---
_id: '34492'
abstract:
- lang: ger
text: "Cooperation between teachers and special educators is a central requirement
for inclusive schools in which students both with and without special educational
needs are taught together. In many studies the autonomy/equity norm is reported
as a significant obstacle for cooperation. It implies that teachers strive towards
a high amount of autonomy in the sense of ‘privacy in their classroom’ as a reaction
to endemic uncertainties of pedagogical work and specific work conditions in schools.
Nevertheless, some studies point out that general and special educators strive
for and engage in intense forms of cooperation.\r\nIn this study it is argued
from a self-determination theory perspective that cooperation can be accompanied
by high values of perceived autonomy if teachers internalized the need for cooperation
as part of their professional identity. Furthermore, factors affecting the frequency
of cooperation, perception of goal conflict frequency, and stress caused by goal
conflicts relating to the endemic uncertainties of pedagogical work are investigated.
Analyses were carried out using survey data collected from 222 general and special
educators working in either inclusive primary schools, or special schools where
pupils had specific special educational needs in the domain of ‘learning’.\r\n\r\nA
key outcome of the study is the absence of the anticipated negative effect of
cooperation on the perception of autonomy. This underlines doubts regarding the
relevance of the autonomy/equity norm. In addition to that, having special educators
with greater levels of experience, as well as the support of the principal through
providing fixed time slots for cooperation are identified as central factors supporting
cooperation in inclusive schools. Moreover, increased levels of cooperation were
found to reduce the perception of goal conflict frequency and stress relating
to goal conflicts for general educators.\r\n\r\nThe results of the study are discussed
with regard to theoretical implications,the professionalization of general and
special educators and opportunities to enhance cooperation and supportive settings
in inclusive schools.\r\nDie Kooperation von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen
stellt eine zentrale Bedingung inklusiver Beschulung von Schüler_innen mit und
ohne sonderpädagogische Förderbedarfe dar. Als ein maßgebliches Hemmnis der Zusammenarbeit
gilt das Autonomie-Paritäts-Muster. Dieses besagt, dass Lehrkräfte aufgrund spezifischer
Arbeitsbedingungen und Strukturmerkmale pädagogischer Arbeit in Schule und Unterricht
ein hohes Ausmaß an Autonomie i.S.v. ‚Privatheit im Unterricht‘ anstreben. Dennoch
weisen Studien darauf hin, dass Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen dennoch intensive
Kooperationsformen praktizieren und anstreben. In der Arbeit wird mit einem Rückgriff
auf die Selbstbestimmungstheorie argumentiert, dass Kooperation auch mit einem
hohen Autonomieerleben einhergehen kann, wenn Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen
Kooperation als Teil ihrer eigenen Professionalität internalisiert haben. Zudem
werden Einflussfaktoren auf die Häufigkeit von Kooperation sowie die Wahrnehmung
und Belastung von Antinomien und Zielkonflikten als Strukturmerkmale des pädagogischen
Handelns untersucht. Grundlage der quantitativ-empirischen Analysen ist eine Stichprobe
von insgesamt 222 Lehrkräften und Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen
und Förderschulen für den Förderschwerpunkt Lernen. Als ein wesentliches Ergebnis
der Arbeit zeigt sich, dass negative Effekte der Kooperation auf das Autonomieerleben
ausbleiben, sodass die aufgeworfenen Zweifel an der Relevanz des Autonomie-Paritäts-Musters
bestärkt werden. Darüber hinaus erweisen sich die Berufserfahrung sowie der Rückhalt
der Schulleitung durch geschaffene Zeitfenster im Stundenplan als relevante Einflussfaktoren
auf die Häufigkeit der Kooperation von Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen.
Lehrkräfte in inklusiven Grundschulen nehmen weniger Zielkonflikte und Antinomien
wahr und erleben diese weniger belastend, je häufiger sie mit Sonderpädagog_innen
kooperieren. Die Ergebnisse werden hinsichtlich theoretischer Implikationen, der
Professionalisierung von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen sowie Möglichkeiten
der Förderung von Kooperation und kooperativer Strukturen diskutiert."
author:
- first_name: Phillip
full_name: Neumann, Phillip
last_name: Neumann
citation:
ama: Neumann P. Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und
Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen. Vol 73. Waxmann
Verlag GmbH; 2019. doi:10.31244/9783830990437
apa: Neumann, P. (2019). Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen (Vol. 73).
