---
_id: '66500'
abstract:
- lang: ger
text: 'Vor dem Hintergrund zunehmender inklusiver Anforderungen an Lehrkräfte wird
untersucht, inwieweit bestehende Rahmenwerke der Lehramtsstudiengänge ebendiesen
inklusiven Anforderungen noch gerecht werden. Dazu werden ausgewählte Prüfungsordnungen
hinsichtlich ihrer inklusionsbezogenen Inhalte analysiert und mit dem Anforderungsprofil
von Lehrkräften verglichen. Ziel ist es, mögliche Diskrepanzen zwischen akademischer
Qualifikation und inklusiver Arbeitsrealität herauszustellen. '
- lang: eng
text: 'Against the backdrop of increasing demands on teachers, this study examines
the extent to which teacher education examination regulations meet the inclusive
requirements of the teaching profession. Selected examination regulations are
analyzed with regard to their inclusion-related content and compared with the
professional requirements of teaching. The aim is to identify potential discrepancies
between academic qualification and the inclusive realities of professional practice. '
article_type: original
author:
- first_name: Saskia
full_name: Happ, Saskia
id: '42034'
last_name: Happ
orcid: 0009-0006-8211-6286
citation:
ama: 'Happ S. Qualifikationsanforderung: Inklusion - Passungsprobleme zwischen Kompetenzen
und Anforderungsprofil. k:ON - Kölner Online Journal für Lehrer*innenbildung.
(10/2026).'
apa: 'Happ, S. (n.d.). Qualifikationsanforderung: Inklusion - Passungsprobleme zwischen
Kompetenzen und Anforderungsprofil. k:ON - Kölner Online Journal für Lehrer*innenbildung,
10/2026.'
bibtex: '@article{Happ, title={Qualifikationsanforderung: Inklusion - Passungsprobleme
zwischen Kompetenzen und Anforderungsprofil}, number={10/2026}, journal={k:ON
- Kölner Online Journal für Lehrer*innenbildung}, author={Happ, Saskia} }'
chicago: 'Happ, Saskia. “Qualifikationsanforderung: Inklusion - Passungsprobleme
zwischen Kompetenzen und Anforderungsprofil.” k:ON - Kölner Online Journal
für Lehrer*innenbildung, no. 10/2026 (n.d.).'
ieee: 'S. Happ, “Qualifikationsanforderung: Inklusion - Passungsprobleme zwischen
Kompetenzen und Anforderungsprofil,” k:ON - Kölner Online Journal für Lehrer*innenbildung,
no. 10/2026.'
mla: 'Happ, Saskia. “Qualifikationsanforderung: Inklusion - Passungsprobleme zwischen
Kompetenzen und Anforderungsprofil.” k:ON - Kölner Online Journal für Lehrer*innenbildung,
no. 10/2026.'
short: S. Happ, k:ON - Kölner Online Journal für Lehrer*innenbildung (n.d.).
date_created: 2026-07-15T11:55:23Z
date_updated: 2026-07-15T12:07:48Z
department:
- _id: '210'
issue: 10/2026
keyword:
- Lehrer*innenbildung
- Inklusion
- Professionalisierung
language:
- iso: ger
publication: k:ON - Kölner Online Journal für Lehrer*innenbildung
publication_status: inpress
status: public
title: 'Qualifikationsanforderung: Inklusion - Passungsprobleme zwischen Kompetenzen
und Anforderungsprofil'
type: journal_article
user_id: '42034'
year: '2026'
...
---
_id: '66768'
abstract:
- lang: ger
text: Das schulische Wohlbefinden von Schüler*innen kann durch die Gestaltung der
Lernumgebung positiv beeinflusst werden. Daher gilt es, entsprechend wirkungsvolle
Unterrichtsmerkmale zu identifizieren. Am Beispiel der Laborschule Bielefeld,
einer Versuchsschule des Landes Nordrhein-Westfalen wurde der Einfluss der Merkmale
Wertschätzung durch die Lehrkräfte, individuelle Unterstützung, stärkenorientierte
Diagnostik sowie unterrichtsbezogene Partizipation auf das schulische Wohlbefinden
von Schüler*innen aus inklusiven Lerngruppen der Jahrgangsstufen 6 bis 8 untersucht.
Die Mehrebenenanalysen zeigen, dass die untersuchten Unterrichtsmerkmale das schulische
Wohlbefinden positiv beeinflussen. Der Effekt einzelner Unterrichtsmerkmale verändert
sich teilweise über die Jahrgangsstufen.
article_type: original
author:
- first_name: Rabea
full_name: Marker, Rabea
last_name: Marker
- first_name: Harry
full_name: Kullmann, Harry
id: '77972'
last_name: Kullmann
orcid: 0000-0001-5488-5105
- first_name: Dominik
full_name: Zentarra, Dominik
last_name: Zentarra
- first_name: Sabine
full_name: Geist, Sabine
last_name: Geist
- first_name: Birgit
full_name: Lütje-Klose, Birgit
last_name: Lütje-Klose
citation:
ama: Marker R, Kullmann H, Zentarra D, Geist S, Lütje-Klose B. Schulisches Wohlbefinden
von Schüler*innen der Sekundarstufe I in inklusiven Lerngruppen – Analysen zum
Entwicklungsverlauf an der Laborschule Bielefeld. Zeitschrift für Pädagogik.
2025;71:530-554. doi:https://doi.org/10.3262/ZP2504530
apa: Marker, R., Kullmann, H., Zentarra, D., Geist, S., & Lütje-Klose, B. (2025).
Schulisches Wohlbefinden von Schüler*innen der Sekundarstufe I in inklusiven Lerngruppen
– Analysen zum Entwicklungsverlauf an der Laborschule Bielefeld. Zeitschrift
für Pädagogik, 71, 530–554. https://doi.org/10.3262/ZP2504530
bibtex: '@article{Marker_Kullmann_Zentarra_Geist_Lütje-Klose_2025, title={Schulisches
Wohlbefinden von Schüler*innen der Sekundarstufe I in inklusiven Lerngruppen –
Analysen zum Entwicklungsverlauf an der Laborschule Bielefeld}, volume={71}, DOI={https://doi.org/10.3262/ZP2504530},
journal={Zeitschrift für Pädagogik}, author={Marker, Rabea and Kullmann, Harry
and Zentarra, Dominik and Geist, Sabine and Lütje-Klose, Birgit}, year={2025},
pages={530–554} }'
chicago: 'Marker, Rabea, Harry Kullmann, Dominik Zentarra, Sabine Geist, and Birgit
Lütje-Klose. “Schulisches Wohlbefinden von Schüler*innen der Sekundarstufe I in
inklusiven Lerngruppen – Analysen zum Entwicklungsverlauf an der Laborschule Bielefeld.”
Zeitschrift für Pädagogik 71 (2025): 530–54. https://doi.org/10.3262/ZP2504530.'
ieee: 'R. Marker, H. Kullmann, D. Zentarra, S. Geist, and B. Lütje-Klose, “Schulisches
Wohlbefinden von Schüler*innen der Sekundarstufe I in inklusiven Lerngruppen –
Analysen zum Entwicklungsverlauf an der Laborschule Bielefeld,” Zeitschrift
für Pädagogik, vol. 71, pp. 530–554, 2025, doi: https://doi.org/10.3262/ZP2504530.'
mla: Marker, Rabea, et al. “Schulisches Wohlbefinden von Schüler*innen der Sekundarstufe
I in inklusiven Lerngruppen – Analysen zum Entwicklungsverlauf an der Laborschule
Bielefeld.” Zeitschrift für Pädagogik, vol. 71, 2025, pp. 530–54, doi:https://doi.org/10.3262/ZP2504530.
short: R. Marker, H. Kullmann, D. Zentarra, S. Geist, B. Lütje-Klose, Zeitschrift
für Pädagogik 71 (2025) 530–554.
date_created: 2026-08-21T13:51:20Z
date_updated: 2026-08-22T11:46:59Z
department:
- _id: '556'
doi: https://doi.org/10.3262/ZP2504530
intvolume: ' 71'
jel:
- I24
keyword:
- Selbsteinschätzung
- Wertschätzung
- Wohlbefinden
- Pädagogische Diagnostik
- Schule
- Schuljahr 6
- Schuljahr 7
- Schuljahr 8
- Sekundarstufe I
- Laborschule
- Lehrer
- Schüler
- Individualisierung
- Lerngruppe
- Unterrichtsgestaltung
- Mitbestimmung
- Empirische Untersuchung
- Fragebogen
- Längsschnittuntersuchung
- Mehrebenenanalyse
- Inklusion
- Einflussfaktor
- Unterstützung
- Bielefeld
- Deutschland
language:
- iso: ger
page: 530-554
publication: Zeitschrift für Pädagogik
publication_identifier:
issn:
- 0044-3247
publication_status: published
quality_controlled: '1'
status: public
title: Schulisches Wohlbefinden von Schüler*innen der Sekundarstufe I in inklusiven
Lerngruppen – Analysen zum Entwicklungsverlauf an der Laborschule Bielefeld
type: journal_article
user_id: '105186'
volume: 71
year: '2025'
...
