: 'Zusammenfassung: Der Beitrag befasst sich mit der professionellen pädagogischen
Beziehung zwischen Referendar*innen und ihren Seminarlehrkräften, deren Beitrag
für die Beanspruchung der Referendar*innen bisher noch nicht eingängig untersucht
wurde. Das Ziel der Studie ist es, anhand einer Querschnittserhebung von 2583 Referendar*innen
und ausgebildeten Lehrkräften, kompensatorische sowie verstärkende Effekte der
Beziehungsdimensionen Transparenz, Fairness, Vertrauen und Ambivalenz auf die
wahrgenommene Beanspruchung im Referendariat zu untersuchen. Die Analyse erfolgt
mittels eines latent moderierten Strukturgleichungsansatzes. Die Ergebnisse zeigen,
dass Belastungen durch die Kerntätigkeiten im Referendariat sowie Belastungen
durch den Umgang mit Kolleg*innen im Lehrer*innenkollegium in signifikant positivem
Zusammenhang mit resultierenden Beanspruchungsreaktionen stehen. Je transparenter,
fairer und vertrauensvoller und je weniger ambivalent die Beziehung zur Seminarlehrkraft
erlebt wird, desto geringer fallen die Beanspruchungsreaktionen aus. Die Ergebnisse
werden hinsichtlich ihrer Relevanz für die Beziehungsarbeit im Referendariat als
zentralem Ausbildungsbestandteil der zweiten Phase der Lehrer*innenausbildung
diskutiert.'
author:
- first_name: Tobias
full_name: Kärner, Tobias
last_name: Kärner
- first_name: Michael
full_name: Goller, Michael
id: '30984'
last_name: Goller
orcid: 0000-0002-2820-9178
- first_name: Caroline
full_name: Bonnes, Caroline
last_name: Bonnes
- first_name: Elisabeth
full_name: Maué, Elisabeth
last_name: Maué
citation:
ama: 'Kärner T, Goller M, Bonnes C, Maué E. Die professionelle pädagogische Beziehung
zwischen Referendar*innen und ihren Seminarlehrkräften: Belastungsfaktor oder
Ressource? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. 2022;25:687-719. doi:10.1007/s11618-022-01065-4'
apa: 'Kärner, T., Goller, M., Bonnes, C., & Maué, E. (2022). Die professionelle
pädagogische Beziehung zwischen Referendar*innen und ihren Seminarlehrkräften:
Belastungsfaktor oder Ressource? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft,
25, 687–719. https://doi.org/10.1007/s11618-022-01065-4'
bibtex: '@article{Kärner_Goller_Bonnes_Maué_2022, title={Die professionelle pädagogische
Beziehung zwischen Referendar*innen und ihren Seminarlehrkräften: Belastungsfaktor
oder Ressource?}, volume={25}, DOI={10.1007/s11618-022-01065-4},
journal={Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}, publisher={Springer Science
and Business Media LLC}, author={Kärner, Tobias and Goller, Michael and Bonnes,
Caroline and Maué, Elisabeth}, year={2022}, pages={687–719} }'
chicago: 'Kärner, Tobias, Michael Goller, Caroline Bonnes, and Elisabeth Maué. “Die
professionelle pädagogische Beziehung zwischen Referendar*innen und ihren Seminarlehrkräften:
Belastungsfaktor oder Ressource?” Zeitschrift für Erziehungswissenschaft
25 (2022): 687–719. https://doi.org/10.1007/s11618-022-01065-4.'
ieee: 'T. Kärner, M. Goller, C. Bonnes, and E. Maué, “Die professionelle pädagogische
Beziehung zwischen Referendar*innen und ihren Seminarlehrkräften: Belastungsfaktor
oder Ressource?,” Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, vol. 25, pp.
687–719, 2022, doi: 10.1007/s11618-022-01065-4.'
mla: 'Kärner, Tobias, et al. “Die professionelle pädagogische Beziehung zwischen
Referendar*innen und ihren Seminarlehrkräften: Belastungsfaktor oder Ressource?”
