--- _id: '60102' abstract: - lang: eng text: ' Zusammenfassung: Studien haben gezeigt, dass frühe numerische Kompetenzen einen Einfluss auf die spätere mathematische Entwicklung haben. Vor diesem Hintergrund ist es wichtig, die numerischen Kompetenzen bereits im Kindergartenalter zu erfassen, um Kinder, denen wichtige Kompetenzen für die mathematische Entwicklung fehlen, und für die das Risiko der Entwicklung von Rechenschwierigkeiten besteht, frühzeitig und praxistauglich zu identifizieren. In der Studie wird ein Screening zur Erfassung der numerischen Kompetenzen im Kindergartenalter präsentiert, bei dem ausgewählte Aufgaben in einem Gruppensetting durchgeführt werden können. An der Validierung nahmen Kinder im Alter von vier bis sechs Jahren aus der Schweiz ( n = 431) und aus Deutschland ( n = 325) teil. Die Ergebnisse zeigen, dass mit dem Screening in verschiedenen Gruppen (Schweiz, Deutschland) mit wenigen Ausnahmen dieselben Eigenschaften gemessen werden. Die prognostische Validität für den Zeitpunkt kurz vor Schuleintritt ist zufriedenstellend. Der Testwert auf Basis des Gruppensettings lässt sich valide interpretieren, da sich keine Unterschiede zwischen Kindern, die die Aufgaben einzeln gelöst haben und Kindern, die die Aufgaben in Gruppen bearbeitet haben, gezeigt haben. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass das Screening durch die Kombination von Einzel- und Kleingruppentests die Erfassung numerischer Fähigkeiten im Kindergarten in kurzer Zeit zuverlässig und valide ermöglicht. ' alternative_title: - Validierung eines Screenings in der Schweiz und in Deutschland author: - first_name: Noemi full_name: Gloor, Noemi last_name: Gloor - first_name: Karin full_name: Kucian, Karin last_name: Kucian - first_name: Julia full_name: Bruns, Julia id: '72183' last_name: Bruns orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864 - first_name: Hedwig full_name: Gasteiger, Hedwig last_name: Gasteiger - first_name: Elisabeth full_name: Moser Opitz, Elisabeth last_name: Moser Opitz citation: ama: Gloor N, Kucian K, Bruns J, Gasteiger H, Moser Opitz E. Erfassung der numerischen Kompetenzen im                    Kindergartenalter. Frühe Bildung. Published online 2025. doi:10.1026/2191-9186/a000699 apa: Gloor, N., Kucian, K., Bruns, J., Gasteiger, H., & Moser Opitz, E. (2025). Erfassung der numerischen Kompetenzen im                    Kindergartenalter. Frühe Bildung. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000699 bibtex: '@article{Gloor_Kucian_Bruns_Gasteiger_Moser Opitz_2025, title={Erfassung der numerischen Kompetenzen im                    Kindergartenalter}, DOI={10.1026/2191-9186/a000699}, journal={Frühe Bildung}, publisher={Hogrefe Publishing Group}, author={Gloor, Noemi and Kucian, Karin and Bruns, Julia and Gasteiger, Hedwig and Moser Opitz, Elisabeth}, year={2025} }' chicago: Gloor, Noemi, Karin Kucian, Julia Bruns, Hedwig Gasteiger, and Elisabeth Moser Opitz. “Erfassung der numerischen Kompetenzen im                    Kindergartenalter.” Frühe Bildung, 2025. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000699. ieee: 'N. Gloor, K. Kucian, J. Bruns, H. Gasteiger, and E. Moser Opitz, “Erfassung der numerischen Kompetenzen im                    Kindergartenalter,” Frühe Bildung, 2025, doi: 10.1026/2191-9186/a000699.' mla: Gloor, Noemi, et al. “Erfassung der numerischen Kompetenzen im                    Kindergartenalter.” Frühe Bildung, Hogrefe Publishing Group, 2025, doi:10.1026/2191-9186/a000699. short: N. Gloor, K. Kucian, J. Bruns, H. Gasteiger, E. Moser Opitz, Frühe Bildung (2025). date_created: 2025-06-02T14:11:40Z date_updated: 2025-06-02T14:12:03Z department: - _id: '611' doi: 10.1026/2191-9186/a000699 language: - iso: ger publication: Frühe Bildung publication_identifier: issn: - 2191-9186 - 2191-9194 publication_status: published publisher: Hogrefe Publishing Group status: public title: Erfassung der numerischen Kompetenzen im Kindergartenalter type: journal_article user_id: '72183' year: '2025' ... --- _id: '61519' abstract: - lang: eng text: ' Zusammenfassung: Frühe mathematische Bildung, die ihren Ausgangspunkt in den (Spiel-)Situationen der Kindertagesstätte nimmt, kann breite mathematische Erfahrungen ermöglichen, wenn die (Spiel-)Situationen entsprechende Möglichkeiten bieten. Erste Studien weisen darauf hin, dass in diesen Situationen verschiedene mathematische Inhalte angesprochen werden können. Allerdings konzentrieren sich bisherige Studien auf ausgewählte Kontexte oder Inhaltsbereiche. Diese Studie zielt daher auf eine vertiefte Analyse der Gelegenheiten für mathematische Erfahrungen, die in verschiedenen (Spiel-)Situationen im Alltag der Kindertagesstätte entstehen können. Dazu wurde eine videobasierte Beobachtungsstudie mittels einer Action-Kamera in einer Kindertagesstätte durchgeführt. Die Ergebnisse zeigen, dass eine Vielfalt von mathematischen Inhalten in (Spiel-)Situationen in der Kindertagesstätte beobachtet werden kann, einzelne Inhalte jedoch nur in formellen Lernsituationen auftreten. ' alternative_title: - Analyse von Gelegenheiten zur frühen mathematischen Bildung im Alltag einer Kindertagesstätte author: - first_name: Julia full_name: Bruns, Julia id: '72183' last_name: Bruns orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864 - first_name: Tessa full_name: Mette, Tessa last_name: Mette citation: ama: Bruns J, Mette T. Mathematik mit Kindern ausgehend von Spiel- und Routinesituationen in der Kindertagesstätte erkunden? Frühe Bildung. 2025;14(4):193-200. doi:10.1026/2191-9186/a000730 apa: Bruns, J., & Mette, T. (2025). Mathematik mit Kindern ausgehend von Spiel- und Routinesituationen in der Kindertagesstätte erkunden? Frühe Bildung, 14(4), 193–200. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000730 bibtex: '@article{Bruns_Mette_2025, title={Mathematik mit Kindern ausgehend von Spiel- und Routinesituationen in der Kindertagesstätte erkunden?}, volume={14}, DOI={10.1026/2191-9186/a000730}, number={4}, journal={Frühe Bildung}, publisher={Hogrefe Publishing Group}, author={Bruns, Julia and Mette, Tessa}, year={2025}, pages={193–200} }' chicago: 'Bruns, Julia, and Tessa Mette. “Mathematik mit Kindern ausgehend von Spiel- und Routinesituationen in der Kindertagesstätte erkunden?” Frühe Bildung 14, no. 4 (2025): 193–200. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000730.' ieee: 'J. Bruns and T. Mette, “Mathematik mit Kindern ausgehend von Spiel- und Routinesituationen in der Kindertagesstätte erkunden?,” Frühe Bildung, vol. 14, no. 4, pp. 193–200, 2025, doi: 10.1026/2191-9186/a000730.' mla: Bruns, Julia, and Tessa Mette. “Mathematik mit Kindern ausgehend von Spiel- und Routinesituationen in der Kindertagesstätte erkunden?” Frühe Bildung, vol. 14, no. 4, Hogrefe Publishing Group, 2025, pp. 193–200, doi:10.1026/2191-9186/a000730. short: J. Bruns, T. Mette, Frühe Bildung 14 (2025) 193–200. date_created: 2025-10-05T17:56:06Z date_updated: 2025-10-05T17:56:50Z department: - _id: '611' doi: 10.1026/2191-9186/a000730 intvolume: ' 14' issue: '4' language: - iso: ger page: 193-200 publication: Frühe Bildung publication_identifier: issn: - 2191-9186 - 2191-9194 publication_status: published publisher: Hogrefe Publishing Group status: public title: Mathematik mit Kindern ausgehend von Spiel- und Routinesituationen in der Kindertagesstätte erkunden? type: journal_article user_id: '72183' volume: 14 year: '2025' ... --- _id: '61754' abstract: - lang: eng text: ' Zusammenfassung: Frühe