---
_id: '33365'
abstract:
- lang: ger
text: "In der Mehrheit der deutschen Bundesländer ist ein Langzeitpraktikum (Praxissemester)
Bestandteil der Lehramtsstudiengänge. Es zielt insbesondere darauf, Theorie und
Praxis miteinander in Beziehung zu setzen. Trotz der gewichtigen Rolle, die den
Mentor*innen dabei zugeschrieben wird, ist deren Perspektive noch wenig untersucht.
Die empirisch auffindbaren Unterschiede in der Betreuung Studierender könnten
u. a. auf unterschiedliche Vorstellungen von der Beziehung zwischen Theorie und
Praxis seitens der Mentor*innen zurückzuführen sein. Diese Vorstellungen interessieren
in der im Folgenden dargestellten explorativen Interviewstudie, deren Daten einer
strukturierenden Inhaltsanalyse unterzogen wurden. Nachstehenden Forschungsfragen
wird nachgegangen:\r\n\r\n1) Sind die Mentor*innen auf die Aufgabe der Verknüpfung
von Theorie und Praxis vorbereitet?\r\n\r\n2) Werden in den Erzählungen der Mentor*innen
zu gelingenden und misslingenden Betreuungserfahrungen Theorie-Praxis-Relationierungsfiguren
sichtbar, wenn ja, welche und zeigen sich Bemühungen der Verknüpfung von Theorie
und Praxis?\r\n\r\n3) Werden in den Erzählungen der Mentor*innen zur eigenen Lerngeschichte
Theorie-Praxis-Relationierungsfiguren sichtbar, wenn ja, welche und welche relative
Rolle spielt das Ausbildungswissen aus Sicht der Mentor*innen für die Entwicklung
ihres Könnens?\r\n\r\n4) Welches Wissensverständnis der Mentor*innen zeigt sich
in den Transkripten und welche Relevanz wird Wissen im Vergleich zu Erfahrung,
Reflexion von Erfahrung und Persönlichkeit zugeschrieben?\r\n\r\nEs zeigt sich,
dass die Mentor*innen das Theorie-Praxis-Verhältnis in den Gesprächen selten thematisieren,
die Begriffe „Wissen“ und „Können“ synonym verwenden und der Erfahrung für die
Entwicklung von Können eine höhere Relevanz beimessen als dem didaktischen und
pädagogischen Ausbildungswissen."
author:
- first_name: Carina
full_name: Caruso, Carina
last_name: Caruso
- first_name: Georg Hans
full_name: Neuweg, Georg Hans
last_name: Neuweg
- first_name: Marlene
full_name: Wagner, Marlene
last_name: Wagner
- first_name: Christian
full_name: Harteis, Christian
id: '27503'
last_name: Harteis
orcid: https://orcid.org/0000-0002-3570-7626
citation:
ama: 'Caruso C, Neuweg GH, Wagner M, Harteis C. Theorie-Praxis-Relationierung im
Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen. Eine explorative Studie. Zeitschrift
für Erziehungswissenschaft. Published online 2022. doi:10.1007/s11618-022-01123-x'
apa: 'Caruso, C., Neuweg, G. H., Wagner, M., & Harteis, C. (2022). Theorie-Praxis-Relationierung
im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen. Eine explorative Studie.
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. https://doi.org/10.1007/s11618-022-01123-x'
bibtex: '@article{Caruso_Neuweg_Wagner_Harteis_2022, title={Theorie-Praxis-Relationierung
im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen. Eine explorative Studie},
DOI={10.1007/s11618-022-01123-x},
journal={Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}, publisher={Springer Science
and Business Media LLC}, author={Caruso, Carina and Neuweg, Georg Hans and Wagner,
Marlene and Harteis, Christian}, year={2022} }'
chicago: 'Caruso, Carina, Georg Hans Neuweg, Marlene Wagner, and Christian Harteis.
“Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen.
Eine explorative Studie.” Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 2022.
https://doi.org/10.1007/s11618-022-01123-x.'
ieee: 'C. Caruso, G. H. Neuweg, M. Wagner, and C. Harteis, “Theorie-Praxis-Relationierung
im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen. Eine explorative Studie,”
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 2022, doi: 10.1007/s11618-022-01123-x.'
mla: 'Caruso, Carina, et al. “Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die
Perspektive der Mentor*innen. Eine explorative Studie.” Zeitschrift für Erziehungswissenschaft,
Springer Science and Business Media LLC, 2022, doi:10.1007/s11618-022-01123-x.'
short: C. Caruso, G.H. Neuweg, M. Wagner, C. Harteis, Zeitschrift für Erziehungswissenschaft
(2022).
date_created: 2022-09-14T06:41:16Z
date_updated: 2022-09-14T15:20:57Z
department:
- _id: '452'
doi: 10.1007/s11618-022-01123-x
keyword:
- Lehrer*innenbildung
- Mentoring
- Praxissemester
- Professionalisierung
- Theorie-Praxis-Relationierung
language:
- iso: ger
publication: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft
publication_identifier:
issn:
- 1434-663X
- 1862-5215
publication_status: published
publisher: Springer Science and Business Media LLC
status: public
title: 'Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen.
Eine explorative Studie'
type: journal_article
user_id: '74133'
year: '2022'
...
---
_id: '35112'
abstract:
- lang: ger
text: "In der Mehrheit der deutschen Bundesländer ist ein Langzeitpraktikum (Praxissemester)
Bestandteil der Lehramtsstudiengänge. Es zielt insbesondere darauf, Theorie und
Praxis miteinander in Beziehung zu setzen. Trotz der gewichtigen Rolle, die den
Mentor*innen dabei zugeschrieben wird, ist deren Perspektive noch wenig untersucht.
Die empirisch auffindbaren Unterschiede in der Betreuung Studierender könnten
u. a. auf unterschiedliche Vorstellungen von der Beziehung zwischen Theorie und
Praxis seitens der Mentor*innen zurückzuführen sein. Diese Vorstellungen interessieren
in der im Folgenden dargestellten explorativen Interviewstudie, deren Daten einer
strukturierenden Inhaltsanalyse unterzogen wurden. Nachstehenden Forschungsfragen
wird nachgegangen:\r\n\r\n1) Sind die Mentor*innen auf die Aufgabe der Verknüpfung
von Theorie und Praxis vorbereitet?\r\n\r\n2) Werden in den Erzählungen der Mentor*innen
zu gelingenden und misslingenden Betreuungserfahrungen Theorie-Praxis-Relationierungsfiguren
sichtbar, wenn ja, welche und zeigen sich Bemühungen der Verknüpfung von Theorie
und Praxis?\r\n\r\n3) Werden in den Erzählungen der Mentor*innen zur eigenen Lerngeschichte
Theorie-Praxis-Relationierungsfiguren sichtbar, wenn ja, welche und welche relative
Rolle spielt das Ausbildungswissen aus Sicht der Mentor*innen für die Entwicklung
ihres Könnens?\r\n\r\n4) Welches Wissensverständnis der Mentor*innen zeigt sich
in den Transkripten und welche Relevanz wird Wissen im Vergleich zu Erfahrung,
Reflexion von Erfahrung und Persönlichkeit zugeschrieben?\r\n\r\nEs zeigt sich,
dass die Mentor*innen das Theorie-Praxis-Verhältnis in den Gesprächen selten thematisieren,
die Begriffe „Wissen“ und „Können“ synonym verwenden und der Erfahrung für die
Entwicklung von Können eine höhere Relevanz beimessen als dem didaktischen und
pädagogischen Ausbildungswissen.\r\n"
- lang: eng
text: "In most of the German federal states, a long-term internship is part of teacher
education at universities. Notably, an internship aims to relate theory and practice.
