---
_id: '36503'
abstract:
- lang: ger
  text: Das Handbuch Familie repräsentiert den theoretischen und empirischen Stand
    der Familienforschung aus konsequent interdisziplinärer Sicht. Mit dem Schwerpunkt
    auf die Themen Bildung und Erziehung und dem Bereich, der Familienarbeit in sozialpädagogischen
    Arbeitsfeldern bedeutet, bietet der Band die komplette Bandbreite Diskurses ab.
    In der neu konzipierten Struktur wird ein umfassendes Bild von Familie als einer
    pädagogischen Institution gezeichnet, in das die aktuellen wissenschaftlichen
    Erkenntnisse und Forschungsergebnisse einfließen.
author:
- first_name: Sandra
  full_name: Landhäußer, Sandra
  id: '93863'
  last_name: Landhäußer
citation:
  ama: 'Landhäußer S. Familie und verantwortete Elternschaft. In: Ecarius J, Schierbaum
    A, eds. <i>Handbuch Familie. Bildung, Erziehung und pädagogische Arbeitsfelder</i>.
    Springer; 2020. doi:<a href="https://doi.org/10.1007/978-3-658-19861-9">10.1007/978-3-658-19861-9</a>'
  apa: Landhäußer, S. (2020). Familie und verantwortete Elternschaft. In J. Ecarius
    &#38; A. Schierbaum (Eds.), <i>Handbuch Familie. Bildung, Erziehung und pädagogische
    Arbeitsfelder</i>. Springer. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-658-19861-9">https://doi.org/10.1007/978-3-658-19861-9</a>
  bibtex: '@inbook{Landhäußer_2020, place={Wiesbaden}, title={Familie und verantwortete
    Elternschaft}, DOI={<a href="https://doi.org/10.1007/978-3-658-19861-9">10.1007/978-3-658-19861-9</a>},
    booktitle={Handbuch Familie. Bildung, Erziehung und pädagogische Arbeitsfelder},
    publisher={Springer}, author={Landhäußer, Sandra}, editor={Ecarius, Jutta and
    Schierbaum, Anja}, year={2020} }'
  chicago: 'Landhäußer, Sandra. “Familie und verantwortete Elternschaft.” In <i>Handbuch
    Familie. Bildung, Erziehung und pädagogische Arbeitsfelder</i>, edited by Jutta
    Ecarius and Anja Schierbaum. Wiesbaden: Springer, 2020. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-658-19861-9">https://doi.org/10.1007/978-3-658-19861-9</a>.'
  ieee: 'S. Landhäußer, “Familie und verantwortete Elternschaft,” in <i>Handbuch Familie.
    Bildung, Erziehung und pädagogische Arbeitsfelder</i>, J. Ecarius and A. Schierbaum,
    Eds. Wiesbaden: Springer, 2020.'
  mla: Landhäußer, Sandra. “Familie und verantwortete Elternschaft.” <i>Handbuch Familie.
    Bildung, Erziehung und pädagogische Arbeitsfelder</i>, edited by Jutta Ecarius
    and Anja Schierbaum, Springer, 2020, doi:<a href="https://doi.org/10.1007/978-3-658-19861-9">10.1007/978-3-658-19861-9</a>.
  short: 'S. Landhäußer, in: J. Ecarius, A. Schierbaum (Eds.), Handbuch Familie. Bildung,
    Erziehung und pädagogische Arbeitsfelder, Springer, Wiesbaden, 2020.'
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date_updated: 2023-01-23T08:24:57Z
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- _id: '36'
doi: 10.1007/978-3-658-19861-9
editor:
- first_name: Jutta
  full_name: Ecarius, Jutta
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- first_name: Anja
  full_name: Schierbaum, Anja
  last_name: Schierbaum
keyword:
- Erziehungswissenschaft     Elementarerziehung     Grundschule     Ganztagsschule     Beruf     Reproduktionsmedizin     Kinderwunsch     Erziehugsstile     Vaterschaft     Kindeswohl     Jugendhilfe     Elternrecht     Soziale
  Arbeit     Elternverantwortung     Armut     Familientherapie     Rechtsextreme
  Familen
language:
- iso: ger
place: Wiesbaden
publication: Handbuch Familie. Bildung, Erziehung und pädagogische Arbeitsfelder
publication_status: published
publisher: Springer
status: public
title: Familie und verantwortete Elternschaft
type: book_chapter
user_id: '48187'
year: '2020'
...