mathematische Bildung, die ihren Ausgangspunkt in den (Spiel-)Situationen der Kindertagesstätte nimmt, kann breite mathematische Erfahrungen ermöglichen, wenn die (Spiel-)Situationen entsprechende Möglichkeiten bieten. Erste Studien weisen darauf hin, dass in diesen Situationen verschiedene mathematische Inhalte angesprochen werden können. Allerdings konzentrieren sich bisherige Studien auf ausgewählte Kontexte oder Inhaltsbereiche. Diese Studie zielt daher auf eine vertiefte Analyse der Gelegenheiten für mathematische Erfahrungen, die in verschiedenen (Spiel-)Situationen im Alltag der Kindertagesstätte entstehen können. Dazu wurde eine videobasierte Beobachtungsstudie mittels einer Action-Kamera in einer Kindertagesstätte durchgeführt. Die Ergebnisse zeigen, dass eine Vielfalt von mathematischen Inhalten in (Spiel-)Situationen in der Kindertagesstätte beobachtet werden kann, einzelne Inhalte jedoch nur in formellen Lernsituationen auftreten. ' alternative_title: - Analyse von Gelegenheiten zur frühen mathematischen Bildung im Alltag einer Kindertagesstätte author: - first_name: Julia full_name: Bruns, Julia last_name: Bruns - first_name: Tessa full_name: Mette, Tessa id: '68052' last_name: Mette orcid: https://orcid.org/0009-0009-0526-2919 citation: ama: Bruns J, Mette T. Mathematik mit Kindern ausgehend von Spiel- und Routinesituationen in der                Kindertagesstätte erkunden? Frühe Bildung. 2025;14(4):193-200. doi:10.1026/2191-9186/a000730 apa: Bruns, J., & Mette, T. (2025). Mathematik mit Kindern ausgehend von Spiel- und Routinesituationen in der                Kindertagesstätte erkunden? Frühe Bildung, 14(4), 193–200. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000730 bibtex: '@article{Bruns_Mette_2025, title={Mathematik mit Kindern ausgehend von Spiel- und Routinesituationen in der                Kindertagesstätte erkunden?}, volume={14}, DOI={10.1026/2191-9186/a000730}, number={4}, journal={Frühe Bildung}, publisher={Hogrefe Publishing Group}, author={Bruns, Julia and Mette, Tessa}, year={2025}, pages={193–200} }' chicago: 'Bruns, Julia, and Tessa Mette. “Mathematik mit Kindern ausgehend von Spiel- und Routinesituationen in der                Kindertagesstätte erkunden?” Frühe Bildung 14, no. 4 (2025): 193–200. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000730.' ieee: 'J. Bruns and T. Mette, “Mathematik mit Kindern ausgehend von Spiel- und Routinesituationen in der                Kindertagesstätte erkunden?,” Frühe Bildung, vol. 14, no. 4, pp. 193–200, 2025, doi: 10.1026/2191-9186/a000730.' mla: Bruns, Julia, and Tessa Mette. “Mathematik mit Kindern ausgehend von Spiel- und Routinesituationen in der                Kindertagesstätte erkunden?” Frühe Bildung, vol. 14, no. 4, Hogrefe Publishing Group, 2025, pp. 193–200, doi:10.1026/2191-9186/a000730. short: J. Bruns, T. Mette, Frühe Bildung 14 (2025) 193–200. date_created: 2025-10-08T11:21:19Z date_updated: 2025-10-31T09:51:49Z doi: 10.1026/2191-9186/a000730 intvolume: ' 14' issue: '4' language: - iso: ger page: 193-200 publication: Frühe Bildung publication_identifier: issn: - 2191-9186 - 2191-9194 publication_status: published publisher: Hogrefe Publishing Group status: public title: Mathematik mit Kindern ausgehend von Spiel- und Routinesituationen in der Kindertagesstätte erkunden? type: journal_article user_id: '68052' volume: 14 year: '2025' ... --- _id: '58486' abstract: - lang: eng text: Zusammenfassung. Frühe mathematische Kompetenzen entwickeln sich u.a. in der Auseinandersetzung mit Fragestellungen, die sich im Alltag ergeben. Dabei begleiten Eltern als primäre Bezugspersonen den Großteil der frühen mathematischen Entwicklung. Bedeutend ist dabei die Fähigkeit von Eltern, mathematische Kompetenzen ihrer