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, vol. 25, Springer Science and Business
Media LLC, 2022, pp. 687–719, doi:10.1007/s11618-022-01065-4.'
short: T. Kärner, M. Goller, C. Bonnes, E. Maué, Zeitschrift für Erziehungswissenschaft
25 (2022) 687–719.
date_created: 2022-02-25T09:46:50Z
date_updated: 2022-11-08T19:42:59Z
department:
- _id: '452'
doi: 10.1007/s11618-022-01065-4
intvolume: ' 25'
keyword:
- Education
language:
- iso: ger
main_file_link:
- url: https://link.springer.com/article/10.1007/s11618-022-01065-4
page: 687-719
publication: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft
publication_identifier:
issn:
- 1434-663X
- 1862-5215
publication_status: published
publisher: Springer Science and Business Media LLC
status: public
title: 'Die professionelle pädagogische Beziehung zwischen Referendar*innen und ihren
Seminarlehrkräften: Belastungsfaktor oder Ressource?'
type: journal_article
user_id: '50788'
volume: 25
year: '2022'
...
---
_id: '33365'
abstract:
- lang: ger
text: "In der Mehrheit der deutschen Bundesländer ist ein Langzeitpraktikum (Praxissemester)
Bestandteil der Lehramtsstudiengänge. Es zielt insbesondere darauf, Theorie und
Praxis miteinander in Beziehung zu setzen. Trotz der gewichtigen Rolle, die den
Mentor*innen dabei zugeschrieben wird, ist deren Perspektive noch wenig untersucht.
Die empirisch auffindbaren Unterschiede in der Betreuung Studierender könnten
u. a. auf unterschiedliche Vorstellungen von der Beziehung zwischen Theorie und
Praxis seitens der Mentor*innen zurückzuführen sein. Diese Vorstellungen interessieren
in der im Folgenden dargestellten explorativen Interviewstudie, deren Daten einer
strukturierenden Inhaltsanalyse unterzogen wurden. Nachstehenden Forschungsfragen
wird nachgegangen:\r\n\r\n1) Sind die Mentor*innen auf die Aufgabe der Verknüpfung
von Theorie und Praxis vorbereitet?\r\n\r\n2) Werden in den Erzählungen der Mentor*innen
zu gelingenden und misslingenden Betreuungserfahrungen Theorie-Praxis-Relationierungsfiguren
sichtbar, wenn ja, welche und zeigen sich Bemühungen der Verknüpfung von Theorie
und Praxis?\r\n\r\n3) Werden in den Erzählungen der Mentor*innen zur eigenen Lerngeschichte
Theorie-Praxis-Relationierungsfiguren sichtbar, wenn ja, welche und welche relative
Rolle spielt das Ausbildungswissen aus Sicht der Mentor*innen für die Entwicklung
ihres Könnens?\r\n\r\n4) Welches Wissensverständnis der Mentor*innen zeigt sich
in den Transkripten und welche Relevanz wird Wissen im Vergleich zu Erfahrung,
Reflexion von Erfahrung und Persönlichkeit zugeschrieben?\r\n\r\nEs zeigt sich,
dass die Mentor*innen das Theorie-Praxis-Verhältnis in den Gesprächen selten thematisieren,
die Begriffe „Wissen“ und „Können“ synonym verwenden und der Erfahrung für die
Entwicklung von Können eine höhere Relevanz beimessen als dem didaktischen und
pädagogischen Ausbildungswissen."
author:
- first_name: Carina
full_name: Caruso, Carina
last_name: Caruso
- first_name: Georg Hans
full_name: Neuweg, Georg Hans
last_name: Neuweg
- first_name: Marlene
full_name: Wagner, Marlene
last_name: Wagner
- first_name: Christian
full_name: Harteis, Christian
id: '27503'
last_name: Harteis
orcid: https://orcid.org/0000-0002-3570-7626
citation:
ama: 'Caruso C, Neuweg GH, Wagner M, Harteis C. Theorie-Praxis-Relationierung im
Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen. Eine explorative Studie. Zeitschrift
für Erziehungswissenschaft. Published online 2022. doi:10.1007/s11618-022-01123-x'
apa: 'Caruso, C., Neuweg, G. H., Wagner, M., & Harteis, C. (2022). Theorie-Praxis-Relationierung
im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen. Eine explorative Studie.