Despite the important role attributed to mentors, only little is known about their
perspective. According to previous results, the mentoring of students varies.
This could be due, among others, to different ideas about the relationship between
theory and practice. The explorative interview study presented below is therefore
dedicated to mentors’ ideas of the relationship between theory and practice. The
following research questions were investigated:\r\n\r\n1) Are the mentors prepared
for the task of linking theory and practice?\r\n\r\n2) Do the mentors’ stories
on successful and unsuccessful mentoring experiences reveal theory-practice-relational
figures, if so, which and do efforts to relate theory and practice become apparent?\r\n\r\n3)
Do theory-practice-relational figures become visible in the mentors’ narratives
on their own learning history, if so, what and what relative role does knowledge
play from the mentors’ perspective in the context of their skill development?\r\n\r\n4)
What understanding of knowledge of the mentors is reflected in the transcripts
and what relevance is attributed to knowledge in comparison to experience, reflection
of experience and personality?\r\n\r\nThe results show that the mentors rarely
address the theory-practice relationship, use the term “knowledge” to name both
knowing that and knowing how, and attach greater relevance to experience for skill
development than to didactic and pedagogical knowledge."
alternative_title:
- Eine explorative Studie
author:
- first_name: Carina
full_name: Caruso, Carina
id: '23123'
last_name: Caruso
- first_name: Georg Hans
full_name: Neuweg, Georg Hans
last_name: Neuweg
- first_name: 'Michael '
full_name: 'Wagner, Michael '
last_name: Wagner
- first_name: Christian
full_name: Harteis, Christian
id: '27503'
last_name: Harteis
orcid: https://orcid.org/0000-0002-3570-7626
citation:
ama: 'Caruso C, Neuweg GH, Wagner M, Harteis C. Theorie-Praxis-Relationierung im
Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft.
Published online 2022. doi:10.1007/s11618-022-01123-x'
apa: 'Caruso, C., Neuweg, G. H., Wagner, M., & Harteis, C. (2022). Theorie-Praxis-Relationierung
im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft.
https://doi.org/10.1007/s11618-022-01123-x'
bibtex: '@article{Caruso_Neuweg_Wagner_Harteis_2022, title={Theorie-Praxis-Relationierung
im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen.}, DOI={10.1007/s11618-022-01123-x},
journal={Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}, publisher={Springer }, author={Caruso,
Carina and Neuweg, Georg Hans and Wagner, Michael and Harteis, Christian}, year={2022}
}'
chicago: 'Caruso, Carina, Georg Hans Neuweg, Michael Wagner, and Christian Harteis.
“Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen.”
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 2022. https://doi.org/10.1007/s11618-022-01123-x.'
ieee: 'C. Caruso, G. H. Neuweg, M. Wagner, and C. Harteis, “Theorie-Praxis-Relationierung
im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen.,” Zeitschrift für Erziehungswissenschaft,
2022, doi: 10.1007/s11618-022-01123-x.'
mla: 'Caruso, Carina, et al. “Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die
Perspektive der Mentor*innen.” Zeitschrift für Erziehungswissenschaft,
Springer , 2022, doi:10.1007/s11618-022-01123-x.'
short: C. Caruso, G.H. Neuweg, M. Wagner, C. Harteis, Zeitschrift für Erziehungswissenschaft
(2022).
date_created: 2023-01-02T17:03:58Z
date_updated: 2024-08-23T12:08:13Z
doi: 10.1007/s11618-022-01123-x
keyword:
- Lehrer*innenbildung
- Mentoring
- Praxissemester
- Professionalisierung
- Theorie-Praxis-Relationierung / Teacher training
- Mentoring
- Internship
- Professionalization
- Theory-practice-relation
language:
- iso: ger
publication: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft
publication_status: published
publisher: 'Springer '
status: public
title: 'Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen.'
type: journal_article
user_id: '86519'
year: '2022'
...
---
_id: '29097'
abstract:
- lang: ger
text: 'Im Praxissemester sind Mentor*innen für Studierende wichtige Bezugspersonen
und Kooperationspartner*innen, die die Studierenden u.a. bei der Planung, Durchführung
und Reflexion von Unterricht begleiten. Während z.B. zur Kompetenzentwicklung
Studierender im Praxissemester mehrere Erkenntnisse vorliegen, wurde die Perspektive
von Mentor*innen bisher wenig untersucht. Dieser Beitrag zielt darauf, die Perspektive
und Erfahrungen von Mentor*innen zu explorieren und sichtbar zu machen. In diesem
Zusammenhang werden Ergebnisse einer leitfadenzentrierten Interviewstudie vorgestellt,
an der 23 nordrhein-westfälische Lehrkräfte teilnahmen. Auf Grundlage der inhaltsanalytischen
Auswertung der Transkripte werden die nachstehenden Fragestellungen beantwortet:
(1) Was sind aus Sicht von Mentor*innen Aufgaben im Zusammenhang mit der Betreuung
und Begleitung von Praxissemesterstudierenden?, (2) Welche Ziele haben Praxisphasen
aus der Perspektive der Mentor*innen?, (3) Welchen Betreuungsstrategien folgen
Mentor*innen bei der Betreuung und Begleitung von Praxissemesterstudierenden?
Die Ergebnisse zeigen, dass die Antworten der Mentor*innen hinsichtlich der ihnen
selbst zugeschriebenen Aufgaben und der dem Praxissemester attribuierten Ziele
kaum differieren. Die Betreuungsstrategien der Befragten unterscheiden sich hingegen
vergleichsweise stark. Unterschiede bestehen u.a. bezüglich der den Studierenden
zugesprochenen Freiheitsgrade bei der Unterrichtsplanung und -durchführung sowie
bei der (gemeinsamen) Gestaltung der Unterrichtsplanung bzw. -vorbesprechung.'
author:
- first_name: Michael
full_name: Goller, Michael
id: '30984'
last_name: Goller
orcid: 0000-0002-2820-9178
- first_name: Carina
full_name: Caruso, Carina
last_name: Caruso
citation:
ama: Goller M, Caruso C. Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien von am Praxissemester
beteiligten Lehrkräften. Zur Exploration der Perspektive und der Erfahrungen von
Mentor*innen. PFLB - PraxisForschungLehrer*innenBildung. 2021;3 Nr. 1(3).
doi:10.11576/PFLB-4541
apa: Goller, M., & Caruso, C. (2021). Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien
von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften. Zur Exploration der Perspektive
und der Erfahrungen von Mentor*innen. PFLB - PraxisForschungLehrer*innenBildung,
3 Nr. 1(3). https://doi.org/10.11576/PFLB-4541
bibtex: '@article{Goller_Caruso_2021, title={Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien
von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften. Zur Exploration der Perspektive
und der Erfahrungen von Mentor*innen}, volume={3 Nr. 1}, DOI={10.11576/PFLB-4541},
number={3}, journal={PFLB - PraxisForschungLehrer*innenBildung}, author={Goller,
Michael and Caruso, Carina}, year={2021} }'
chicago: Goller, Michael, and Carina Caruso. “Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien
von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften. Zur Exploration der Perspektive
und der Erfahrungen von Mentor*innen.” PFLB - PraxisForschungLehrer*innenBildung
3 Nr. 1, no. 3 (2021). https://doi.org/10.11576/PFLB-4541.
ieee: 'M. Goller and C. Caruso, “Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien von am
Praxissemester beteiligten Lehrkräften. Zur Exploration der Perspektive und der
Erfahrungen von Mentor*innen,” PFLB - PraxisForschungLehrer*innenBildung,
vol. 3 Nr. 1, no. 3, 2021, doi: 10.11576/PFLB-4541.'
