@article{36538,
  abstract     = {{Der Beitrag beschäftigt sich mit dem Gebrauch von sogenannten Open Educational Resources (OER) innerhalb der deutschsprachigen Soziologie. OER sind Lehr-und Lernmaterialien, die öffent-lich und frei von Kosten zugänglich sind sowie unter einer offenen Lizenz stehen, die es erlaubt, das Material frei zu nutzen, zu vervielfältigen und zu bearbeiten. Um diese Form der Bereitstellung von Lehr-und Lernmaterial zu fördern, sind im deutschen Sprachraum in den letzten Jahren verschie-dene digitale Infrastrukturen entstanden, die an einzelnen Hochschulstandorten, aber auch hochschulübergreifend Lehrenden zur Verfügung stehen, um dort ihr Material zu veröffentlichen. Es wurden 37 dieser Repositorien untersucht. Darüber hinaus wurde auch die Videoplattform YouTube nach soziologischem Lehr-und Lernmaterial durchforstet. Der Beitrag stellt den Zeitverlauf und die Akteur:innen der OER-Veröffentlichungen dar. Anschließend soll mithilfe eines praxistheoretischen Vokabulars die Lehre innerhalb der Soziologie aufgeschlüsselt und ein möglicher Bezug zu den empirischen Ergebnissen hergestellt werden.}},
  author       = {{Hiebl, Johannes and Steinhardt, Isabel and Bigos, Michael}},
  issn         = {{2199-8825}},
  journal      = {{die hochschule}},
  keywords     = {{Soziologie, Praxistheorie, Repositorien, Open Educational Resources, OER}},
  number       = {{8}},
  pages        = {{379--394}},
  title        = {{{Die (Un-)Sichtbarkeit von (offenen) Bildungsmaterialien in der Soziologie}}},
  doi          = {{10.3278/HSL2227W}},
  year         = {{2022}},
}

@article{44529,
  abstract     = {{According to the German Rectors’ Conference (HRK), German higher education teaching fails to
meet the demand to integrate competence-oriented learning objectives. Despite a wide-ranging debate on the use of learning objectives, empirical research on their effectiveness is scarce. The present study uses the features of digital teaching platforms to investigate the perception and effectiveness of learning objectives applying a randomised controlled experiment followed by a survey in a course for undergraduate economics students (N = 30). Controlling group preconditions and the treatment effect allows to draw conclusions about the different learning outcomes of the student groups. The specification of behaviour-oriented learning objectives in the online course system leads to significantly better performance in the treatment group. A stronger perception of the learning objectives in the treatment group supports this effect that remains significant in a regression analysis. Thus, the study provides an empirical justification to integrate learning objectives in university teaching.}},
  author       = {{Auer, Thorsten Fabian}},
  issn         = {{2199-8825}},
  journal      = {{die hochschullehre}},
  keywords     = {{learning objectives, academic performance, perception, teaching methods, experiment}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{662--675}},
  title        = {{{Die Wirksamkeit von Lernzielen für Studienleistungen – eine experimentelle Studie}}},
  doi          = {{http://doi.org/10.3278/HSL2248W}},
  volume       = {{8}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35111,
  abstract     = {{Forschendes Lernen in der Lehrer:innenbildung ist seit der Ausweitung schulpraktischer Anteile bzw. der Einführung des sogenannten Praxissemesters eng verwoben mit der Lehrer:innenausbildung. Gleichzeitig wird bisher weitestgehend different beantwortet, was Forschendes Lernen ist und sein kann sowie warum es wie hochschuldidaktisch gerahmt wird und werden sollte. Der Beitrag widmet sich dieser Frage. Dabei zeigt sich einerseits, dass hochschuldidaktische Zugänge zur Realisierung Forschenden Lernens in der Lehrer:innenbildung erst vor dem Hintergrund theoretischer Annahmen zur Entwicklung von Lehrpersonen und deren Professionalität sowie zur Gestalt - gemeint ist hier der Beitrag zu dieser Entwicklung sowie der Anteil an Professionalität - Forschenden Lernens entwickelt werden können, eine solche Fundierung aber oftmals ausbleibt. Andererseits wird herausgearbeitet, inwiefern eine Differenz zwischen wissenschaftlicher Forschung und Forschung im Forschenden Lernen besteht. Daran anschließend wird eine habitustheoretische Fundierung Forschenden Lernens vorgestellt und es werden exemplarisch deren Implikationen für die Gestaltung Forschenden Lernens benannt. Abschließend wird anhand empirischer Rekonstruktionen beispielhaft eine praktische Umsetzung diskutiert.}},
  author       = {{Bloh, Thiemo and Caruso, Carina}},
  issn         = {{2199-8825}},
  journal      = {{die hochschullehre}},
  keywords     = {{Forschendes Lernen, Lehrer:innenausbildung, Praxissemester, Professionalisierung / Research-based learning, teacher education, internships, professionalization}},
  number       = {{21}},
  pages        = {{299–312}},
  publisher    = {{wbv }},
  title        = {{{Ein kritisch-multiperspektivischer Blick auf Forschendes Lernen in der Lehrkräftebildung}}},
  doi          = {{10.3278/HSL2221W}},
  volume       = {{8}},
  year         = {{2022}},
}

@article{28693,
  abstract     = {{Metaphern spielen Ansätzen der Kognitiven Linguistik zufolge eine wichtige Rolle dafür, sich abstrakte Sachverhalte zu erschließen. Die Autorin analysiert zwei Interviews über Fachkulturen aus einer früheren Untersuchung (Scharlau und Huber 2019) auf ihre wichtigsten lehrbezogenen Metaphern. Diese werden auf der Basis von kognitiv-linguistischen Ansätzen und Methoden interpretiert und Ansätze für eine hochschuldidaktische Nutzung eines solchen Blickwinkels skizziert.}},
  author       = {{Scharlau, Ingrid}},
  issn         = {{2199-8825}},
  journal      = {{die hochschullehre}},
  keywords     = {{Fachkultur, Fachkulturen, Metapher}},
  number       = {{25}},
  pages        = {{376 -- 387}},
  title        = {{{Fachkulturen unter der Lupe: Metaphern in Reflexionen über die Lehre}}},
  doi          = {{https://doi.org/10.3278/HSL2025W}},
  year         = {{2020}},
}