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. https://doi.org/10.1007/s11618-022-01123-x'
bibtex: '@article{Caruso_Neuweg_Wagner_Harteis_2022, title={Theorie-Praxis-Relationierung
im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen. Eine explorative Studie},
DOI={10.1007/s11618-022-01123-x},
journal={Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}, publisher={Springer Science
and Business Media LLC}, author={Caruso, Carina and Neuweg, Georg Hans and Wagner,
Marlene and Harteis, Christian}, year={2022} }'
chicago: 'Caruso, Carina, Georg Hans Neuweg, Marlene Wagner, and Christian Harteis.
“Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen.
Eine explorative Studie.” Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 2022.
https://doi.org/10.1007/s11618-022-01123-x.'
ieee: 'C. Caruso, G. H. Neuweg, M. Wagner, and C. Harteis, “Theorie-Praxis-Relationierung
im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen. Eine explorative Studie,”
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 2022, doi: 10.1007/s11618-022-01123-x.'
mla: 'Caruso, Carina, et al. “Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die
Perspektive der Mentor*innen. Eine explorative Studie.” Zeitschrift für Erziehungswissenschaft,
Springer Science and Business Media LLC, 2022, doi:10.1007/s11618-022-01123-x.'
short: C. Caruso, G.H. Neuweg, M. Wagner, C. Harteis, Zeitschrift für Erziehungswissenschaft
(2022).
date_created: 2022-09-14T06:41:16Z
date_updated: 2022-09-14T15:20:57Z
department:
- _id: '452'
doi: 10.1007/s11618-022-01123-x
keyword:
- Lehrer*innenbildung
- Mentoring
- Praxissemester
- Professionalisierung
- Theorie-Praxis-Relationierung
language:
- iso: ger
publication: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft
publication_identifier:
issn:
- 1434-663X
- 1862-5215
publication_status: published
publisher: Springer Science and Business Media LLC
status: public
title: 'Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen.
Eine explorative Studie'
type: journal_article
user_id: '74133'
year: '2022'
...
---
_id: '36569'
abstract:
- lang: eng
text: ZusammenfassungIm vorliegenden Beitrag werden
nach ausführlicher theoretischer Diskussion des Kompetenzbegriffs und der Definition
von Kompetenz als Können ein Modell sachunterrichtlicher Planungskompetenz sowie
ein daran anschließendes Messinstrument vorgestellt. Im Hinblick auf den Einsatz
dieses Instrumentes im Rahmen einer Evaluation des nordrhein-westfälischen Praxissemesters
stellen sich Fragen nach der psychometrischen Struktur der Testauswertung. Da
das Instrument sowohl zur Testung von Sachunterrichtsstudierenden mit dem Lehramtsprofil
‚Grundschule‘ als auch von Sachunterrichtsstudierenden mit sonderpädagogischem
Schwerpunkt eingesetzt werden soll, ist zu zeigen, dass die Testergebnisse nicht
durch den gewählten Studiengang beeinflusst werden. Im Beitrag werden Rohdaten
aus einer Studie an der Universität Paderborn (n = 121)
genutzt, um eine fünfdimensionale Modellstruktur gegen eine eindimensionale zu
testen und empirisch gestützte Argumente für eine mehrdimensionale Skalierung
zu generieren. Durch Differential-Item-Functioning-Analysen wird geprüft, ob die
Itemschwierigkeiten mit dem Merkmal ‚Studiengang‘ interagieren, sodass sie sich
trotz gleicher Kompetenzausprägung für Untersuchungsteilnehmende beider Studierendengruppen
signifikant unterscheiden und zu einer diagnostischen Verzerrung führen würden.