mla: Goller, Michael, and Carina Caruso. “Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien
von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften. Zur Exploration der Perspektive
und der Erfahrungen von Mentor*innen.” PFLB - PraxisForschungLehrer*innenBildung,
vol. 3 Nr. 1, no. 3, 2021, doi:10.11576/PFLB-4541.
short: M. Goller, C. Caruso, PFLB - PraxisForschungLehrer*innenBildung 3 Nr. 1 (2021).
date_created: 2021-12-22T16:40:12Z
date_updated: 2022-02-03T13:29:28Z
department:
- _id: '452'
doi: 10.11576/PFLB-4541
issue: '3'
keyword:
- Lehrer*innenbildung
- Mentoring
- Praxissemester
- Professionalisierung
- Kompetenzentwicklung
language:
- iso: ger
publication: PFLB - PraxisForschungLehrer*innenBildung
publication_status: published
status: public
title: Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien von am Praxissemester beteiligten
Lehrkräften. Zur Exploration der Perspektive und der Erfahrungen von Mentor*innen
type: journal_article
user_id: '79910'
volume: 3 Nr. 1
year: '2021'
...
---
_id: '35197'
abstract:
- lang: ger
text: 'Im Praxissemester sind Mentor*innen für Studierende wichtige Bezugspersonen
und Kooperationspartner*innen, die die Studierenden u.a. bei der Planung, Durchführung
und Reflexion von Unterricht begleiten. Während z.B. zur Kompetenzentwicklung
Studierender im Praxissemester mehrere Erkenntnisse vorliegen, wurde die Perspektive
von Mentor*innen bisher wenig untersucht. Dieser Beitrag zielt darauf, die Perspektive
und Erfahrungen von Mentor*innen zu explorieren und sichtbar zu machen. In diesem
Zusammenhang werden Ergebnisse einer leitfadenzentrierten Interviewstudie vorgestellt,
an der 23 nordrhein-westfälische Lehrkräfte teilnahmen. Auf Grundlage der inhaltsanalytischen
Auswertung der Transkripte werden die nachstehenden Fragestellungen beantwortet:
(1) Was sind aus Sicht von Mentor*innen Aufgaben im Zusammenhang mit der Betreuung
und Begleitung von Praxissemesterstudierenden? (2) Welche Ziele haben Praxisphasen
aus der Perspektive der Mentor*innen? (3) Welchen Betreuungsstrategien folgen
Mentor*innen bei der Betreuung und Begleitung von Praxissemesterstudierenden?
Die Ergebnisse zeigen, dass die Antworten der Mentor*innen hinsichtlich der ihnen
selbst zugeschriebenen Aufgaben und der dem Praxissemester attribuierten Ziele
kaum differieren. Die Betreuungsstrategien der Befragten unterscheiden sich hingegen
vergleichsweise stark. Unterschiede bestehen u.a. bezüglich der den Studierenden
zugesprochenen Freiheitsgrade bei der Unterrichtsplanung und -durchführung sowie
bei der (gemeinsamen) Gestaltung der Unterrichtsplanung bzw. -vorbesprechung.'
alternative_title:
- Zur Exploration der Perspektive und der Erfahrungen von Mentor*innen
author:
- first_name: Carina
full_name: Caruso, Carina
id: '23123'
last_name: Caruso
- first_name: Michael
full_name: Goller, Michael
id: '30984'
last_name: Goller
orcid: 0000-0002-2820-9178
citation:
ama: Caruso C, Goller M. Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien von am Praxissemester
beteiligten Lehrkräften. PraxisForschungLehrer*innenBildung. 2021;3(1):104–113.
doi:10.11576/pflb-45413
apa: Caruso, C., & Goller, M. (2021). Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien
von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften. PraxisForschungLehrer*innenBildung,
3(1), 104–113. https://doi.org/10.11576/pflb-45413
bibtex: '@article{Caruso_Goller_2021, title={Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien
von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften}, volume={3}, DOI={10.11576/pflb-45413},
number={1}, journal={PraxisForschungLehrer*innenBildung}, publisher={Universität
Bielefeld }, author={Caruso, Carina and Goller, Michael}, year={2021}, pages={104–113}
}'
chicago: 'Caruso, Carina, and Michael Goller. “Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien
von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften.” PraxisForschungLehrer*innenBildung
3, no. 1 (2021): 104–113. https://doi.org/10.11576/pflb-45413.'
ieee: 'C. Caruso and M. Goller, “Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien von am
Praxissemester beteiligten Lehrkräften,” PraxisForschungLehrer*innenBildung,
vol. 3, no. 1, pp. 104–113, 2021, doi: 10.11576/pflb-45413.'
mla: Caruso, Carina, and Michael Goller. “Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien
von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften.” PraxisForschungLehrer*innenBildung,
vol. 3, no. 1, Universität Bielefeld , 2021, pp. 104–113, doi:10.11576/pflb-45413.
short: C. Caruso, M. Goller, PraxisForschungLehrer*innenBildung 3 (2021) 104–113.
date_created: 2023-01-04T09:52:17Z
date_updated: 2023-01-06T12:27:49Z
doi: 10.11576/pflb-45413
intvolume: ' 3'
issue: '1'
keyword:
- Lehrer*innenbildung
- Mentoring
- Praxissemester
- Professionalisierung
- Kompetenzentwicklung
language:
- iso: ger
page: 104–113
publication: PraxisForschungLehrer*innenBildung
publication_identifier:
issn:
- 2629-5628
publication_status: published
publisher: 'Universität Bielefeld '
status: public
title: Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien von am Praxissemester beteiligten
Lehrkräften
type: journal_article
user_id: '86519'
volume: 3
year: '2021'
...
---
_id: '35414'
abstract:
- lang: ger
text: Lehramtsanwärter*innen können pandemiebedingt häufig weder wie gewohnt bedarfsdeckenden
Unterricht noch Ausbildungsunterricht durchführen. Stattdessen konzipieren sie
u.a. Lerngelegenheiten für den (digital gestützten) Fernunterricht und den Unterricht
unter Berücksichtigung der Hygiene- und Abstandsregeln, sodass sich ihre Tätigkeiten
von denen unter regulären Bedingungen unterscheiden. Hinzu absolvieren sie teilweise
modifizierte unterrichtspraktische Prüfungen in Form von (digital gestützten)
Ersatzleistungen. Anzunehmen ist, dass diese Bedingungen einerseits dazu führen,
dass die Anwärter*innen mit Situationen konfrontiert sind, die sie zur Erweiterung
ihrer eigenen (Medien-)Kompetenzen nutzen können. Andererseits kann der veränderte
Vorbereitungsdienst und der erforderliche Einsatz digitaler Medien Kompetenzbedarfe
aufdecken sowie Überforderungen auslösen. Im Zentrum des Beitrags steht eine explorative,
leitfadengestützte Interviewstudie mit Lehramtsanwärter*innen. Die Studie zielt
darauf, die Rahmenbedingungen näher zu beleuchten, unter denen Lehramtsanwärter*innen
im Jahr 2020 ihren Vorbereitungsdienst absolvieren und ihre Erfahrungen zu explorieren.