---
_id: '34491'
author:
- first_name: Phillip
  full_name: Neumann, Phillip
  id: '95559'
  last_name: Neumann
citation:
  ama: Neumann P. Mittendrin oder nur dabei? Sonderpädagogischer Förderbedarf und
    soziale Partizipation. <i>SCHULE inklusiv</i>. 2019;(2):47.
  apa: Neumann, P. (2019). Mittendrin oder nur dabei? Sonderpädagogischer Förderbedarf
    und soziale Partizipation. <i>SCHULE inklusiv</i>, <i>2</i>, 47.
  bibtex: '@article{Neumann_2019, title={Mittendrin oder nur dabei? Sonderpädagogischer
    Förderbedarf und soziale Partizipation}, number={2}, journal={SCHULE inklusiv},
    author={Neumann, Phillip}, year={2019}, pages={47} }'
  chicago: 'Neumann, Phillip. “Mittendrin oder nur dabei? Sonderpädagogischer Förderbedarf
    und soziale Partizipation.” <i>SCHULE inklusiv</i>, no. 2 (2019): 47.'
  ieee: P. Neumann, “Mittendrin oder nur dabei? Sonderpädagogischer Förderbedarf und
    soziale Partizipation,” <i>SCHULE inklusiv</i>, no. 2, p. 47, 2019.
  mla: Neumann, Phillip. “Mittendrin oder nur dabei? Sonderpädagogischer Förderbedarf
    und soziale Partizipation.” <i>SCHULE inklusiv</i>, no. 2, 2019, p. 47.
  short: P. Neumann, SCHULE inklusiv (2019) 47.
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department:
- _id: '479'
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issue: '2'
keyword:
- Soziale Partizipation
- Inklusion
- Sonderpädagogik
- Grundschule
language:
- iso: ger
page: '47'
publication: SCHULE inklusiv
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  issn:
  - 2626-4064
publication_status: published
status: public
title: Mittendrin oder nur dabei? Sonderpädagogischer Förderbedarf und soziale Partizipation
type: journal_article
user_id: '77750'
year: '2019'
...
---
_id: '35897'
abstract:
- lang: ger
  text: Die Kooperation von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen stellt eine zentrale
    Bedingung inklusiver Beschulung von Schüler_innen mit und ohne sonderpädagogische
    Förderbedarfe dar. Als ein maßgebliches Hemmnis der Zusammenarbeit gilt das Autonomie-Paritäts-Muster.
    Dieses besagt, dass Lehrkräfte aufgrund spezifischer Arbeitsbedingungen und Strukturmerkmale
    pädagogischer Arbeit in Schule und Unterricht ein hohes Ausmaß an Autonomie i.S.v.
    ‚Privatheit im Unterricht‘ anstreben. Dennoch weisen Studien darauf hin, dass
    Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen dennoch intensive Kooperationsformen praktizieren
    und anstreben. In der Arbeit wird mit einem Rückgriff auf die Selbstbestimmungstheorie
    argumentiert, dass Kooperation auch mit einem hohen Autonomieerleben einhergehen
    kann, wenn Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen Kooperation als Teil ihrer eigenen
    Professionalität internalisiert haben. Zudem werden Einflussfaktoren auf die Häufigkeit
    von Kooperation sowie die Wahrnehmung und Belastung von Antinomien und Zielkonflikten
    als Strukturmerkmale des pädagogischen Handelns untersucht. Grundlage der quantitativ-empirischen
    Analysen ist eine Stichprobe von insgesamt 222 Lehrkräften und Sonderpädagog_innen
    in inklusiven Grundschulen und Förderschulen für den Förderschwerpunkt Lernen.
    Als ein wesentliches Ergebnis der Arbeit zeigt sich, dass negative Effekte der
    Kooperation auf das Autonomieerleben ausbleiben, sodass die aufgeworfenen Zweifel
    an der Relevanz des Autonomie-Paritäts-Musters bestärkt werden. Darüber hinaus
    erweisen sich die Berufserfahrung sowie der Rückhalt der Schulleitung durch geschaffene
    Zeitfenster im Stundenplan als relevante Einflussfaktoren auf die Häufigkeit der
    Kooperation von Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen. Lehrkräfte in
    inklusiven Grundschulen nehmen weniger Zielkonflikte und Antinomien wahr und erleben
    diese weniger belastend, je häufiger sie mit Sonderpädagog_innen kooperieren.
    Die Ergebnisse werden hinsichtlich theoretischer Implikationen, der Professionalisierung
    von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen sowie Möglichkeiten der Förderung von
    Kooperation und kooperativer Strukturen diskutiert.
- lang: eng
  text: "Cooperation between teachers and special educators is a central requirement
    for inclusive schools in which students both with and without special educational
    needs are taught together. In many studies the autonomy/equity norm is reported
    as a significant obstacle for cooperation. It implies that teachers strive towards
    a high amount of autonomy in the sense of ‘privacy in their classroom’ as a reaction
    to endemic uncertainties of pedagogical work and specific work conditions in schools.