Abschließend wird der beispielhafte Einsatz des Instrumentes im Rahmen einer Wirksamkeitsanalyse
in Bezug die Effektivität des nordrhein-westfälischen Praxissemesters an der Universität
Paderborn (n = 26) dargelegt. Aus den differenzierten
Ergebnissen werden unter anderem erste Hinweise auf Defizite in der Lehrerinnen-
und Lehrerausbildung abgeleitet.
article_type: original
author:
- first_name: Alexander
full_name: Kirsch, Alexander
id: '59797'
last_name: Kirsch
orcid: 0000-0003-1650-0440
citation:
ama: 'Kirsch A. Messung von Unterrichtsplanungskompetenz im Fach Sachunterricht:
Empirische Befunde zur Kompetenzentwicklung angehender Grundschullehrkräfte auf
Grundlage einer mehrdimensionalen Kompetenzstruktur. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft.
2022;25(4):815-842. doi:10.1007/s11618-022-01116-w'
apa: 'Kirsch, A. (2022). Messung von Unterrichtsplanungskompetenz im Fach Sachunterricht:
Empirische Befunde zur Kompetenzentwicklung angehender Grundschullehrkräfte auf
Grundlage einer mehrdimensionalen Kompetenzstruktur. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft,
25(4), 815–842. https://doi.org/10.1007/s11618-022-01116-w'
bibtex: '@article{Kirsch_2022, title={Messung von Unterrichtsplanungskompetenz im
Fach Sachunterricht: Empirische Befunde zur Kompetenzentwicklung angehender Grundschullehrkräfte
auf Grundlage einer mehrdimensionalen Kompetenzstruktur}, volume={25}, DOI={10.1007/s11618-022-01116-w},
number={4}, journal={Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}, publisher={Springer
Science and Business Media LLC}, author={Kirsch, Alexander}, year={2022}, pages={815–842}
}'
chicago: 'Kirsch, Alexander. “Messung von Unterrichtsplanungskompetenz im Fach Sachunterricht:
Empirische Befunde zur Kompetenzentwicklung angehender Grundschullehrkräfte auf
Grundlage einer mehrdimensionalen Kompetenzstruktur.” Zeitschrift für Erziehungswissenschaft
25, no. 4 (2022): 815–42. https://doi.org/10.1007/s11618-022-01116-w.'
ieee: 'A. Kirsch, “Messung von Unterrichtsplanungskompetenz im Fach Sachunterricht:
Empirische Befunde zur Kompetenzentwicklung angehender Grundschullehrkräfte auf
Grundlage einer mehrdimensionalen Kompetenzstruktur,” Zeitschrift für Erziehungswissenschaft,
vol. 25, no. 4, pp. 815–842, 2022, doi: 10.1007/s11618-022-01116-w.'
mla: 'Kirsch, Alexander. “Messung von Unterrichtsplanungskompetenz im Fach Sachunterricht:
Empirische Befunde zur Kompetenzentwicklung angehender Grundschullehrkräfte auf
Grundlage einer mehrdimensionalen Kompetenzstruktur.” Zeitschrift für Erziehungswissenschaft,
vol. 25, no. 4, Springer Science and Business Media LLC, 2022, pp. 815–42, doi:10.1007/s11618-022-01116-w.'
short: A. Kirsch, Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 25 (2022) 815–842.
date_created: 2023-01-13T10:24:53Z
date_updated: 2023-01-19T13:56:58Z
department:
- _id: '43'
- _id: '298'
doi: 10.1007/s11618-022-01116-w
intvolume: ' 25'
issue: '4'
keyword:
- Education
language:
- iso: ger
page: 815-842
publication: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft
publication_identifier:
issn:
- 1434-663X
- 1862-5215
publication_status: published
publisher: Springer Science and Business Media LLC
quality_controlled: '1'
status: public
title: 'Messung von Unterrichtsplanungskompetenz im Fach Sachunterricht: Empirische
Befunde zur Kompetenzentwicklung angehender Grundschullehrkräfte auf Grundlage einer
mehrdimensionalen Kompetenzstruktur'
type: journal_article
user_id: '59797'
volume: 25
year: '2022'
...