alternative_title:
- 'Explorative Perspektiven von Lehramtsanwärter*innen angesichts der veränderten
Rahmenbedingungen durch die Corona-Pandemie '
author:
- first_name: Carina
full_name: Caruso, Carina
id: '23123'
last_name: Caruso
- first_name: Marike
full_name: Bruns, Marike
last_name: Bruns
citation:
ama: 'Caruso C, Bruns M. (Medienbezogene) Lerngelegenheiten und Kompetenzbedarfe
im Vorbereitungsdienst. In: Reintjes C, Porsch R, im Brahm G, eds. Das Bildungssystem
in Zeiten der Krise Empirische Befunde, Konsequenzen und Potenziale für das Lehren
und Lernen. Waxmann; 2021:239–257. doi:10.31244/9783830993629'
apa: Caruso, C., & Bruns, M. (2021). (Medienbezogene) Lerngelegenheiten und
Kompetenzbedarfe im Vorbereitungsdienst. In C. Reintjes, R. Porsch, & G. im
Brahm (Eds.), Das Bildungssystem in Zeiten der Krise Empirische Befunde, Konsequenzen
und Potenziale für das Lehren und Lernen (pp. 239–257). Waxmann. https://doi.org/10.31244/9783830993629
bibtex: '@inbook{Caruso_Bruns_2021, place={Münster}, title={(Medienbezogene) Lerngelegenheiten
und Kompetenzbedarfe im Vorbereitungsdienst}, DOI={10.31244/9783830993629},
booktitle={Das Bildungssystem in Zeiten der Krise Empirische Befunde, Konsequenzen
und Potenziale für das Lehren und Lernen}, publisher={Waxmann}, author={Caruso,
Carina and Bruns, Marike}, editor={Reintjes, Christian and Porsch, Raphaela and
im Brahm, Grit}, year={2021}, pages={239–257} }'
chicago: 'Caruso, Carina, and Marike Bruns. “(Medienbezogene) Lerngelegenheiten
und Kompetenzbedarfe im Vorbereitungsdienst.” In Das Bildungssystem in Zeiten
der Krise Empirische Befunde, Konsequenzen und Potenziale für das Lehren und Lernen,
edited by Christian Reintjes, Raphaela Porsch, and Grit im Brahm, 239–257. Münster:
Waxmann, 2021. https://doi.org/10.31244/9783830993629.'
ieee: 'C. Caruso and M. Bruns, “(Medienbezogene) Lerngelegenheiten und Kompetenzbedarfe
im Vorbereitungsdienst,” in Das Bildungssystem in Zeiten der Krise Empirische
Befunde, Konsequenzen und Potenziale für das Lehren und Lernen, C. Reintjes,
R. Porsch, and G. im Brahm, Eds. Münster: Waxmann, 2021, pp. 239–257.'
mla: Caruso, Carina, and Marike Bruns. “(Medienbezogene) Lerngelegenheiten und Kompetenzbedarfe
im Vorbereitungsdienst.” Das Bildungssystem in Zeiten der Krise Empirische
Befunde, Konsequenzen und Potenziale für das Lehren und Lernen, edited by
Christian Reintjes et al., Waxmann, 2021, pp. 239–257, doi:10.31244/9783830993629.
short: 'C. Caruso, M. Bruns, in: C. Reintjes, R. Porsch, G. im Brahm (Eds.), Das
Bildungssystem in Zeiten der Krise Empirische Befunde, Konsequenzen und Potenziale
für das Lehren und Lernen, Waxmann, Münster, 2021, pp. 239–257.'
date_created: 2023-01-08T12:35:50Z
date_updated: 2023-01-08T12:35:55Z
doi: 10.31244/9783830993629
editor:
- first_name: Christian
full_name: Reintjes, Christian
last_name: Reintjes
- first_name: Raphaela
full_name: Porsch, Raphaela
last_name: Porsch
- first_name: Grit
full_name: im Brahm, Grit
last_name: im Brahm
keyword:
- Lehramtsanwärter*innen
- Lehrer*innenbildung
- Medienkompetenz
- Professionalisierung
- Vorbereitungsdienst
language:
- iso: ger
page: 239–257
place: Münster
publication: Das Bildungssystem in Zeiten der Krise Empirische Befunde, Konsequenzen
und Potenziale für das Lehren und Lernen
publication_identifier:
eisbn:
- 978-3-8309-9362-9
isbn:
- 978-3-8309-4362-4
publication_status: published
publisher: Waxmann
status: public
title: (Medienbezogene) Lerngelegenheiten und Kompetenzbedarfe im Vorbereitungsdienst
type: book_chapter
user_id: '86519'
year: '2021'
...
---
_id: '35300'
abstract:
- lang: ger
text: "Der Beitrag widmet sich der Frage, wie lehrer*innenbildende Hochschulen der
Digitalisierung auf der Ebene der Überarbeitung und Anpassung von Studienordnungen
begegnen können. Ziel des interdisziplinären Vorhabens ist es, ausgehend von einer
Inhaltsanalyse nordrhein-westfälischer Studienordnungen einen Kriterien- bzw.
Fragenkatalog zu entwickeln, der diejenigen bildungspolitischen Vorgaben zur Verankerung
digitaler Kompetenz fasst, die künftigen Akkreditierungen von Studiengängen zugrunde
liegen werden und der fach- und standortübergreifend eingesetzt werden kann.\r\n"
- lang: eng
text: "This paper addresses the question of how teaching colleges can take digitalisation
into account at the level of the revision and adaptation of study regulations.
The aim of the interdisciplinary project was to develop a catalog of criteria
and questions based on a content analysis of study regulations. The catalog must
meet the educational policy requirements for anchoring digital literacy, and it
will provide the basis for the future accreditation of study programs across disciplines
and locations.\r\n"
author:
- first_name: Carina
full_name: Caruso, Carina
id: '23123'
last_name: Caruso
- first_name: Alexander
full_name: Martin, Alexander
last_name: Martin
citation:
ama: Caruso C, Martin A. Anforderungen an Studienordnungen in einer digital vernetzten
Welt. Zeitschrift für Hochschulentwicklung . 2020;15(1):195-208. doi:10.3217/zfhe-15-01/10
apa: Caruso, C., & Martin, A. (2020). Anforderungen an Studienordnungen in einer
digital vernetzten Welt. Zeitschrift für Hochschulentwicklung , 15(1),
195–208. https://doi.org/10.3217/zfhe-15-01/10
bibtex: '@article{Caruso_Martin_2020, title={Anforderungen an Studienordnungen in
einer digital vernetzten Welt}, volume={15}, DOI={10.3217/zfhe-15-01/10},
number={1}, journal={Zeitschrift für Hochschulentwicklung }, author={Caruso, Carina
and Martin, Alexander}, year={2020}, pages={195–208} }'
chicago: 'Caruso, Carina, and Alexander Martin. “Anforderungen an Studienordnungen
in einer digital vernetzten Welt.” Zeitschrift für Hochschulentwicklung
15, no. 1 (2020): 195–208. https://doi.org/10.3217/zfhe-15-01/10.'
ieee: 'C. Caruso and A. Martin, “Anforderungen an Studienordnungen in einer digital
vernetzten Welt,” Zeitschrift für Hochschulentwicklung , vol. 15, no. 1,
pp. 195–208, 2020, doi: 10.3217/zfhe-15-01/10.'
mla: Caruso, Carina, and Alexander Martin. “Anforderungen an Studienordnungen in
einer digital vernetzten Welt.” Zeitschrift für Hochschulentwicklung ,
vol. 15, no. 1, 2020, pp. 195–208, doi:10.3217/zfhe-15-01/10.
short: C. Caruso, A. Martin, Zeitschrift für Hochschulentwicklung 15 (2020) 195–208.
date_created: 2023-01-05T14:08:39Z
date_updated: 2023-01-06T12:05:35Z
doi: 10.3217/zfhe-15-01/10
intvolume: ' 15'
issue: '1'
keyword:
- Studienordnungen
- Digitalisierung
- Lehrer*innenbildung
- Professionalisierung / study regulations
- digitalisation
- teacher training
- professionalisation
language:
- iso: ger
page: 195-208
publication: 'Zeitschrift für Hochschulentwicklung '
publication_identifier:
issn:
- 2219-6994
publication_status: published
status: public
title: Anforderungen an Studienordnungen in einer digital vernetzten Welt
type: journal_article
user_id: '86519'
volume: 15
year: '2020'
...
---
_id: '57889'
abstract:
- lang: eng
text: During the past decade, there has been an increase of pedagogical research
under conditions of posthuman theories, such as the Actor Network Theory or post-phenomenology.
