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_id: '35897'
abstract:
- lang: ger
  text: Die Kooperation von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen stellt eine zentrale
    Bedingung inklusiver Beschulung von Schüler_innen mit und ohne sonderpädagogische
    Förderbedarfe dar. Als ein maßgebliches Hemmnis der Zusammenarbeit gilt das Autonomie-Paritäts-Muster.
    Dieses besagt, dass Lehrkräfte aufgrund spezifischer Arbeitsbedingungen und Strukturmerkmale
    pädagogischer Arbeit in Schule und Unterricht ein hohes Ausmaß an Autonomie i.S.v.
    ‚Privatheit im Unterricht‘ anstreben. Dennoch weisen Studien darauf hin, dass
    Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen dennoch intensive Kooperationsformen praktizieren
    und anstreben. In der Arbeit wird mit einem Rückgriff auf die Selbstbestimmungstheorie
    argumentiert, dass Kooperation auch mit einem hohen Autonomieerleben einhergehen
    kann, wenn Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen Kooperation als Teil ihrer eigenen
    Professionalität internalisiert haben. Zudem werden Einflussfaktoren auf die Häufigkeit
    von Kooperation sowie die Wahrnehmung und Belastung von Antinomien und Zielkonflikten
    als Strukturmerkmale des pädagogischen Handelns untersucht. Grundlage der quantitativ-empirischen
    Analysen ist eine Stichprobe von insgesamt 222 Lehrkräften und Sonderpädagog_innen
    in inklusiven Grundschulen und Förderschulen für den Förderschwerpunkt Lernen.
    Als ein wesentliches Ergebnis der Arbeit zeigt sich, dass negative Effekte der
    Kooperation auf das Autonomieerleben ausbleiben, sodass die aufgeworfenen Zweifel
    an der Relevanz des Autonomie-Paritäts-Musters bestärkt werden. Darüber hinaus
    erweisen sich die Berufserfahrung sowie der Rückhalt der Schulleitung durch geschaffene
    Zeitfenster im Stundenplan als relevante Einflussfaktoren auf die Häufigkeit der
    Kooperation von Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen. Lehrkräfte in
    inklusiven Grundschulen nehmen weniger Zielkonflikte und Antinomien wahr und erleben
    diese weniger belastend, je häufiger sie mit Sonderpädagog_innen kooperieren.
    Die Ergebnisse werden hinsichtlich theoretischer Implikationen, der Professionalisierung
    von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen sowie Möglichkeiten der Förderung von
    Kooperation und kooperativer Strukturen diskutiert.
- lang: eng
  text: "Cooperation between teachers and special educators is a central requirement
    for inclusive schools in which students both with and without special educational
    needs are taught together. In many studies the autonomy/equity norm is reported
    as a significant obstacle for cooperation. It implies that teachers strive towards
    a high amount of autonomy in the sense of ‘privacy in their classroom’ as a reaction
    to endemic uncertainties of pedagogical work and specific work conditions in schools.
    Nevertheless, some studies point out that general and special educators strive
    for and engage in intense forms of cooperation.\r\nIn this study it is argued
    from a self-determination theory perspective that cooperation can be accompanied
    by high values of perceived autonomy if teachers internalized the need for cooperation
    as part of their professional identity. Furthermore, factors affecting the frequency
    of cooperation, perception of goal conflict frequency, and stress caused by goal
    conflicts relating to the endemic uncertainties of pedagogical work are investigated.
    Analyses were carried out using survey data collected from 222 general and special
    educators working in either inclusive primary schools, or special schools where
    pupils had specific special educational needs in the domain of ‘learning’.\r\n\r\nA
    key outcome of the study is the absence of the anticipated negative effect of
    cooperation on the perception of autonomy. This underlines doubts regarding the
    relevance of the autonomy/equity norm. In addition to that, having special educators
    with greater levels of experience, as well as the support of the principal through
    providing fixed time slots for cooperation are identified as central factors supporting
    cooperation in inclusive schools. Moreover, increased levels of cooperation were
    found to reduce the perception of goal conflict frequency and stress relating
    to goal conflicts for general educators.\r\n\r\nThe results of the study are discussed
    with regard to theoretical implications,the professionalization of general and
    special educators and opportunities to enhance cooperation and supportive settings
    in inclusive schools."
author:
- first_name: Phillip
  full_name: Neumann, Phillip
  id: '95559'
  last_name: Neumann
citation:
  ama: Neumann P. <i>Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und
    Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen</i>. Waxmann; 2019.
    doi:<a href="https://doi.org/10.31244/9783830990437">10.31244/9783830990437</a>
  apa: Neumann, P. (2019). <i>Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
    und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen</i>. Waxmann. <a
    href="https://doi.org/10.31244/9783830990437">https://doi.org/10.31244/9783830990437</a>
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    Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und
    Förderschulen}, DOI={<a href="https://doi.org/10.31244/9783830990437">10.31244/9783830990437</a>},
    publisher={Waxmann}, author={Neumann, Phillip}, year={2019} }'
  chicago: 'Neumann, Phillip. <i>Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
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    2019. <a href="https://doi.org/10.31244/9783830990437">https://doi.org/10.31244/9783830990437</a>.'
  ieee: 'P. Neumann, <i>Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
    und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen</i>. Münster: Waxmann,
    2019.'
  mla: Neumann, Phillip. <i>Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
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    2019.
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- '370'
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- Kooperation
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- Sonderpädagogik
- Schulentwicklung
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page: '258'
place: Münster
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  isbn:
  - '9783830940432'
publication_status: published
publisher: Waxmann
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status: public
title: Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte
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year: '2019'
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