---
_id: '34819'
abstract:
- lang: eng
text: Teachers expect facilitators to have own teaching experience as a teacher
in order to be able to carry out effective teacher professional development programs.
As part of the project EmMa(M), it is investigated, to which extent the teaching
experience of facilitators influences the development of early childhood teachers'
(n = 83) mathematical pedagogical content knowledge (MPCK) and early childhood
teachers' enjoyment of mathematics in the context of a teacher professional development
program. It turns out that the teaching experience of the facilitators has no
influence on the development of early childhood teachers' MPCK, but favors the
development of early childhood teachers' enjoyment of mathematics. Controlling
for this increased enjoyment an influence of teaching experience on the development
of early childhood teachers' MPCK emerges, but in favor of the participating facilitators
who have no teaching experience but have a university degree.
article_type: original
author:
- first_name: Maike
full_name: Hagena, Maike
last_name: Hagena
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
id: '72183'
last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
- first_name: Hedwig
full_name: Gasteiger, Hedwig
last_name: Gasteiger
citation:
ama: Hagena M, Bruns J, Gasteiger H. Einfluss der Berufserfahrung von Multiplikatorinnen
und Multiplikatoren auf die Wirksamkeit von Fortbildungsmaßnahmen zur frühen mathematischen
Bildung. Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft.
2022;25(6):1455–1480. doi:10.1007/s11618-022-01122-y
apa: Hagena, M., Bruns, J., & Gasteiger, H. (2022). Einfluss der Berufserfahrung
von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren auf die Wirksamkeit von Fortbildungsmaßnahmen
zur frühen mathematischen Bildung. Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft. Zeitschrift
für Erziehungswissenschaft, 25(6), 1455–1480. https://doi.org/10.1007/s11618-022-01122-y
bibtex: '@article{Hagena_Bruns_Gasteiger_2022, title={Einfluss der Berufserfahrung
von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren auf die Wirksamkeit von Fortbildungsmaßnahmen
zur frühen mathematischen Bildung. Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft}, volume={25},
DOI={10.1007/s11618-022-01122-y},
number={6}, journal={Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}, publisher={Springer
Vieweg-springer Fachmedien Wiesbaden Gmbh}, author={Hagena, Maike and Bruns, Julia
and Gasteiger, Hedwig}, year={2022}, pages={1455–1480} }'
chicago: 'Hagena, Maike, Julia Bruns, and Hedwig Gasteiger. “Einfluss der Berufserfahrung
von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren auf die Wirksamkeit von Fortbildungsmaßnahmen
zur frühen mathematischen Bildung. Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft.” Zeitschrift
für Erziehungswissenschaft 25, no. 6 (2022): 1455–1480. https://doi.org/10.1007/s11618-022-01122-y.'
ieee: 'M. Hagena, J. Bruns, and H. Gasteiger, “Einfluss der Berufserfahrung von
Multiplikatorinnen und Multiplikatoren auf die Wirksamkeit von Fortbildungsmaßnahmen
zur frühen mathematischen Bildung. Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft,” Zeitschrift
für Erziehungswissenschaft, vol. 25, no. 6, pp. 1455–1480, 2022, doi: 10.1007/s11618-022-01122-y.'
mla: Hagena, Maike, et al. “Einfluss der Berufserfahrung von Multiplikatorinnen
und Multiplikatoren auf die Wirksamkeit von Fortbildungsmaßnahmen zur frühen mathematischen
Bildung. Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft.” Zeitschrift für Erziehungswissenschaft,
vol. 25, no. 6, Springer Vieweg-springer Fachmedien Wiesbaden Gmbh, 2022, pp.