Waxmann Verlag GmbH. https://doi.org/10.31244/9783830990437
bibtex: '@book{Neumann_2019, place={Münster}, series={Empirische Erziehungswissenschaft},
title={Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte
in inklusiven Grundschulen und Förderschulen}, volume={73}, DOI={10.31244/9783830990437},
publisher={Waxmann Verlag GmbH}, author={Neumann, Phillip}, year={2019}, collection={Empirische
Erziehungswissenschaft} }'
chicago: 'Neumann, Phillip. Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen. Vol. 73. Empirische
Erziehungswissenschaft. Münster: Waxmann Verlag GmbH, 2019. https://doi.org/10.31244/9783830990437.'
ieee: 'P. Neumann, Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen, vol. 73. Münster:
Waxmann Verlag GmbH, 2019.'
mla: Neumann, Phillip. Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen. Waxmann Verlag
GmbH, 2019, doi:10.31244/9783830990437.
short: P. Neumann, Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und
Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen, Waxmann Verlag GmbH,
Münster, 2019.
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- _id: '479'
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- Kooperation
- Inklusion
- Sonderpädagogik
- Schulentwicklung
- BiLieF
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title: Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte
in inklusiven Grundschulen und Förderschulen
type: book
user_id: '77750'
volume: 73
year: '2019'
...
---
_id: '35897'
abstract:
- lang: ger
text: Die Kooperation von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen stellt eine zentrale
Bedingung inklusiver Beschulung von Schüler_innen mit und ohne sonderpädagogische
Förderbedarfe dar. Als ein maßgebliches Hemmnis der Zusammenarbeit gilt das Autonomie-Paritäts-Muster.
Dieses besagt, dass Lehrkräfte aufgrund spezifischer Arbeitsbedingungen und Strukturmerkmale
pädagogischer Arbeit in Schule und Unterricht ein hohes Ausmaß an Autonomie i.S.v.
‚Privatheit im Unterricht‘ anstreben. Dennoch weisen Studien darauf hin, dass
Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen dennoch intensive Kooperationsformen praktizieren
und anstreben. In der Arbeit wird mit einem Rückgriff auf die Selbstbestimmungstheorie
argumentiert, dass Kooperation auch mit einem hohen Autonomieerleben einhergehen
kann, wenn Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen Kooperation als Teil ihrer eigenen
Professionalität internalisiert haben. Zudem werden Einflussfaktoren auf die Häufigkeit
von Kooperation sowie die Wahrnehmung und Belastung von Antinomien und Zielkonflikten
als Strukturmerkmale des pädagogischen Handelns untersucht. Grundlage der quantitativ-empirischen
Analysen ist eine Stichprobe von insgesamt 222 Lehrkräften und Sonderpädagog_innen
in inklusiven Grundschulen und Förderschulen für den Förderschwerpunkt Lernen.
Als ein wesentliches Ergebnis der Arbeit zeigt sich, dass negative Effekte der
Kooperation auf das Autonomieerleben ausbleiben, sodass die aufgeworfenen Zweifel
an der Relevanz des Autonomie-Paritäts-Musters bestärkt werden. Darüber hinaus
erweisen sich die Berufserfahrung sowie der Rückhalt der Schulleitung durch geschaffene
Zeitfenster im Stundenplan als relevante Einflussfaktoren auf die Häufigkeit der
Kooperation von Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen. Lehrkräfte in
inklusiven Grundschulen nehmen weniger Zielkonflikte und Antinomien wahr und erleben
diese weniger belastend, je häufiger sie mit Sonderpädagog_innen kooperieren.
Die Ergebnisse werden hinsichtlich theoretischer Implikationen, der Professionalisierung
von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen sowie Möglichkeiten der Förderung von
Kooperation und kooperativer Strukturen diskutiert.
- lang: eng
text: "Cooperation between teachers and special educators is a central requirement
for inclusive schools in which students both with and without special educational
needs are taught together. In many studies the autonomy/equity norm is reported
as a significant obstacle for cooperation. It implies that teachers strive towards
a high amount of autonomy in the sense of ‘privacy in their classroom’ as a reaction
to endemic uncertainties of pedagogical work and specific work conditions in schools.