Kinder einschätzen zu können. Auf dieser Basis können sie mit ihren Kindern adäquat interagieren und mathematische Lerngelegenheiten ermöglichen. Ziel dieser Studie ist es, zu untersuchen, wie genau Eltern die frühen mathematischen Kompetenzen ihrer Kinder einschätzen und wovon die Genauigkeit der Einschätzung abhängt. Dazu wurden Daten von 131 Kindern im Alter von 4 bis 6 Jahren und ihren Eltern erhoben und analysiert. Es zeigte sich eine mittlere bis gute Genauigkeit in der elterlichen Einschätzung. Neben der tatsächlichen Leistung des Kindes nahmen der sozioökonomische Status (SES) der Familie und das Geschlecht des Kindes Einfluss auf die elterliche Einschätzungsgenauigkeit. Aus den Ergebnissen ergeben sich bedeutende Implikationen für die pädagogische Praxis. alternative_title: - Genauigkeit und Einflussfaktoren author: - first_name: Laura full_name: Tabeling, Laura last_name: Tabeling - first_name: Hedwig full_name: Gasteiger, Hedwig last_name: Gasteiger - first_name: Lena full_name: Aumann, Lena id: '105748' last_name: Aumann - first_name: Rosa M. full_name: Puca, Rosa M. last_name: Puca citation: ama: Tabeling L, Gasteiger H, Aumann L, Puca RM. Elterliche Einschätzung früher mathematischer Kompetenzen. Frühe Bildung. 2022;11(1):20-28. doi:10.1026/2191-9186/a000558 apa: Tabeling, L., Gasteiger, H., Aumann, L., & Puca, R. M. (2022). Elterliche Einschätzung früher mathematischer Kompetenzen. Frühe Bildung, 11(1), 20–28. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000558 bibtex: '@article{Tabeling_Gasteiger_Aumann_Puca_2022, title={Elterliche Einschätzung früher mathematischer Kompetenzen}, volume={11}, DOI={10.1026/2191-9186/a000558}, number={1}, journal={Frühe Bildung}, publisher={Hogrefe Publishing Group}, author={Tabeling, Laura and Gasteiger, Hedwig and Aumann, Lena and Puca, Rosa M.}, year={2022}, pages={20–28} }' chicago: 'Tabeling, Laura, Hedwig Gasteiger, Lena Aumann, and Rosa M. Puca. “Elterliche Einschätzung früher mathematischer Kompetenzen.” Frühe Bildung 11, no. 1 (2022): 20–28. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000558.' ieee: 'L. Tabeling, H. Gasteiger, L. Aumann, and R. M. Puca, “Elterliche Einschätzung früher mathematischer Kompetenzen,” Frühe Bildung, vol. 11, no. 1, pp. 20–28, 2022, doi: 10.1026/2191-9186/a000558.' mla: Tabeling, Laura, et al. “Elterliche Einschätzung früher mathematischer Kompetenzen.” Frühe Bildung, vol. 11, no. 1, Hogrefe Publishing Group, 2022, pp. 20–28, doi:10.1026/2191-9186/a000558. short: L. Tabeling, H. Gasteiger, L. Aumann, R.M. Puca, Frühe Bildung 11 (2022) 20–28. date_created: 2025-01-31T16:49:02Z date_updated: 2025-01-31T16:54:02Z doi: 10.1026/2191-9186/a000558 intvolume: ' 11' issue: '1' language: - iso: ger main_file_link: - open_access: '1' oa: '1' page: 20-28 publication: Frühe Bildung publication_identifier: issn: - 2191-9186 - 2191-9194 publication_status: published publisher: Hogrefe Publishing Group status: public title: Elterliche Einschätzung früher mathematischer Kompetenzen type: journal_article user_id: '105748' volume: 11 year: '2022' ... --- _id: '17184' abstract: - lang: eng text: There is ongoing discussion on the function of the early production of gestures with regard to whether they reduce children's cognitive demands and free their capacity to perform other tasks (e.g., Goldin-Meadow & Wagner, 2005) or whether young children point in order to share their interest or to elicit information from their caregivers (e.g., Begus & Southgate, 2012; Liszkowski, Carpenter, Henning, Striano & Tomasello, 2004). The different assumptions lead to diverse predictions regarding infants' gestural or multimodal behavior in recurring situations, in which some objects are familiar and others are unfamiliar. To