1455–1480, doi:10.1007/s11618-022-01122-y.
short: M. Hagena, J. Bruns, H. Gasteiger, Zeitschrift für Erziehungswissenschaft
25 (2022) 1455–1480.
date_created: 2022-12-22T09:22:45Z
date_updated: 2023-06-20T19:10:11Z
department:
- _id: '611'
- _id: '97'
doi: 10.1007/s11618-022-01122-y
external_id:
isi:
- '000852117800001'
intvolume: ' 25'
isi: '1'
issue: '6'
keyword:
- Facilitator professional development
- Early childhood teachers
- Teaching
- experience
- Early mathematics education
language:
- iso: ger
page: 1455–1480
publication: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft
publication_identifier:
eissn:
- 1862-5215
issn:
- 1434-663X
publication_status: published
publisher: Springer Vieweg-springer Fachmedien Wiesbaden Gmbh
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status: public
title: Einfluss der Berufserfahrung von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren auf
die Wirksamkeit von Fortbildungsmaßnahmen zur frühen mathematischen Bildung. Zeitschrift
Für Erziehungswissenschaft
type: journal_article
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volume: 25
year: '2022'
...
---
_id: '45172'
abstract:
- lang: eng
text: ZusammenfassungIm Lehramtsstudium sollen
Studierende grundlegende Fähigkeiten zur theoriegeleiteten Unterrichtsplanung
erwerben. In Übereinstimmung mit Modellen zur professionellen Handlungskompetenz
von Lehrkräften wird hierbei meist angenommen, dass das im Studienverlauf erworbene
Professionswissen eine wesentliche Grundlage für den Aufbau von Fähigkeiten zur
Unterrichtsplanung bildet. Lerngelegenheiten zur Anwendung dieses Professionswissens
bieten vor allem schulpraktische Phasen im fortgeschrittenen Studienverlauf. Es
wird aber ebenso angenommen, dass gerade Erfahrungen mit der Unterrichtsplanung
den Aufbau von Professionswissen unterstützen. Der Zusammenhang zwischen dem Ausmaß
des Professionswissens und der Entwicklung von Planungsfähigkeit ist bisher unzureichend
empirisch geklärt. Eine besondere methodische Herausforderung besteht darin, Planungsfähigkeiten
sowohl möglichst authentisch als auch auf standardisierte Weise zu erfassen. Zur
Untersuchung des genannten Zusammenhangs wurde eine längsschnittliche Studie im
Prä-Post-Design bei angehenden Physiklehrkräften (N = 68
im Längsschnitt) an vier Universitäten durchgeführt. Die Unterrichtsplanungsfähigkeit
wurde mit Hilfe eines standardisierten Performanztests vor und nach dem Absolvieren
eines Praxissemesters erfasst, indem als Standardsituation der Entwurf einer Unterrichtsstunde
zum 3. Newton’schen Axiom unter definierten Zeitvorgaben im Praxissemester simuliert
wurde. Zusätzlich wurden das fachliche, fachdidaktische und pädagogische Wissen
der Studierenden mit Hilfe standardisierter Instrumente zu beiden Zeitpunkten
erhoben, sowie die einschlägigen Lerngelegenheiten im Praxissemester über einen
Fragebogen erfasst. Sowohl für Unterrichtsplanungsfähigkeit als auch für alle
Wissensvariablen können Zuwächse im Praxissemester beobachtet werden. Cross-Lagged-Panel-Analysen
zeigen, dass insbesondere die Ausprägung des fachdidaktischen und pädagogischen
Wissens der Studierenden am Beginn des Praxissemesters die Entwicklung von Unterrichtsplanungsfähigkeit
begünstigt.
author:
- first_name: Josef
full_name: Riese, Josef
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- first_name: Peter
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- first_name: Horst
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ama: 'Riese J, Vogelsang C, Schröder J, et al. Entwicklung von Unterrichtsplanungsfähigkeit
im Fach Physik: Welchen Einfluss hat Professionswissen? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft.