Nevertheless, some studies point out that general and special educators strive
for and engage in intense forms of cooperation.\r\nIn this study it is argued
from a self-determination theory perspective that cooperation can be accompanied
by high values of perceived autonomy if teachers internalized the need for cooperation
as part of their professional identity. Furthermore, factors affecting the frequency
of cooperation, perception of goal conflict frequency, and stress caused by goal
conflicts relating to the endemic uncertainties of pedagogical work are investigated.
Analyses were carried out using survey data collected from 222 general and special
educators working in either inclusive primary schools, or special schools where
pupils had specific special educational needs in the domain of ‘learning’.\r\n\r\nA
key outcome of the study is the absence of the anticipated negative effect of
cooperation on the perception of autonomy. This underlines doubts regarding the
relevance of the autonomy/equity norm. In addition to that, having special educators
with greater levels of experience, as well as the support of the principal through
providing fixed time slots for cooperation are identified as central factors supporting
cooperation in inclusive schools. Moreover, increased levels of cooperation were
found to reduce the perception of goal conflict frequency and stress relating
to goal conflicts for general educators.\r\n\r\nThe results of the study are discussed
with regard to theoretical implications,the professionalization of general and
special educators and opportunities to enhance cooperation and supportive settings
in inclusive schools."
author:
- first_name: Phillip
full_name: Neumann, Phillip
id: '95559'
last_name: Neumann
citation:
ama: Neumann P. Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und
Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen. Waxmann; 2019.
doi:10.31244/9783830990437
apa: Neumann, P. (2019). Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen. Waxmann. https://doi.org/10.31244/9783830990437
bibtex: '@book{Neumann_2019, place={Münster}, title={Kooperation selbst bestimmt?
Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und
Förderschulen}, DOI={10.31244/9783830990437},
publisher={Waxmann}, author={Neumann, Phillip}, year={2019} }'
chicago: 'Neumann, Phillip. Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen. Münster: Waxmann,
2019. https://doi.org/10.31244/9783830990437.'
ieee: 'P. Neumann, Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen. Münster: Waxmann,
2019.'
mla: Neumann, Phillip. Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen. Waxmann, 2019,
doi:10.31244/9783830990437.
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Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen, Waxmann, Münster,
2019.
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- Kooperation
- Inklusion
- Sonderpädagogik
- Schulentwicklung
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- '9783830940432'
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publisher: Waxmann
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status: public
title: Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte
in inklusiven Grundschulen und Förderschulen
type: book
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year: '2019'
...
---
_id: '34496'
author:
- first_name: Jörg-Henrik
full_name: Heine, Jörg-Henrik
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- first_name: Markus
full_name: Gebhard, Markus
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- first_name: Susanne
full_name: Schwab, Susanne
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- first_name: Phillip
full_name: Neumann, Phillip
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last_name: Neumann
- first_name: Julia
full_name: Gorges, Julia
last_name: Gorges
- first_name: Elke
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citation:
ama: Heine J-H, Gebhard M, Schwab S, Neumann P, Gorges J, Wild E. Testing psychometric
properties of the CFT 1-R for students with special educational needs. Psychological
Test and Assessment Modeling. 2018;60(1):3-27.
apa: Heine, J.-H., Gebhard, M., Schwab, S., Neumann, P., Gorges, J., & Wild,
E. (2018). Testing psychometric properties of the CFT 1-R for students with special
educational needs. Psychological Test and Assessment Modeling, 60(1),
3–27.
bibtex: '@article{Heine_Gebhard_Schwab_Neumann_Gorges_Wild_2018, title={Testing
psychometric properties of the CFT 1-R for students with special educational needs},
volume={60}, number={1}, journal={Psychological Test and Assessment Modeling},
author={Heine, Jörg-Henrik and Gebhard, Markus and Schwab, Susanne and Neumann,
Phillip and Gorges, Julia and Wild, Elke}, year={2018}, pages={3–27} }'
chicago: 'Heine, Jörg-Henrik, Markus Gebhard, Susanne Schwab, Phillip Neumann, Julia
Gorges, and Elke Wild. “Testing Psychometric Properties of the CFT 1-R for Students
with Special Educational Needs.” Psychological Test and Assessment Modeling
60, no. 1 (2018): 3–27.'
ieee: J.-H. Heine, M. Gebhard, S. Schwab, P. Neumann, J. Gorges, and E. Wild, “Testing
psychometric properties of the CFT 1-R for students with special educational needs,”
Psychological Test and Assessment Modeling, vol. 60, no. 1, pp. 3–27, 2018.
mla: Heine, Jörg-Henrik, et al. “Testing Psychometric Properties of the CFT 1-R
for Students with Special Educational Needs.” Psychological Test and Assessment
Modeling, vol. 60, no. 1, 2018, pp. 3–27.
short: J.-H. Heine, M. Gebhard, S. Schwab, P. Neumann, J. Gorges, E. Wild, Psychological
Test and Assessment Modeling 60 (2018) 3–27.
