[{"year":"2026","place":"Leverkusen","page":"250","citation":{"ama":"Göddertz N, Karber A, eds. <i>Wege zu einer Didaktik der Sozialpädagogik</i>. Barbara Budrich","chicago":"Göddertz, Nina, and Anke Karber, eds. <i>Wege zu einer Didaktik der Sozialpädagogik</i>. Leverkusen: Barbara Budrich, n.d.","ieee":"N. Göddertz and A. Karber, Eds., <i>Wege zu einer Didaktik der Sozialpädagogik</i>. Leverkusen: Barbara Budrich.","mla":"Göddertz, Nina, and Anke Karber, editors. <i>Wege zu einer Didaktik der Sozialpädagogik</i>. Barbara Budrich.","short":"N. Göddertz, A. Karber, eds., Wege zu einer Didaktik der Sozialpädagogik, Barbara Budrich, Leverkusen, n.d.","bibtex":"@book{Göddertz_Karber, place={Leverkusen}, title={Wege zu einer Didaktik der Sozialpädagogik}, publisher={Barbara Budrich} }","apa":"Göddertz, N., &#38; Karber, A. (Eds.). (n.d.). <i>Wege zu einer Didaktik der Sozialpädagogik</i>. 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Kompetenzen entstehen durch die Aneignung von Kenntnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Werthaltungen und sind an Sozialisationserfahrungen und damit inkorporierte Handlungsweisen und Normen gebunden Genderkompetenz ist notwendig, um Schülerinnen und Schülern gleiche Entwicklungschancen jenseits geschlechtsspezifischer Zuschreibungen zu ermöglichen und bei angehenden Lehrkräften umfassende Genderkompetenz zu etablieren. Dabei ist Gender sozial konstruiert, was als „doing gender“ bezeichnet wird. Der vorliegende Beitrag stellt ein Seminarkonzept vor, in dem über den Doing-Gender-Ansatz die alltägliche Herstellung von Geschlecht in den Mittelpunkt gerückt wird. Erst wenn – so die Grundannahme des Beitrags – verstanden ist, wie Geschlecht in der Gesellschaft über das Doing Gender (re)produziert wird, kann das Doing durch eigene Verhaltensänderungen verändert werden. Wie dies erreicht werden kann, wird im Folgenden dargestellt. Dazu wird zunächst das Seminarkonzept vorgestellt, in dem durch die Reflexion einer schulischen Situation, in die die Studierenden selbst involviert waren, das Doing Gender aufgedeckt wird. Anschließend wird eine Typologie von Situationen vorgestellt, die auf den Portfolios von fünf Seminaren (WS 21/22bis WS 23/24) basiert. 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Auch in der Wirtschaftspädagogik hat die empirische Auseinandersetzung mit den Beweggründen der Studien- und Berufswahl eine gewisse Tradition. Gleichzeitig muss bemängelt werden, dass die existierenden Untersuchungen einerseits bisher keine an die nationale und internationale Forschung anschlussfähigen Erhebungsinstrumente benutzten und andererseits regional nur einzelne Hochschulstandorte berücksichtigten. Die hier berichtete Studie nimmt sich dieses Forschungsdesiderates an. Hierzu wurden 879 Studierende der Wirtschaftspädagogik an zwölf deutschen Studienstandorten mit einem standardisierten Fragebogen, basierend auf dem bereits gut etablierten FIT-Choice-Ansatz, befragt. 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