examine these different predictions, we observed 14 children aged between 14 and 16 months biweekly in a semi-experimental situation with a caregiver and explored how children's verbal and gestural behaviors change as a function of their familiarization with objects. We split the children into two groups based on their reported vocabulary size at 21 months of age (larger vs. smaller vocabulary). We found that children with a larger vocabulary at 21 months had an increase in their pointing with words toward unfamiliar objects as well as in their total amount of words, whereas for children with smaller vocabularies we did not find differences in relation to their familiarization with objects. We discuss these findings in terms of a social-pragmatic use of pointing gestures. author: - first_name: Angela full_name: Grimminger, Angela id: '57578' last_name: Grimminger - first_name: Carina full_name: Lüke, Carina last_name: Lüke - first_name: Ute full_name: Ritterfeld, Ute last_name: Ritterfeld - first_name: Ulf full_name: Liszkowski, Ulf last_name: Liszkowski - first_name: Katharina full_name: Rohlfing, Katharina id: '50352' last_name: Rohlfing citation: ama: Grimminger A, Lüke C, Ritterfeld U, Liszkowski U, Rohlfing K. Effekte von Objekt-Familiarisierung auf die frühe gestische Kommunikation. Individuelle Unterschiede in Hinblick auf den späteren Wortschatz. Frühe Bildung. 2016;5(2):91-97. doi:10.1026/2191-9186/a000257 apa: Grimminger, A., Lüke, C., Ritterfeld, U., Liszkowski, U., & Rohlfing, K. (2016). Effekte von Objekt-Familiarisierung auf die frühe gestische Kommunikation. Individuelle Unterschiede in Hinblick auf den späteren Wortschatz. Frühe Bildung, 5(2), 91–97. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000257 bibtex: '@article{Grimminger_Lüke_Ritterfeld_Liszkowski_Rohlfing_2016, title={Effekte von Objekt-Familiarisierung auf die frühe gestische Kommunikation. Individuelle Unterschiede in Hinblick auf den späteren Wortschatz}, volume={5}, DOI={10.1026/2191-9186/a000257}, number={2}, journal={Frühe Bildung}, publisher={Hogrefe & Huber Publishers}, author={Grimminger, Angela and Lüke, Carina and Ritterfeld, Ute and Liszkowski, Ulf and Rohlfing, Katharina}, year={2016}, pages={91–97} }' chicago: 'Grimminger, Angela, Carina Lüke, Ute Ritterfeld, Ulf Liszkowski, and Katharina Rohlfing. “Effekte von Objekt-Familiarisierung Auf Die Frühe Gestische Kommunikation. Individuelle Unterschiede in Hinblick Auf Den Späteren Wortschatz.” Frühe Bildung 5, no. 2 (2016): 91–97. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000257.' ieee: 'A. Grimminger, C. Lüke, U. Ritterfeld, U. Liszkowski, and K. Rohlfing, “Effekte von Objekt-Familiarisierung auf die frühe gestische Kommunikation. Individuelle Unterschiede in Hinblick auf den späteren Wortschatz,” Frühe Bildung, vol. 5, no. 2, pp. 91–97, 2016, doi: 10.1026/2191-9186/a000257.' mla: Grimminger, Angela, et al. “Effekte von Objekt-Familiarisierung Auf Die Frühe Gestische Kommunikation. Individuelle Unterschiede in Hinblick Auf Den Späteren Wortschatz.” Frühe Bildung, vol. 5, no. 2, Hogrefe & Huber Publishers, 2016, pp. 91–97, doi:10.1026/2191-9186/a000257. short: A. Grimminger, C. Lüke, U. Ritterfeld, U. Liszkowski, K. Rohlfing, Frühe Bildung 5 (2016) 91–97. date_created: 2020-06-24T13:01:00Z date_updated: 2023-02-01T16:05:30Z department: - _id: '749' doi: 10.1026/2191-9186/a000257 intvolume: ' 5' issue: '2' keyword: - gesture - pointing - familiarity - individual differences language: - iso: eng page: 91-97 publication: Frühe Bildung publication_identifier: issn: - 2191-9194 publisher: Hogrefe & Huber Publishers status: public title: Effekte von Objekt-Familiarisierung auf die frühe gestische Kommunikation. Individuelle Unterschiede