    Nevertheless, some studies point out that general and special educators strive
    for and engage in intense forms of cooperation.\r\nIn this study it is argued
    from a self-determination theory perspective that cooperation can be accompanied
    by high values of perceived autonomy if teachers internalized the need for cooperation
    as part of their professional identity. Furthermore, factors affecting the frequency
    of cooperation, perception of goal conflict frequency, and stress caused by goal
    conflicts relating to the endemic uncertainties of pedagogical work are investigated.
    Analyses were carried out using survey data collected from 222 general and special
    educators working in either inclusive primary schools, or special schools where
    pupils had specific special educational needs in the domain of ‘learning’.\r\n\r\nA
    key outcome of the study is the absence of the anticipated negative effect of
    cooperation on the perception of autonomy. This underlines doubts regarding the
    relevance of the autonomy/equity norm. In addition to that, having special educators
    with greater levels of experience, as well as the support of the principal through
    providing fixed time slots for cooperation are identified as central factors supporting
    cooperation in inclusive schools. Moreover, increased levels of cooperation were
    found to reduce the perception of goal conflict frequency and stress relating
    to goal conflicts for general educators.\r\n\r\nThe results of the study are discussed
    with regard to theoretical implications,the professionalization of general and
    special educators and opportunities to enhance cooperation and supportive settings
    in inclusive schools."
author:
- first_name: Phillip
  full_name: Neumann, Phillip
  id: '95559'
  last_name: Neumann
citation:
  ama: Neumann P. <i>Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und
    Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen</i>. Waxmann; 2019.
    doi:<a href="https://doi.org/10.31244/9783830990437">10.31244/9783830990437</a>
  apa: Neumann, P. (2019). <i>Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
    und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen</i>. Waxmann. <a
    href="https://doi.org/10.31244/9783830990437">https://doi.org/10.31244/9783830990437</a>
  bibtex: '@book{Neumann_2019, place={Münster}, title={Kooperation selbst bestimmt?
    Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und
    Förderschulen}, DOI={<a href="https://doi.org/10.31244/9783830990437">10.31244/9783830990437</a>},
    publisher={Waxmann}, author={Neumann, Phillip}, year={2019} }'
  chicago: 'Neumann, Phillip. <i>Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
    und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen</i>. Münster: Waxmann,
    2019. <a href="https://doi.org/10.31244/9783830990437">https://doi.org/10.31244/9783830990437</a>.'
  ieee: 'P. Neumann, <i>Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
    und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen</i>. Münster: Waxmann,
    2019.'
  mla: Neumann, Phillip. <i>Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
    und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen</i>. Waxmann, 2019,
    doi:<a href="https://doi.org/10.31244/9783830990437">10.31244/9783830990437</a>.
  short: P. Neumann, Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und
    Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen, Waxmann, Münster,
    2019.
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- '370'
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- _id: '479'
doi: 10.31244/9783830990437
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keyword:
- Kooperation
- Inklusion
- Sonderpädagogik
- Schulentwicklung
- BiLieF
- Multiprofessionelle Kooperation
- Grundschule
- Förderschule
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- iso: ger
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- open_access: '1'
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page: '258'
place: Münster
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  isbn:
  - '9783830940432'
publication_status: published
publisher: Waxmann
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status: public
title: Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte
  in inklusiven Grundschulen und Förderschulen
type: book
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year: '2019'
...
---
_id: '34496'
author:
- first_name: Jörg-Henrik
  full_name: Heine, Jörg-Henrik
  last_name: Heine
- first_name: Markus
  full_name: Gebhard, Markus
  last_name: Gebhard
- first_name: Susanne
  full_name: Schwab, Susanne
  last_name: Schwab
- first_name: Phillip
  full_name: Neumann, Phillip
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  last_name: Neumann
- first_name: Julia
  full_name: Gorges, Julia
  last_name: Gorges
- first_name: Elke
  full_name: Wild, Elke
  last_name: Wild
citation:
  ama: Heine J-H, Gebhard M, Schwab S, Neumann P, Gorges J, Wild E. Testing psychometric
    properties of the CFT 1-R for students with special educational needs. <i>Psychological
    Test and Assessment Modeling</i>. 2018;60(1):3-27.
  apa: Heine, J.-H., Gebhard, M., Schwab, S., Neumann, P., Gorges, J., &#38; Wild,
    E. (2018). Testing psychometric properties of the CFT 1-R for students with special
    educational needs. <i>Psychological Test and Assessment Modeling</i>, <i>60</i>(1),
    3–27.