Yet, there has not been much research on the materiality of music pedagogical
practices. This article introduces an ongoing grounded-theory study on the role
of things (e.g., music instruments, black board, or digital devices) within the
music classroom. Results from the analysis of group discussions and interviews
with student teachers show tensions between personal preferences, school conventions,
and material conventions within the process of introducing things into the classroom.
(DIPF/Orig.)
author:
- first_name: Marc
full_name: Godau, Marc
id: '98877'
last_name: Godau
citation:
ama: 'Godau M. Wie kommen die Dinge in den Musikunterricht? Zur Materialität musikpädagogischer
Praxis am Beispiel divergierender Orientierungen im Kontext unterrichtsbezogenen
Handelns angehender Lehrkräfte. In: Clausen B, Dreßler S, eds. Soziale Aspekte
Des Musiklernens. Musikpädagogische Forschung. Waxmann; 2018:43–55.'
apa: Godau, M. (2018). Wie kommen die Dinge in den Musikunterricht? Zur Materialität
musikpädagogischer Praxis am Beispiel divergierender Orientierungen im Kontext
unterrichtsbezogenen Handelns angehender Lehrkräfte. In B. Clausen & S. Dreßler
(Eds.), Soziale Aspekte des Musiklernens (pp. 43–55). Waxmann.
bibtex: '@inbook{Godau_2018, place={Münster, New York}, series={Musikpädagogische
Forschung}, title={Wie kommen die Dinge in den Musikunterricht? Zur Materialität
musikpädagogischer Praxis am Beispiel divergierender Orientierungen im Kontext
unterrichtsbezogenen Handelns angehender Lehrkräfte}, booktitle={Soziale Aspekte
des Musiklernens}, publisher={Waxmann}, author={Godau, Marc}, editor={Clausen,
Bernd and Dreßler, Susanne}, year={2018}, pages={43–55}, collection={Musikpädagogische
Forschung} }'
chicago: 'Godau, Marc. “Wie Kommen Die Dinge in Den Musikunterricht? Zur Materialität
Musikpädagogischer Praxis Am Beispiel Divergierender Orientierungen Im Kontext
Unterrichtsbezogenen Handelns Angehender Lehrkräfte.” In Soziale Aspekte Des
Musiklernens, edited by Bernd Clausen and Susanne Dreßler, 43–55. Musikpädagogische
Forschung. Münster, New York: Waxmann, 2018.'
ieee: 'M. Godau, “Wie kommen die Dinge in den Musikunterricht? Zur Materialität
musikpädagogischer Praxis am Beispiel divergierender Orientierungen im Kontext
unterrichtsbezogenen Handelns angehender Lehrkräfte,” in Soziale Aspekte des
Musiklernens, B. Clausen and S. Dreßler, Eds. Münster, New York: Waxmann,
2018, pp. 43–55.'
mla: Godau, Marc. “Wie Kommen Die Dinge in Den Musikunterricht? Zur Materialität
Musikpädagogischer Praxis Am Beispiel Divergierender Orientierungen Im Kontext
Unterrichtsbezogenen Handelns Angehender Lehrkräfte.” Soziale Aspekte Des Musiklernens,
edited by Bernd Clausen and Susanne Dreßler, Waxmann, 2018, pp. 43–55.
short: 'M. Godau, in: B. Clausen, S. Dreßler (Eds.), Soziale Aspekte Des Musiklernens,
Waxmann, Münster, New York, 2018, pp. 43–55.'
date_created: 2024-12-30T14:43:14Z
date_updated: 2025-02-06T10:52:25Z
department:
- _id: '131'
- _id: '36'
- _id: '129'
- _id: '540'
editor:
- first_name: Bernd
full_name: Clausen, Bernd
last_name: Clausen
- first_name: Susanne
full_name: Dreßler, Susanne
last_name: Dreßler
extern: '1'
keyword:
- Interview
- Lehrer
- Musical education
- Musikpädagogik
- Musikunterricht
- Teacher
- Music lessons
- Qualitative Forschung
- Qualitative research
- Teaching of music
- Object
- Objekt
- Ding
- Handlung
- Practice
- Praxis
- Probationary teacher training
- Referendariat
language:
- iso: eng
main_file_link:
- open_access: '1'
oa: '1'
page: 43–55
place: Münster, New York
publication: Soziale Aspekte des Musiklernens
publisher: Waxmann
quality_controlled: '1'
series_title: Musikpädagogische Forschung
status: public
title: Wie kommen die Dinge in den Musikunterricht? Zur Materialität musikpädagogischer
Praxis am Beispiel divergierender Orientierungen im Kontext unterrichtsbezogenen
Handelns angehender Lehrkräfte
type: book_chapter
user_id: '99991'
year: '2018'
...
---
_id: '35315'
abstract:
- lang: ger
text: 'In vielen Bundesländern ist ein Praxissemester obligatorischer Bestandteil
der Lehramtsausbildung. Zunehmend wird untersucht, ob und in welcher Form Studierende
die für diesen Ausbildungsabschnitt vorgesehenen Standards erreichen. Dabei fokussieren
Untersuchungen primär bildungswissenschaftliche Kompetenzbereiche. Die Frage,
inwiefern das Praxissemester zum Erwerb domänenspezifischer bzw. insbesondere
fachdidaktischer Kompetenzen beiträgt, lässt sich als Forschungsdesiderat konstatieren.
Es ist zudem unklar, wie bestimmte Lerngelegenheiten diesen Prozess beeinflussen.
Um diesem Forschungsbedarf zu begegnen, wurde an der Universität Paderborn die
interdisziplinäre Forschungsgruppe Fachdidaktische Forschung im Praxissemester
gegründet. Ziel der gemeinsamen Arbeit ist es, auf Basis wissenschaftlicher Ergebnisse
einen Beitrag zur Weiterentwicklung des Praxissemesters zu leisten. Am Praxissemester
sind drei Ausbildungsorte beteiligt: Hochschulen, Zentren für schulpraktische
Lehrerausbildung (ZfsL) und Schulen. Ein Schwerpunkt liegt daher auf der Untersuchung
des kritisch-produktiven Verhältnisses von Hochschullehre und Praxis. Vor dem
Hintergrund fachübergreifender Heuristiken zur Professionalisierung in der Lehrer/innenbildung,
werden in diesem Artikel aktuelle Projekte der Forschungsgruppe und deren Kontexte
vorgestellt und diskutiert.'
- lang: eng
text: "During the most master degree programs for teacher education in Germany,
prospective teachers have to do an internship lasting one semester at a school
(practical semester). Recent educational research focuses on the effectiveness
of these internships, questioning how prospective teachers develop professional
competencies for teaching. Most projects mainly consider more general aspects
of professional competence, like pedagogical knowledge. Therefore, there is a
need for research taking into account aspects of teachers’ professional competence
when teaching their subjects, like pedagogical content knowledge. To fill this
gap, the interdisciplinary research group “Subject matter education research on
practical semesters” was founded at Paderborn University. This group connects
subject matter education researchers from different institutes to discuss their
own and develop collaborative projects. Main objective of this group is to generate
insights for the further development of long term internships in teacher training
based on empirical evidence. Three institutions are involved in the organization
of practical semesters in Germany: universities, the Centers for practical teacher
training and the internship schools. Given this organizational situation, the
research group in particular takes a closer look at the relationship between theory
and practice in teacher training. In this article different projects focusing
on different domains (religious education, history, physics, physical education,
science for primary schools) are described and discussed regarding general models
of teachers’ professional competence.\r\n"
alternative_title:
- Zugänge einer interdisziplinären Forschungsgruppe an der Universität Paderborn
author:
- first_name: Christopher
full_name: Wosnitza, Christopher
last_name: Wosnitza
- first_name: Carina
full_name: Caruso, Carina
id: '23123'
last_name: Caruso
- first_name: Christoph
full_name: Vogelsang, Christoph
id: '4245'
last_name: Vogelsang
citation:
ama: Wosnitza C, Caruso C, Vogelsang C. Das Praxissemester fachdidaktisch in den
Blick nehmen. die hochschullehre. 2017;3(1):1-19. doi:10.3278/HSL1705W
apa: Wosnitza, C., Caruso, C., & Vogelsang, C. (2017). Das Praxissemester fachdidaktisch
in den Blick nehmen. die hochschullehre, 3(1), 1–19. https://doi.org/10.3278/HSL1705W
bibtex: '@article{Wosnitza_Caruso_Vogelsang_2017, title={Das Praxissemester fachdidaktisch
in den Blick nehmen}, volume={3}, DOI={10.3278/HSL1705W},
number={1}, journal={die hochschullehre}, publisher={wbv}, author={Wosnitza, Christopher
and Caruso, Carina and Vogelsang, Christoph}, year={2017}, pages={1–19} }'
chicago: 'Wosnitza, Christopher, Carina Caruso, and Christoph Vogelsang. “Das Praxissemester
fachdidaktisch in den Blick nehmen.” die hochschullehre 3, no. 1 (2017):
1–19. https://doi.org/10.3278/HSL1705W.'