in Hinblick auf den späteren Wortschatz type: journal_article user_id: '14931' volume: 5 year: '2016' ... --- _id: '36482' abstract: - lang: ger text: ' Die vorliegende quasi-experimentelle Querschnittsuntersuchung verfolgt das Ziel, adaptive Förderleistungen elementarpädagogischer Fachpersonen zu erfassen und Zusammenhänge mit anderen Komponenten elementarpädagogischer Arbeit aufzudecken. Im Zentrum steht die Frage: Welcher Zusammenhang zeigt sich zwischen der Beobachtungsintensität, den diagnostischen Fähigkeiten und der Qualität der adaptiven Förderpraxis im Elementarbereich? Fokussiert wird die adaptive Förderleistung einer Teilstichprobe mit n = 31 Fachpersonen in Bezug auf die Teilstichprobe von n = 62 Kinder. Dazu werden verschiedene Methoden auf Kinder- und Fachpersonenebene im Sinne eines mixed-methods Designs miteinander verknüpft (Mathematiktest ‚zahlenstark‘, standardisierte Beobachtung, standardisiertes Interview). Die Ergebnisse zeigen, dass keiner Fachperson eine optimale Förderung zweier Kinder gelingt. Im Hinblick auf den Übergang zwischen Elementar- und Primarbereich kann gefolgert werden, dass die Kinder unzureichend in ihren individuellen Bildungsprozessen begleitet werden. ' author: - first_name: Julia full_name: Bruns, Julia id: '72183' last_name: Bruns orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864 - first_name: Lars full_name: Eichen, Lars last_name: Eichen citation: ama: Bruns J, Eichen L. Adaptive Förderung zur Vorbereitung auf den Übergang vom Elementar- in den Primarbereich am Beispiel des Bereichs Mathematik. Frühe Bildung. 2015;4(1):11-16. doi:10.1026/2191-9186/a000188 apa: Bruns, J., & Eichen, L. (2015). Adaptive Förderung zur Vorbereitung auf den Übergang vom Elementar- in den Primarbereich am Beispiel des Bereichs Mathematik. Frühe Bildung, 4(1), 11–16. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000188 bibtex: '@article{Bruns_Eichen_2015, title={Adaptive Förderung zur Vorbereitung auf den Übergang vom Elementar- in den Primarbereich am Beispiel des Bereichs Mathematik}, volume={4}, DOI={10.1026/2191-9186/a000188}, number={1}, journal={Frühe Bildung}, publisher={Hogrefe Publishing Group}, author={Bruns, Julia and Eichen, Lars}, year={2015}, pages={11–16} }' chicago: 'Bruns, Julia, and Lars Eichen. “Adaptive Förderung zur Vorbereitung auf den Übergang vom Elementar- in den Primarbereich am Beispiel des Bereichs Mathematik.” Frühe Bildung 4, no. 1 (2015): 11–16. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000188.' ieee: 'J. Bruns and L. Eichen, “Adaptive Förderung zur Vorbereitung auf den Übergang vom Elementar- in den Primarbereich am Beispiel des Bereichs Mathematik,” Frühe Bildung, vol. 4, no. 1, pp. 11–16, 2015, doi: 10.1026/2191-9186/a000188.' mla: Bruns, Julia, and Lars Eichen. “Adaptive Förderung zur Vorbereitung auf den Übergang vom Elementar- in den Primarbereich am Beispiel des Bereichs Mathematik.” Frühe Bildung, vol. 4, no. 1, Hogrefe Publishing Group, 2015, pp. 11–16, doi:10.1026/2191-9186/a000188. short: J. Bruns, L. Eichen, Frühe Bildung 4 (2015) 11–16. date_created: 2023-01-12T15:32:35Z date_updated: 2023-06-20T19:09:14Z department: - _id: '611' - _id: '97' doi: 10.1026/2191-9186/a000188 extern: '1' intvolume: ' 4' issue: '1' keyword: - General Earth and Planetary Sciences - General Environmental Science language: - iso: ger page: 11-16 publication: Frühe Bildung publication_identifier: issn: - 2191-9186 - 2191-9194 publication_status: published publisher: Hogrefe Publishing Group quality_controlled: '1' status: public title: Adaptive Förderung zur Vorbereitung auf den Übergang vom Elementar- in den Primarbereich am Beispiel des Bereichs Mathematik type: journal_article user_id: '49063' volume: 4 year: '2015' ...