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- '070'
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- _id: '479'
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keyword:
- BiLieF
- Inklusion
- sonderpädagogischer Förderbedarf
- Grundschule
- Wohlbefinden
- Rollenausprägungen sonderpädagogischer Lehrkräfte
language:
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page: 3-27
publication: Psychological Test and Assessment Modeling
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issn:
- 2190-0493
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status: public
title: Testing psychometric properties of the CFT 1-R for students with special educational
needs
type: journal_article
user_id: '77750'
volume: 60
year: '2018'
...
---
_id: '34498'
abstract:
- lang: eng
text: "Ample empirical research from regular school settings documents reciprocal
effects between academic performance and academic self-concept of ability (ASC),
supporting what is known as a reciprocal effects model (REM). The present article
investigates a REM in the domain of reading performance in a sample of elementary
students with special educational needs in learning (SEN-L) who received special
educational support in exclusive versus inclusive settings (N = 446). In exclusive
settings, SEN-L students attend special schools and are completely separated from
regular students. By contrast, SEN-L students in inclusive settings attend regular
schools and are educated in classes with regular students. In both settings, SEN-L
students are not graded and taught based on individual learning goals, which may
affect reciprocal effects between ASC and reading performance. In addition, given
that special education for SEN-L students relies heavily on individual reference
standards to evaluate performance, we tested individual performance growth of
SEN-L students as a predictor of ASC. Analyses of a longitudinal dataset across
3rd and 4th grade revealed some cross-lagged effects and an effect of performance
growth on ASC in exclusive settings in particular. The discussion focuses on the
role of individualized instruction, grades, peer groups, and individual versus
social reference standards for reciprocal effects between ASC and performance
as well as practical implications.\r\n"
author:
- first_name: Julia
full_name: Gorges, Julia
last_name: Gorges
- first_name: Phillip
full_name: Neumann, Phillip
id: '95559'
last_name: Neumann
- first_name: Elke
full_name: Wild, Elke
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- first_name: Daniela
full_name: Stranghöner, Daniela
last_name: Stranghöner
- first_name: Birgit
full_name: Lütje-Klose, Birgit
last_name: Lütje-Klose
citation:
ama: 'Gorges J, Neumann P, Wild E, Stranghöner D, Lütje-Klose B. Reciprocal effects
between self-concept of ability and performance: A longitudinal study of children
with learning disabilities in inclusive versus exclusive elementary education.
Learning and Individual Differences. 2018;61:11-20. doi:10.1016/j.lindif.2017.11.005'
apa: 'Gorges, J., Neumann, P., Wild, E., Stranghöner, D., & Lütje-Klose, B.
(2018). Reciprocal effects between self-concept of ability and performance: A
longitudinal study of children with learning disabilities in inclusive versus
exclusive elementary education. Learning and Individual Differences, 61,
11–20. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2017.11.005'
bibtex: '@article{Gorges_Neumann_Wild_Stranghöner_Lütje-Klose_2018, title={Reciprocal
effects between self-concept of ability and performance: A longitudinal study
of children with learning disabilities in inclusive versus exclusive elementary
education}, volume={61}, DOI={10.1016/j.lindif.2017.11.005},
journal={Learning and Individual Differences}, publisher={Elsevier BV}, author={Gorges,
Julia and Neumann, Phillip and Wild, Elke and Stranghöner, Daniela and Lütje-Klose,
Birgit}, year={2018}, pages={11–20} }'
chicago: 'Gorges, Julia, Phillip Neumann, Elke Wild, Daniela Stranghöner, and Birgit
Lütje-Klose. “Reciprocal Effects between Self-Concept of Ability and Performance:
A Longitudinal Study of Children with Learning Disabilities in Inclusive versus
Exclusive Elementary Education.” Learning and Individual Differences 61
(2018): 11–20. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2017.11.005.'