ieee: 'C. Wosnitza, C. Caruso, and C. Vogelsang, “Das Praxissemester fachdidaktisch
in den Blick nehmen,” die hochschullehre, vol. 3, no. 1, pp. 1–19, 2017,
doi: 10.3278/HSL1705W.'
mla: Wosnitza, Christopher, et al. “Das Praxissemester fachdidaktisch in den Blick
nehmen.” die hochschullehre, vol. 3, no. 1, wbv, 2017, pp. 1–19, doi:10.3278/HSL1705W.
short: C. Wosnitza, C. Caruso, C. Vogelsang, die hochschullehre 3 (2017) 1–19.
date_created: 2023-01-06T06:45:22Z
date_updated: 2023-01-09T15:10:03Z
department:
- _id: '33'
doi: 10.3278/HSL1705W
intvolume: ' 3'
issue: '1'
keyword:
- Praxissemester
- Lehrer/innenbildung
- Evaluation
- Kompetenzentwicklung
- Fachdidaktik / school internships
- teacher education
- evaluation
- professional competence
- subject matter education
language:
- iso: ger
page: 1-19
publication: die hochschullehre
publication_identifier:
issn:
- ' 2199-8825'
publication_status: published
publisher: wbv
status: public
title: Das Praxissemester fachdidaktisch in den Blick nehmen
type: journal_article
user_id: '4245'
volume: 3
year: '2017'
...
---
_id: '30992'
abstract:
- lang: ger
text: 'Sofern Störungen des Unterrichts in einem Maße auftreten, das nach Linderung
verlangt, stehen Lehrkräften grundsätzliche mehrere Strategien und Kontexte zur
Verfügung: autonome und private, innerschulische und schulübergreifende. Aus berufssoziologischen
Gründen fällt eine Kooperation zu Unterrichtsstörungen schwer. Zugleich ist sie
zur Stärkung der Lehrerperson und zur Optimierung des Unterrichts unverzichtbar.
Der [...] Beitrag erläutert ausgewählte Theorien und Befunde zu den genannten
Problemlösestrategien.'
article_type: original
author:
- first_name: Harry
full_name: Kullmann, Harry
id: '77972'
last_name: Kullmann
orcid: 0000-0001-5488-5105
citation:
ama: Kullmann H. Von Krähen und Riesen. Autonome und gemeinschaftliche Wege zur
Reduktion von Unterrichtsstörungen. Friedrich Jahresheft. 2015;33:100–101.
apa: Kullmann, H. (2015). Von Krähen und Riesen. Autonome und gemeinschaftliche
Wege zur Reduktion von Unterrichtsstörungen. Friedrich Jahresheft, 33,
100–101.
bibtex: '@article{Kullmann_2015, title={Von Krähen und Riesen. Autonome und gemeinschaftliche
Wege zur Reduktion von Unterrichtsstörungen}, volume={33}, journal={Friedrich
Jahresheft}, author={Kullmann, Harry}, year={2015}, pages={100–101} }'
chicago: 'Kullmann, Harry. “Von Krähen und Riesen. Autonome und gemeinschaftliche
Wege zur Reduktion von Unterrichtsstörungen.” Friedrich Jahresheft 33 (2015):
100–101.'
ieee: H. Kullmann, “Von Krähen und Riesen. Autonome und gemeinschaftliche Wege zur
Reduktion von Unterrichtsstörungen,” Friedrich Jahresheft, vol. 33, pp.
100–101, 2015.
mla: Kullmann, Harry. “Von Krähen und Riesen. Autonome und gemeinschaftliche Wege
zur Reduktion von Unterrichtsstörungen.” Friedrich Jahresheft, vol. 33,
2015, pp. 100–101.
short: H. Kullmann, Friedrich Jahresheft 33 (2015) 100–101.
date_created: 2022-05-03T06:04:03Z
date_updated: 2026-08-17T14:46:36Z
department:
- _id: '556'
intvolume: ' 33'
jel:
- I24
keyword:
- Autonomie
- Schule
- Lehrer
- Lehrerkooperation
- Unterrichtsstörung
- Klassenführung
- Bildungsforschung
- Professionalität
language:
- iso: ger
page: 100–101
publication: Friedrich Jahresheft
publication_identifier:
issn:
- 0176-2966
publication_status: published
status: public
title: Von Krähen und Riesen. Autonome und gemeinschaftliche Wege zur Reduktion von
Unterrichtsstörungen
type: journal_article
user_id: '105186'
volume: 33
year: '2015'
...
---
_id: '30758'
abstract:
- lang: eng
text: Der Beitrag berichtet über Design und Erträge eines Modellversuchs zur Förderung
naturwissenschaftlichen Lernens im Sachunterricht. Zentrales Ziel war die Steigerung
der Schülerkompetenzen bei individueller Förderung und der Nutzung forschender
Zugänge. Evaluationsgrundlage sind Erhebungen bei 1 036 Schülerinnen und Schülern
(davon 816 in Modellschulen und 220 in Vergleichsschulen). Der erreichte Kompetenzzuwachs
ist an den Modellschulen im Gesamten für beide Geschlechter und für alle Vorwissensstufen
höher. Die Unterschiede zeigen sich auch in einem Follow-Up-Test. Nicht gefunden
wurde eine differenzielle Entwicklung von Interesse und Selbstkonzept.
article_type: original
author:
- first_name: Andreas
full_name: Hartinger, Andreas
last_name: Hartinger
- first_name: Patricia
full_name: Grygier, Patricia
last_name: Grygier
- first_name: Florian
full_name: Ziegler, Florian
last_name: Ziegler
- first_name: Harry
full_name: Kullmann, Harry
id: '77972'
last_name: Kullmann
orcid: 0000-0001-5488-5105
- first_name: Tobias
full_name: Tretter, Tobias
last_name: Tretter
citation:
ama: Hartinger A, Grygier P, Ziegler F, Kullmann H, Tretter T. Individuelle Förderung
beim naturwissenschaftlichen Lernen im Sachunterricht der Grundschule. Zeitschrift
für Grundschulforschung. 2014;7(2):102–114.
apa: Hartinger, A., Grygier, P., Ziegler, F., Kullmann, H., & Tretter, T. (2014).