2022;25(4):843-867. doi:10.1007/s11618-022-01112-0'
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P., & Schecker, H. (2022). Entwicklung von Unterrichtsplanungsfähigkeit im
Fach Physik: Welchen Einfluss hat Professionswissen? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft,
25(4), 843–867. https://doi.org/10.1007/s11618-022-01112-0'
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title={Entwicklung von Unterrichtsplanungsfähigkeit im Fach Physik: Welchen Einfluss
hat Professionswissen?}, volume={25}, DOI={10.1007/s11618-022-01112-0},
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Science and Business Media LLC}, author={Riese, Josef and Vogelsang, Christoph
and Schröder, Jan and Borowski, Andreas and Kulgemeyer, Christoph and Reinhold,
Peter and Schecker, Horst}, year={2022}, pages={843–867} }'
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Kulgemeyer, Peter Reinhold, and Horst Schecker. “Entwicklung von Unterrichtsplanungsfähigkeit
im Fach Physik: Welchen Einfluss hat Professionswissen?” Zeitschrift für Erziehungswissenschaft
25, no. 4 (2022): 843–67. https://doi.org/10.1007/s11618-022-01112-0.'
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Fach Physik: Welchen Einfluss hat Professionswissen?,” Zeitschrift für Erziehungswissenschaft,
vol. 25, no. 4, pp. 843–867, 2022, doi: 10.1007/s11618-022-01112-0.'
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Physik: Welchen Einfluss hat Professionswissen?” Zeitschrift für Erziehungswissenschaft,
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H. Schecker, Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 25 (2022) 843–867.
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- Education
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title: 'Entwicklung von Unterrichtsplanungsfähigkeit im Fach Physik: Welchen Einfluss
hat Professionswissen?'
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year: '2022'
...
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_id: '44766'
abstract:
- lang: eng
text: ZusammenfassungIm Lehramtsstudium sollen
Studierende grundlegende Fähigkeiten zur theoriegeleiteten Unterrichtsplanung
erwerben. In Übereinstimmung mit Modellen zur professionellen Handlungskompetenz
von Lehrkräften wird hierbei meist angenommen, dass das im Studienverlauf erworbene
Professionswissen eine wesentliche Grundlage für den Aufbau von Fähigkeiten zur
Unterrichtsplanung bildet. Lerngelegenheiten zur Anwendung dieses Professionswissens
bieten vor allem schulpraktische Phasen im fortgeschrittenen Studienverlauf. Es
wird aber ebenso angenommen, dass gerade Erfahrungen mit der Unterrichtsplanung
den Aufbau von Professionswissen unterstützen. Der Zusammenhang zwischen dem Ausmaß
des Professionswissens und der Entwicklung von Planungsfähigkeit ist bisher unzureichend
empirisch geklärt. Eine besondere methodische Herausforderung besteht darin, Planungsfähigkeiten
sowohl möglichst authentisch als auch auf standardisierte Weise zu erfassen. Zur
Untersuchung des genannten Zusammenhangs wurde eine längsschnittliche Studie im
Prä-Post-Design bei angehenden Physiklehrkräften (N = 68
im Längsschnitt) an vier Universitäten durchgeführt. Die Unterrichtsplanungsfähigkeit
wurde mit Hilfe eines standardisierten Performanztests vor und nach dem Absolvieren
eines Praxissemesters erfasst, indem als Standardsituation der Entwurf einer Unterrichtsstunde
zum 3. Newton’schen Axiom unter definierten Zeitvorgaben im Praxissemester simuliert
wurde. Zusätzlich wurden das fachliche, fachdidaktische und pädagogische Wissen
der Studierenden mit Hilfe standardisierter Instrumente zu beiden Zeitpunkten
erhoben, sowie die einschlägigen Lerngelegenheiten im Praxissemester über einen
Fragebogen erfasst. Sowohl für Unterrichtsplanungsfähigkeit als auch für alle
Wissensvariablen können Zuwächse im Praxissemester beobachtet werden. Cross-Lagged-Panel-Analysen
zeigen, dass insbesondere die Ausprägung des fachdidaktischen und pädagogischen
Wissens der Studierenden am Beginn des Praxissemesters die Entwicklung von Unterrichtsplanungsfähigkeit
begünstigt.