ieee: 'J. Gorges, P. Neumann, E. Wild, D. Stranghöner, and B. Lütje-Klose, “Reciprocal
effects between self-concept of ability and performance: A longitudinal study
of children with learning disabilities in inclusive versus exclusive elementary
education,” Learning and Individual Differences, vol. 61, pp. 11–20, 2018,
doi: 10.1016/j.lindif.2017.11.005.'
mla: 'Gorges, Julia, et al. “Reciprocal Effects between Self-Concept of Ability
and Performance: A Longitudinal Study of Children with Learning Disabilities in
Inclusive versus Exclusive Elementary Education.” Learning and Individual Differences,
vol. 61, Elsevier BV, 2018, pp. 11–20, doi:10.1016/j.lindif.2017.11.005.'
short: J. Gorges, P. Neumann, E. Wild, D. Stranghöner, B. Lütje-Klose, Learning
and Individual Differences 61 (2018) 11–20.
date_created: 2022-12-17T13:20:47Z
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department:
- _id: '479'
doi: 10.1016/j.lindif.2017.11.005
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intvolume: ' 61'
keyword:
- BiLieF
- Special educational needs
- Learning disability
- Academic selfconcept of ability
- Reciprocal effects model
- Inclusive education
language:
- iso: eng
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- open_access: '1'
url: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1041608017302030
oa: '1'
page: 11-20
publication: Learning and Individual Differences
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issn:
- 1041-6080
publication_status: published
publisher: Elsevier BV
status: public
title: 'Reciprocal effects between self-concept of ability and performance: A longitudinal
study of children with learning disabilities in inclusive versus exclusive elementary
education'
type: journal_article
user_id: '95559'
volume: 61
year: '2018'
...
---
_id: '34495'
abstract:
- lang: ger
text: "In der Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven
Förderarrangements (BiLieF) wurden die psychosoziale und die Leistungsentwicklung
bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Förderschwerpunkt „Lernen“
von der 3. bis zur 5. Klasse in unterschiedlichen Fördersettings untersucht. Die
Ergebnisse quantitativer und qualitativer Zugänge zeigen, dass vor allem proximale
Faktoren auf der Ebene der Einzelschule – weniger die Form der Beschulung – für
die Entwicklung der Kinder relevant sind.\r\n"
alternative_title:
- Bielefeld Longitudinal Study on Learning in Inclusive and Exclusive Forms of Special
Needs Education (BiLieF) - Key Findings
author:
- first_name: Elke
full_name: Wild, Elke
last_name: Wild
- first_name: Birgit
full_name: Lütje-Klose, Birgit
last_name: Lütje-Klose
- first_name: Phillip
full_name: Neumann, Phillip
id: '95559'
last_name: Neumann
- first_name: Julia
full_name: Gorges, Julia
last_name: Gorges
citation:
ama: Wild E, Lütje-Klose B, Neumann P, Gorges J. Die Bielefelder Längsschnittstudie
zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF) – Zentrale
Befunde. DDS – Die Deutsche Schule. 2018;110(2):109-123. doi:10.31244/dds.2018.02.02
apa: Wild, E., Lütje-Klose, B., Neumann, P., & Gorges, J. (2018). Die Bielefelder
Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements
(BiLieF) – Zentrale Befunde. DDS – Die Deutsche Schule, 110(2),
109–123. https://doi.org/10.31244/dds.2018.02.02
bibtex: '@article{Wild_Lütje-Klose_Neumann_Gorges_2018, title={Die Bielefelder Längsschnittstudie
zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF) – Zentrale
Befunde}, volume={110}, DOI={10.31244/dds.2018.02.02},
number={2}, journal={DDS – Die Deutsche Schule}, publisher={Waxmann}, author={Wild,
Elke and Lütje-Klose, Birgit and Neumann, Phillip and Gorges, Julia}, year={2018},
pages={109–123} }'
chicago: 'Wild, Elke, Birgit Lütje-Klose, Phillip Neumann, and Julia Gorges. “Die
Bielefelder Längsschnittstudie Zum Lernen in Inklusiven Und Exklusiven Förderarrangements
(BiLieF) – Zentrale Befunde.” DDS – Die Deutsche Schule 110, no. 2 (2018):
109–23. https://doi.org/10.31244/dds.2018.02.02.'
ieee: 'E. Wild, B. Lütje-Klose, P. Neumann, and J. Gorges, “Die Bielefelder Längsschnittstudie
zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF) – Zentrale
Befunde,” DDS – Die Deutsche Schule, vol. 110, no. 2, pp. 109–123, 2018,
doi: 10.31244/dds.2018.02.02.'
mla: Wild, Elke, et al. “Die Bielefelder Längsschnittstudie Zum Lernen in Inklusiven
Und Exklusiven Förderarrangements (BiLieF) – Zentrale Befunde.” DDS – Die Deutsche
Schule, vol. 110, no. 2, Waxmann, 2018, pp. 109–23, doi:10.31244/dds.2018.02.02.
short: E. Wild, B. Lütje-Klose, P. Neumann, J. Gorges, DDS – Die Deutsche Schule
110 (2018) 109–123.
