[{"author":[{"full_name":"Schmidt, Rebecca","id":"94416","last_name":"Schmidt","orcid":"https://orcid.org/0000-0002-2516-359X","first_name":"Rebecca"},{"full_name":"Peters, Laura N.","last_name":"Peters","first_name":"Laura N."}],"volume":4,"oa":"1","date_updated":"2024-07-30T10:51:12Z","main_file_link":[{"url":"https://www.wbv.de/shop/Digitale-Pruefungsszenarien-in-der-Hochschule-I77055","open_access":"1"}],"related_material":{"link":[{"relation":"research_paper","url":"https://www.wbv.de/shop/Digitale-Pruefungsszenarien-in-der-Hochschule-I77055"}]},"publication_status":"published","publication_identifier":{"unknown":[": 978-3-7639-7705-5"]},"citation":{"apa":"Schmidt, R., &#38; Peters, L. N. (2024). Forschendes Lehren und Lernen unter der Bedingung von Digitalität – Vorstellung zweier Seminarkonzeptionen. In S. Bedenlier, S. Gerl, B. Küppers, &#38; M. Bandtel  (Eds.), <i>Digitale Prüfungsszenarien in der Hochschule</i> (Vol. 4, pp. 35–52). wbv.","mla":"Schmidt, Rebecca, and Laura N. 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Es wird das digitale wissenschaftliche Lesen und\r\nSchreiben ins Zentrum der Interaktion mit digitalen Technologien gestellt. In den Se\r\nminaren wurden von Studierenden selbstständig Daten (Text) gesammelt, ausgewertet\r\nund geclustert. Die kollaborative cloudbasierte Speicherung der Seminardaten, der\r\nEinbezug einer geteilten Literaturdatenbank sowie der Einsatz der Notizsoftware Obsi\r\ndian.md beim gemeinschaftlichen wissenschaftlichen Lesen und Schreiben wurden er\r\nprobt. Zentrale Herausforderung war die Doppelrolle der Dozierenden (Verantwor\r\ntung für Lehr-/Lernsetting vs. Techniksupport). 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Jenert, “Emotionales Erleben und Emotionsregulation von Studierenden im Praxissemester – Eine Tagebuchstudie,” <i>HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung</i>, vol. 7, no. 1, pp. 451–468, 2024, doi: <a href=\"https://doi.org/10.11576/HLZ-6300\">10.11576/HLZ-6300</a>.","chicago":"Will, Alexander, and Tobias Jenert. “Emotionales Erleben und Emotionsregulation von Studierenden im Praxissemester – Eine Tagebuchstudie.” <i>HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung</i> 7, no. 1 (2024): 451–468. <a href=\"https://doi.org/10.11576/HLZ-6300\">https://doi.org/10.11576/HLZ-6300</a>.","ama":"Will A, Jenert T. Emotionales Erleben und Emotionsregulation von Studierenden im Praxissemester – Eine Tagebuchstudie. <i>HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung</i>. 2024;7(1):451–468. doi:<a href=\"https://doi.org/10.11576/HLZ-6300\">10.11576/HLZ-6300</a>","apa":"Will, A., &#38; Jenert, T. (2024). Emotionales Erleben und Emotionsregulation von Studierenden im Praxissemester – Eine Tagebuchstudie. <i>HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung</i>, <i>7</i>(1), 451–468. <a href=\"https://doi.org/10.11576/HLZ-6300\">https://doi.org/10.11576/HLZ-6300</a>","bibtex":"@article{Will_Jenert_2024, title={Emotionales Erleben und Emotionsregulation von Studierenden im Praxissemester – Eine Tagebuchstudie}, volume={7}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.11576/HLZ-6300\">10.11576/HLZ-6300</a>}, number={1}, journal={HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung}, author={Will, Alexander and Jenert, Tobias}, year={2024}, pages={451–468} }","mla":"Will, Alexander, and Tobias Jenert. “Emotionales Erleben und Emotionsregulation von Studierenden im Praxissemester – Eine Tagebuchstudie.” <i>HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung</i>, vol. 7, no. 1, 2024, pp. 451–468, doi:<a href=\"https://doi.org/10.11576/HLZ-6300\">10.11576/HLZ-6300</a>.","short":"A. Will, T. 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Der Umgang von angehenden Lehrkräften mit Emotionen wurde in der Lehrkräftebildung bislang nur eingeschränkt bzw. punk-tuell aufgegriffen. Das Praxissemester stellt eine Phase der Lehrkräftebildung dar, die aufgrund der neuen Herausforderungen und Aufgaben für die Studierenden stark emotionsgeladen sein kann. Die vorliegende Tagebuchstudie untersucht spezifische emotionsauslösende Situationen im Berufsalltag von Praxissemesterstudierenden (n=10). In diesem Zusammenhang wurden zudem die Valenz (positiv – negativ) der erlebten Emotionen sowie die situationsspezifische Emotionsregulation untersucht. Die Praxissemesterstudierenden wurden instruiert, anzugeben, ob sie eine Emotion situationsspezifisch reguliert haben, indem sie diese kognitiv neu bewertet, expressiv unterdrückt oder frei herausgelassen haben. Insgesamt wurden 126 emotionsauslösende berufliche Situationen im Praxissemester genannt, welche sich in einen schulischen, (privat-)beruflichen und Ausbildungskontext unterteilen lassen. Die Praxissemesterstudierenden gaben an, mehr positive als negative Emotionen situationsspezifisch erlebt zu haben. Das freie Herauslassen von Emotionen wurde in den meisten Fällen als Emotionsregulationsstrategie eingesetzt.","lang":"ger"}]}]