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im Fach Physik: Welchen Einfluss hat Professionswissen? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft.
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- Education
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hat Professionswissen?'
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Professionswissen eine wesentliche Grundlage für den Aufbau von Fähigkeiten zur
Unterrichtsplanung bildet. Lerngelegenheiten zur Anwendung dieses Professionswissens
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wird aber ebenso angenommen, dass gerade Erfahrungen mit der Unterrichtsplanung
den Aufbau von Professionswissen unterstützen. Der Zusammenhang zwischen dem Ausmaß
des Professionswissens und der Entwicklung von Planungsfähigkeit ist bisher unzureichend
empirisch geklärt. Eine besondere methodische Herausforderung besteht darin, Planungsfähigkeiten
sowohl möglichst authentisch als auch auf standardisierte Weise zu erfassen. Zur
Untersuchung des genannten Zusammenhangs wurde eine längsschnittliche Studie im
Prä-Post-Design bei angehenden Physiklehrkräften (N = 68
im Längsschnitt) an vier Universitäten durchgeführt. Die Unterrichtsplanungsfähigkeit
wurde mit Hilfe eines standardisierten Performanztests vor und nach dem Absolvieren
eines Praxissemesters erfasst, indem als Standardsituation der Entwurf einer Unterrichtsstunde
zum 3. Newton’schen Axiom unter definierten Zeitvorgaben im Praxissemester simuliert
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Fragebogen erfasst. Sowohl für Unterrichtsplanungsfähigkeit als auch für alle
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im Fach Physik: Welchen Einfluss hat Professionswissen? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft.
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keyword:
- Education
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- Differential analysis of effectiveness for two interventions in mathematics
- Differentielle Analysen zur Wirksamkeit zweier Interventionen in Mathematik
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- first_name: Susanne
full_name: Prediger, Susanne
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ama: Prediger S, Wessel L. Brauchen mehrsprachige Jugendliche eine andere fach-
und sprachintegrierte Förderung als einsprachige? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft.
2017;21(2):361-382. doi:10.1007/s11618-017-0785-8
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andere fach- und sprachintegrierte Förderung als einsprachige? Zeitschrift
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eine andere fach- und sprachintegrierte Förderung als einsprachige?}, volume={21},
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eine andere fach- und sprachintegrierte Förderung als einsprachige?” Zeitschrift
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andere fach- und sprachintegrierte Förderung als einsprachige?” Zeitschrift
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- Education
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- Empirische Hinweise für eine Verbesserung des Lehramtsstudiums
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ama: Riese J, Reinhold P. Die professionelle Kompetenz angehender Physiklehrkräfte
in verschiedenen Ausbildungsformen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft.
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apa: Riese, J., & Reinhold, P. (2012). Die professionelle Kompetenz angehender
Physiklehrkräfte in verschiedenen Ausbildungsformen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft,
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chicago: 'Riese, Josef, and Peter Reinhold. “Die professionelle Kompetenz angehender
Physiklehrkräfte in verschiedenen Ausbildungsformen.” Zeitschrift für Erziehungswissenschaft
15, no. 1 (2012): 111–43. https://doi.org/10.1007/s11618-012-0259-y.'
ieee: 'J. Riese and P. Reinhold, “Die professionelle Kompetenz angehender Physiklehrkräfte
in verschiedenen Ausbildungsformen,” Zeitschrift für Erziehungswissenschaft,
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mla: Riese, Josef, and Peter Reinhold. “Die professionelle Kompetenz angehender
Physiklehrkräfte in verschiedenen Ausbildungsformen.” Zeitschrift für Erziehungswissenschaft,
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- _id: '299'
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- Education
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- 1434-663X
- 1862-5215
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publisher: Springer Science and Business Media LLC
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title: Die professionelle Kompetenz angehender Physiklehrkräfte in verschiedenen Ausbildungsformen
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user_id: '84746'
volume: 15
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