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- _id: '479'
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- BiLieF
- Inklusion
- sonderpädagogischer Förderbedarf
- Grundschule
- Wohlbefinden
- Rollenausprägungen sonderpädagogischer Lehrkräfte
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publication: DDS – Die Deutsche Schule
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publisher: Waxmann
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title: Die Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven
Förderarrangements (BiLieF) – Zentrale Befunde
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ama: 'Neumann P, Lütje-Klose B, Wild E, Gorges J. Die Bielefelder Längsschnittstudie
zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF). In: Link
P-C, Stein R, eds. Schulische Inklusion und Übergänge. Vol 15. Pädagogik.
Frank & Timme; 2017:39-48.'
apa: Neumann, P., Lütje-Klose, B., Wild, E., & Gorges, J. (2017). Die Bielefelder
Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements
(BiLieF). In P.-C. Link & R. Stein (Eds.), Schulische Inklusion und Übergänge
(Vol. 15, pp. 39–48). Frank & Timme.
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Förderarrangements (BiLieF)}, volume={15}, booktitle={Schulische Inklusion und
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Birgit and Wild, Elke and Gorges, Julia}, editor={Link, Pierre-Carl and Stein,
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chicago: 'Neumann, Phillip, Birgit Lütje-Klose, Elke Wild, and Julia Gorges. “Die
Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements
(BiLieF).” In Schulische Inklusion und Übergänge, edited by Pierre-Carl
Link and Roland Stein, 15:39–48. Pädagogik. Berlin: Frank & Timme, 2017.'
ieee: 'P. Neumann, B. Lütje-Klose, E. Wild, and J. Gorges, “Die Bielefelder Längsschnittstudie
zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF),” in Schulische
Inklusion und Übergänge, vol. 15, P.-C. Link and R. Stein, Eds. Berlin: Frank
& Timme, 2017, pp. 39–48.'
mla: Neumann, Phillip, et al. “Die Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in
inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF).” Schulische Inklusion
und Übergänge, edited by Pierre-Carl Link and Roland Stein, vol. 15, Frank
& Timme, 2017, pp. 39–48.
short: 'P. Neumann, B. Lütje-Klose, E. Wild, J. Gorges, in: P.-C. Link, R. Stein
(Eds.), Schulische Inklusion und Übergänge, Frank & Timme, Berlin, 2017, pp.
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place: Berlin
publication: Schulische Inklusion und Übergänge
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publisher: Frank & Timme
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title: Die Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven
Förderarrangements (BiLieF)
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volume: 15
year: '2017'
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abstract:
- lang: ger
text: "Der vorliegende Beitrag widmet sich der Frage, ob Verfahren zur Erfassung
motivationaler und affektiver Konstrukte bei Regelschülerinnen und Regelschülern
auch bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf Lernen (SPF-L) eingesetzt
werden können. Vorgestellt werden die Erfahrungen aus Pilotierungen und die psychometrischen
Eigenschaften von eigens adaptierten Skalen zur Erfassung verschiedener motivationaler
(z.B. Fähigkeitsselbstkonzept, Zielorientierungen) und affektiver Merkmale (z.B.
schulisches Wohlbefinden) bei Drittklässlerinnen und Drittklässlern mit SPF-L.