  bibtex: '@article{Heine_Gebhard_Schwab_Neumann_Gorges_Wild_2018, title={Testing
    psychometric properties of the CFT 1-R for students with special educational needs},
    volume={60}, number={1}, journal={Psychological Test and Assessment Modeling},
    author={Heine, Jörg-Henrik and Gebhard, Markus and Schwab, Susanne and Neumann,
    Phillip and Gorges, Julia and Wild, Elke}, year={2018}, pages={3–27} }'
  chicago: 'Heine, Jörg-Henrik, Markus Gebhard, Susanne Schwab, Phillip Neumann, Julia
    Gorges, and Elke Wild. “Testing Psychometric Properties of the CFT 1-R for Students
    with Special Educational Needs.” <i>Psychological Test and Assessment Modeling</i>
    60, no. 1 (2018): 3–27.'
  ieee: J.-H. Heine, M. Gebhard, S. Schwab, P. Neumann, J. Gorges, and E. Wild, “Testing
    psychometric properties of the CFT 1-R for students with special educational needs,”
    <i>Psychological Test and Assessment Modeling</i>, vol. 60, no. 1, pp. 3–27, 2018.
  mla: Heine, Jörg-Henrik, et al. “Testing Psychometric Properties of the CFT 1-R
    for Students with Special Educational Needs.” <i>Psychological Test and Assessment
    Modeling</i>, vol. 60, no. 1, 2018, pp. 3–27.
  short: J.-H. Heine, M. Gebhard, S. Schwab, P. Neumann, J. Gorges, E. Wild, Psychological
    Test and Assessment Modeling 60 (2018) 3–27.
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date_updated: 2022-12-17T12:58:53Z
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- '070'
department:
- _id: '479'
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intvolume: '        60'
issue: '1'
keyword:
- BiLieF
- Inklusion
- sonderpädagogischer Förderbedarf
- Grundschule
- Wohlbefinden
- Rollenausprägungen sonderpädagogischer Lehrkräfte
language:
- iso: eng
page: 3-27
publication: Psychological Test and Assessment Modeling
publication_identifier:
  issn:
  - 2190-0493
publication_status: published
status: public
title: Testing psychometric properties of the CFT 1-R for students with special educational
  needs
type: journal_article
user_id: '77750'
volume: 60
year: '2018'
...
---
_id: '34495'
abstract:
- lang: ger
  text: "In der Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven
    Förderarrangements (BiLieF) wurden die psychosoziale und die Leistungsentwicklung
    bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Förderschwerpunkt „Lernen“
    von der 3. bis zur 5. Klasse in unterschiedlichen Fördersettings untersucht. Die
    Ergebnisse quantitativer und qualitativer Zugänge zeigen, dass vor allem proximale
    Faktoren auf der Ebene der Einzelschule – weniger die Form der Beschulung – für
    die Entwicklung der Kinder relevant sind.\r\n"
alternative_title:
- Bielefeld Longitudinal Study on Learning in Inclusive and Exclusive Forms of Special
  Needs Education (BiLieF) - Key Findings
author:
- first_name: Elke
  full_name: Wild, Elke
  last_name: Wild
- first_name: Birgit
  full_name: Lütje-Klose, Birgit
  last_name: Lütje-Klose
- first_name: Phillip
  full_name: Neumann, Phillip
  id: '95559'
  last_name: Neumann
- first_name: Julia
  full_name: Gorges, Julia
  last_name: Gorges
citation:
  ama: Wild E, Lütje-Klose B, Neumann P, Gorges J. Die Bielefelder Längsschnittstudie
    zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF) – Zentrale
    Befunde. <i>DDS – Die Deutsche Schule</i>. 2018;110(2):109-123. doi:<a href="https://doi.org/10.31244/dds.2018.02.02">10.31244/dds.2018.02.02</a>
  apa: Wild, E., Lütje-Klose, B., Neumann, P., &#38; Gorges, J. (2018). Die Bielefelder
    Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements
    (BiLieF) – Zentrale Befunde. <i>DDS – Die Deutsche Schule</i>, <i>110</i>(2),
    109–123. <a href="https://doi.org/10.31244/dds.2018.02.02">https://doi.org/10.31244/dds.2018.02.02</a>
  bibtex: '@article{Wild_Lütje-Klose_Neumann_Gorges_2018, title={Die Bielefelder Längsschnittstudie
    zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF) – Zentrale
    Befunde}, volume={110}, DOI={<a href="https://doi.org/10.31244/dds.2018.02.02">10.31244/dds.2018.02.02</a>},
    number={2}, journal={DDS – Die Deutsche Schule}, publisher={Waxmann}, author={Wild,
    Elke and Lütje-Klose, Birgit and Neumann, Phillip and Gorges, Julia}, year={2018},
    pages={109–123} }'
  chicago: 'Wild, Elke, Birgit Lütje-Klose, Phillip Neumann, and Julia Gorges. “Die
    Bielefelder Längsschnittstudie Zum Lernen in Inklusiven Und Exklusiven Förderarrangements
    (BiLieF) – Zentrale Befunde.” <i>DDS – Die Deutsche Schule</i> 110, no. 2 (2018):
    109–23. <a href="https://doi.org/10.31244/dds.2018.02.02">https://doi.org/10.31244/dds.2018.02.02</a>.'