Individuelle Förderung beim naturwissenschaftlichen Lernen im Sachunterricht der
Grundschule. Zeitschrift für Grundschulforschung, 7(2), 102–114.
bibtex: '@article{Hartinger_Grygier_Ziegler_Kullmann_Tretter_2014, title={Individuelle
Förderung beim naturwissenschaftlichen Lernen im Sachunterricht der Grundschule},
volume={7}, number={2}, journal={Zeitschrift für Grundschulforschung}, author={Hartinger,
Andreas and Grygier, Patricia and Ziegler, Florian and Kullmann, Harry and Tretter,
Tobias}, year={2014}, pages={102–114} }'
chicago: 'Hartinger, Andreas, Patricia Grygier, Florian Ziegler, Harry Kullmann,
and Tobias Tretter. “Individuelle Förderung beim naturwissenschaftlichen Lernen
im Sachunterricht der Grundschule.” Zeitschrift für Grundschulforschung
7, no. 2 (2014): 102–114.'
ieee: A. Hartinger, P. Grygier, F. Ziegler, H. Kullmann, and T. Tretter, “Individuelle
Förderung beim naturwissenschaftlichen Lernen im Sachunterricht der Grundschule,”
Zeitschrift für Grundschulforschung, vol. 7, no. 2, pp. 102–114, 2014.
mla: Hartinger, Andreas, et al. “Individuelle Förderung beim naturwissenschaftlichen
Lernen im Sachunterricht der Grundschule.” Zeitschrift für Grundschulforschung,
vol. 7, no. 2, 2014, pp. 102–114.
short: A. Hartinger, P. Grygier, F. Ziegler, H. Kullmann, T. Tretter, Zeitschrift
für Grundschulforschung 7 (2014) 102–114.
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- I24
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- Individuelle Förderung
- Grundschule
- Lehrer
- Lehrerfortbildung
- Schüler
- Lernerfolg
- Lernvoraussetzungen
- Modellversuch
- Naturwissenschaftlicher Unterricht
- Sachunterricht
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- Vorwissen
- Deutschland
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publication: Zeitschrift für Grundschulforschung
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title: Individuelle Förderung beim naturwissenschaftlichen Lernen im Sachunterricht
der Grundschule
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...
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text: Inklusion stellt Kindertageseinrichtungen und Schulen vor die Aufgabe, das
gemeinsame Lernen und Aufwachsen von Kindern mit und ohne Behinderung zu ermöglichen.
Dies beinhaltet eine gemeinsame professionelle Verantwortung.
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last_name: Albers
citation:
ama: Albers T. Multiprofessionell unterrichten. Gemeinsames Unterrichten in inklusiven
Lerngruppen. Grundschule. 2012;44(3):10–13.
apa: Albers, T. (2012). Multiprofessionell unterrichten. Gemeinsames Unterrichten
in inklusiven Lerngruppen. Grundschule, 44(3), 10–13.
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Unterrichten in inklusiven Lerngruppen}, volume={44}, number={3}, journal={Grundschule},
author={Albers, Timm}, year={2012}, pages={10–13} }'
chicago: 'Albers, Timm. “Multiprofessionell unterrichten. Gemeinsames Unterrichten
in inklusiven Lerngruppen.” Grundschule 44, no. 3 (2012): 10–13.'
ieee: T. Albers, “Multiprofessionell unterrichten. Gemeinsames Unterrichten in inklusiven
Lerngruppen,” Grundschule, vol. 44, no. 3, pp. 10–13, 2012.
mla: Albers, Timm. “Multiprofessionell unterrichten. Gemeinsames Unterrichten in
inklusiven Lerngruppen.” Grundschule, vol. 44, no. 3, 2012, pp. 10–13.
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- Inklusion
- Integrierender Unterricht
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publication: Grundschule
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title: Multiprofessionell unterrichten. Gemeinsames Unterrichten in inklusiven Lerngruppen
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volume: 44
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...
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_id: '30997'
abstract:
- lang: ger
text: 'Lesson Studies werden in der Literatur zur Unterrichtsqualität sowie zur
Lehrerprofessionalität als eine berufsbegleitende Methode beschrieben, welche
die Entwicklung beider Domänen fördert. Im Rahmen von Lesson Studies erarbeiten
Lehrpersonen kooperativ und detailliert das didaktische Konzept für eine Unterrichtsstunde
oder -reihe. Sie evaluieren gemeinsam den Verlauf und die Ergebnisse der Lehr-Lern-Prozesse
und optimieren anschließend ihre Konzeption z.B. im Hinblick auf den Umgang mit
Verständnisschwierigkeiten auf Seiten der Schülerinnen und Schüler. Da die Lehrpersonen
ihre Evaluationsdaten selbstständig erheben und auswerten, lassen sich Lesson
Studies der Lehrerpraxisforschung zurechnen. Im vorliegenden Beitrag werden die
theoretischen Grundlagen von Lesson Studies ebenso skizziert wie ausgewählte Ergebnisse
zu ihrer Wirkung. Letztere liegen in den Bereichen Lehrerkompetenzen und -vorstellungen
(1), Entwicklung einer Professionellen (Lern-) Gemeinschaft (2) sowie in unterrichtsbezogenen
Materialien und Entwicklungswerkzeugen (3). Eingegangen wird zudem auf zwei Missverständnisse
über Lesson Studies: Zum Ersten, dass ihr Hauptprodukt in der Dokumentation zu
Planung, Verlauf und Evaluation des studierten Unterrichts läge. Zum zweiten,
dass dieses System der berufsbegleitenden Lehrerfortbildung mit dem deutschen
Schulsystem nicht kompatibel sei.'
author:
- first_name: Harry
full_name: Kullmann, Harry
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last_name: Kullmann
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- first_name: Reto
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last_name: Friedli
citation:
ama: 'Kullmann H, Friedli R. Lesson Study: Eine Methode zur symbiotischen Entwicklung
von Unterricht und Lehrerprofessionalität durch Praxisforschung in der dritten
Phase der Lehrerbildung. In: Freitag C, von Bargen I, eds. Praxisforschung
in der Lehrerbildung. LiT-Verlag; 2012:133–144.'
apa: 'Kullmann, H., & Friedli, R. (2012). Lesson Study: Eine Methode zur symbiotischen
Entwicklung von Unterricht und Lehrerprofessionalität durch Praxisforschung in
der dritten Phase der Lehrerbildung. In C. Freitag & I. von Bargen (Eds.),
Praxisforschung in der Lehrerbildung (pp. 133–144). LiT-Verlag.'
bibtex: '@inbook{Kullmann_Friedli_2012, place={Münster}, title={Lesson Study: Eine
Methode zur symbiotischen Entwicklung von Unterricht und Lehrerprofessionalität
durch Praxisforschung in der dritten Phase der Lehrerbildung}, booktitle={Praxisforschung
in der Lehrerbildung}, publisher={LiT-Verlag}, author={Kullmann, Harry and Friedli,
Reto}, editor={Freitag, Christine and von Bargen, Imke}, year={2012}, pages={133–144}
}'
chicago: 'Kullmann, Harry, and Reto Friedli. “Lesson Study: Eine Methode zur symbiotischen
Entwicklung von Unterricht und Lehrerprofessionalität durch Praxisforschung in
der dritten Phase der Lehrerbildung.” In Praxisforschung in der Lehrerbildung,
edited by Christine Freitag and Imke von Bargen, 133–144. Münster: LiT-Verlag,
2012.'
ieee: 'H. Kullmann and R. Friedli, “Lesson Study: Eine Methode zur symbiotischen
Entwicklung von Unterricht und Lehrerprofessionalität durch Praxisforschung in
der dritten Phase der Lehrerbildung,” in Praxisforschung in der Lehrerbildung,
C. Freitag and I. von Bargen, Eds. Münster: LiT-Verlag, 2012, pp. 133–144.'
mla: 'Kullmann, Harry, and Reto Friedli. “Lesson Study: Eine Methode zur symbiotischen
Entwicklung von Unterricht und Lehrerprofessionalität durch Praxisforschung in
der dritten Phase der Lehrerbildung.” Praxisforschung in der Lehrerbildung,
edited by Christine Freitag and Imke von Bargen, LiT-Verlag, 2012, pp. 133–144.'
short: 'H. Kullmann, R. Friedli, in: C. Freitag, I. von Bargen (Eds.), Praxisforschung
in der Lehrerbildung, LiT-Verlag, Münster, 2012, pp. 133–144.'
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- Lehrer
- Lehrerbildung
- Unterricht
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page: 133–144
place: Münster
publication: Praxisforschung in der Lehrerbildung
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isbn:
- 978-3-643-11834-9
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publisher: LiT-Verlag
status: public
title: 'Lesson Study: Eine Methode zur symbiotischen Entwicklung von Unterricht und
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year: '2012'
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