Die Ergebnisse basieren auf Daten der ersten Erhebungswelle der Bielefelder Längsschnittstudie
zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF), bei der zwischen
Oktober 2012 und März 2013 im gesamten Bundesland Nordrhein-Westfalen N = 421
Schülerinnen und Schüler mit SPF-L (Alter: M = 8.74 Jahre, SD = 0.67) befragt
wurden. Von den untersuchten Kindern besuchten n = 183 eine Förderschule mit Förderschwerpunkt
Lernen (FS), n = 181 eine Integrationsklasse bzw. gemeinsamen Unterricht (GU)
und n = 57 eine Grundschule mit Unterstützung durch ein Kompetenzzentrum für sonderpädagogische
Förderung (KsF). Die eingesetzten Skalen basieren auf etablierten Instrumenten,
die in zwei Vorstudien erprobt und adaptiert wurden. Jedes Kind wurde einzeln
mit einem vierstufigen Antwortformat standardisiert befragt. Alle Skalen zeigten
akzeptable bis gute interne Konsistenzen und erwiesen sich bis auf wenige Ausnahmen
als eindimensional. Die Skaleninterkorrelationen fielen wie erwartet aus und sind
als Hinweise auf divergente und konvergente Validitäten zu werten. Insgesamt zeigt
sich, dass Untersuchungen an lernbeeinträchtigen Kindern den Einsatz spezieller,
an die Fähigkeiten und den Entwicklungsstand angepasster Instrumente erfordern.
Zentral sind dabei die Reduzierung der sprachlichen Komplexität der Items und
die Testung im Einzelsetting.\r\n"
author:
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ama: 'Schwinger M, Wild E, Lütje-Klose B, et al. Wie können motivationale und affektive
Merkmale bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf valide erfasst werden?
In: Kuhl P, Stanat P, Lütje-Klose B, Gresch C, Patel HA, Prenzel M, eds. Inklusion
von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen.
Springer VS; 2015:273-300. doi:10.1007/978-3-658-06604-8_10'
apa: Schwinger, M., Wild, E., Lütje-Klose, B., Grunschel, C., Stranghöner, D., Yotyodying,
S., Baumanns, R., Gorges, J., Serke, B., Pazen, C., Neumann, P., & Stelling,
S. (2015). Wie können motivationale und affektive Merkmale bei Kindern mit sonderpädagogischem
Förderbedarf valide erfasst werden? In P. Kuhl, P. Stanat, B. Lütje-Klose, C.
Gresch, H. A. Patel, & M. Prenzel (Eds.), Inklusion von Schülerinnen und
Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen
(pp. 273–300). Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658-06604-8_10
bibtex: '@inbook{Schwinger_Wild_Lütje-Klose_Grunschel_Stranghöner_Yotyodying_Baumanns_Gorges_Serke_Pazen_et
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bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf valide erfasst werden?}, DOI={10.1007/978-3-658-06604-8_10},
booktitle={Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf
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and Wild, Elke and Lütje-Klose, Birgit and Grunschel, Carola and Stranghöner,
Daniela and Yotyodying, Sittipan and Baumanns, Rebecca and Gorges, Julia and Serke,
Björn and Pazen, Claudia and et al.}, editor={Kuhl, Poldi and Stanat, Petra and
Lütje-Klose, Birgit and Gresch, Cornelia and Patel, Hans Anand and Prenzel, Manfred},
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chicago: 'Schwinger, Malte, Elke Wild, Birgit Lütje-Klose, Carola Grunschel, Daniela
Stranghöner, Sittipan Yotyodying, Rebecca Baumanns, et al. “Wie können motivationale
und affektive Merkmale bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf valide
erfasst werden?” In Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem
Förderbedarf in Schulleistungserhebungen, edited by Poldi Kuhl, Petra Stanat,
Birgit Lütje-Klose, Cornelia Gresch, Hans Anand Patel, and Manfred Prenzel, 273–300.
Wiesbaden: Springer VS, 2015. https://doi.org/10.1007/978-3-658-06604-8_10.'
ieee: 'M. Schwinger et al., “Wie können motivationale und affektive Merkmale
bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf valide erfasst werden?,” in Inklusion
von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen,
P. Kuhl, P. Stanat, B. Lütje-Klose, C. Gresch, H. A. Patel, and M. Prenzel, Eds.
Wiesbaden: Springer VS, 2015, pp. 273–300.'
mla: Schwinger, Malte, et al. “Wie können motivationale und affektive Merkmale bei
Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf valide erfasst werden?” Inklusion
von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen,
edited by Poldi Kuhl et al., Springer VS, 2015, pp. 273–300, doi:10.1007/978-3-658-06604-8_10.
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Yotyodying, R. Baumanns, J. Gorges, B. Serke, C. Pazen, P. Neumann, S. Stelling,
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Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in
Schulleistungserhebungen, Springer VS, Wiesbaden, 2015, pp. 273–300.'
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