  ieee: 'E. Wild, B. Lütje-Klose, P. Neumann, and J. Gorges, “Die Bielefelder Längsschnittstudie
    zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF) – Zentrale
    Befunde,” <i>DDS – Die Deutsche Schule</i>, vol. 110, no. 2, pp. 109–123, 2018,
    doi: <a href="https://doi.org/10.31244/dds.2018.02.02">10.31244/dds.2018.02.02</a>.'
  mla: Wild, Elke, et al. “Die Bielefelder Längsschnittstudie Zum Lernen in Inklusiven
    Und Exklusiven Förderarrangements (BiLieF) – Zentrale Befunde.” <i>DDS – Die Deutsche
    Schule</i>, vol. 110, no. 2, Waxmann, 2018, pp. 109–23, doi:<a href="https://doi.org/10.31244/dds.2018.02.02">10.31244/dds.2018.02.02</a>.
  short: E. Wild, B. Lütje-Klose, P. Neumann, J. Gorges, DDS – Die Deutsche Schule
    110 (2018) 109–123.
date_created: 2022-12-17T12:52:29Z
date_updated: 2023-01-10T19:43:13Z
department:
- _id: '479'
doi: 10.31244/dds.2018.02.02
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intvolume: '       110'
issue: '2'
keyword:
- BiLieF
- Inklusion
- sonderpädagogischer Förderbedarf
- Grundschule
- Wohlbefinden
- Rollenausprägungen sonderpädagogischer Lehrkräfte
language:
- iso: eng
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- open_access: '1'
  url: https://www.dds.uni-hannover.de/fileadmin/schulentwicklungsforschung/DDS_Open_Access/DDS_2018_2/DDS_2018_2_Inklusive_Bildung_in_Schulen_Gesamt.pdf
oa: '1'
page: 109-123
publication: DDS – Die Deutsche Schule
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  issn:
  - 0012-0731
publication_status: published
publisher: Waxmann
status: public
title: Die Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven
  Förderarrangements (BiLieF) – Zentrale Befunde
type: journal_article
user_id: '95559'
volume: 110
year: '2018'
...
---
_id: '32543'
abstract:
- lang: ger
  text: "Die Professionalisierung von Grundschullehrkräften mit den\r\nspeziellen
    an sie gestellten Anforderungen sowie den Erwartungen der Studierenden\r\nbewegt
    sich zwischen der Notwendigkeit einer wissenschaftlich-konzeptuellen Basis\r\nund
    der Ausrichtung auf die schulische Praxis. Verbindendes Element ist eine gut angeleitete
    Reflexion. Dieser Dreiklang wird professionstheoretisch begründet, wobei\r\nunterschiedliche
    Ansätze jeweils eigene Impulse für die Lehrerbildung leisten. Vor\r\ndiesem Hintergrund
    werden Curricula und hochschuldidaktische Maßnahmen diskutiert. Exemplarisch werden
    Projekte beschrieben, die in unterschiedlichen Formaten\r\nzur Reflexion von Praxis
    auf theoretischer Basis anregen."
author:
- first_name: Anne
  full_name: Frey, Anne
  last_name: Frey
- first_name: Heike M.
  full_name: Buhl, Heike M.
  id: '27152'
  last_name: Buhl
citation:
  ama: Frey A, Buhl HM. Professionalisierung von Grundschullehrkräften – wissenschaftlich
    fundiert, praxisorientiert und reflexionsbasiert. <i>Zeitschrift für Grundschulforschung</i>.
    2018;11(2):199-213. doi:<a href="https://doi.org/10.1007/s42278-018-0026-0">10.1007/s42278-018-0026-0</a>
  apa: Frey, A., &#38; Buhl, H. M. (2018). Professionalisierung von Grundschullehrkräften –
    wissenschaftlich fundiert, praxisorientiert und reflexionsbasiert. <i>Zeitschrift
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