[{"abstract":[{"text":"Emotionen und der Umgang mit Emotionen sind besonders für angehende Lehrkräfte von hoher Bedeutsamkeit. Die Fähigkeit von angehenden Lehrkräften, aktiv mit ihren Emotionen umzugehen, bildet einen entscheidenden Faktor für die Entwicklung von Lehrprofessionalität sowie für die psychische Gesundheit im künftigen Beruf. Der Umgang von angehenden Lehrkräften mit Emotionen wurde in der Lehrkräftebildung bislang nur eingeschränkt bzw. punk-tuell aufgegriffen. Das Praxissemester stellt eine Phase der Lehrkräftebildung dar, die aufgrund der neuen Herausforderungen und Aufgaben für die Studierenden stark emotionsgeladen sein kann. Die vorliegende Tagebuchstudie untersucht spezifische emotionsauslösende Situationen im Berufsalltag von Praxissemesterstudierenden (n=10). In diesem Zusammenhang wurden zudem die Valenz (positiv – negativ) der erlebten Emotionen sowie die situationsspezifische Emotionsregulation untersucht. Die Praxissemesterstudierenden wurden instruiert, anzugeben, ob sie eine Emotion situationsspezifisch reguliert haben, indem sie diese kognitiv neu bewertet, expressiv unterdrückt oder frei herausgelassen haben. Insgesamt wurden 126 emotionsauslösende berufliche Situationen im Praxissemester genannt, welche sich in einen schulischen, (privat-)beruflichen und Ausbildungskontext unterteilen lassen. Die Praxissemesterstudierenden gaben an, mehr positive als negative Emotionen situationsspezifisch erlebt zu haben. 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Emotionales Erleben und Emotionsregulation von Studierenden im Praxissemester – Eine Tagebuchstudie. <i>HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung</i>. 2024;7(1):451–468. doi:<a href=\"https://doi.org/10.11576/HLZ-6300\">10.11576/HLZ-6300</a>","bibtex":"@article{Will_Jenert_2024, title={Emotionales Erleben und Emotionsregulation von Studierenden im Praxissemester – Eine Tagebuchstudie}, volume={7}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.11576/HLZ-6300\">10.11576/HLZ-6300</a>}, number={1}, journal={HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung}, author={Will, Alexander and Jenert, Tobias}, year={2024}, pages={451–468} }","mla":"Will, Alexander, and Tobias Jenert. “Emotionales Erleben und Emotionsregulation von Studierenden im Praxissemester – Eine Tagebuchstudie.” <i>HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung</i>, vol. 7, no. 1, 2024, pp. 451–468, doi:<a href=\"https://doi.org/10.11576/HLZ-6300\">10.11576/HLZ-6300</a>.","short":"A. Will, T. Jenert, HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung 7 (2024) 451–468.","chicago":"Will, Alexander, and Tobias Jenert. “Emotionales Erleben und Emotionsregulation von Studierenden im Praxissemester – Eine Tagebuchstudie.” <i>HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung</i> 7, no. 1 (2024): 451–468. <a href=\"https://doi.org/10.11576/HLZ-6300\">https://doi.org/10.11576/HLZ-6300</a>.","apa":"Will, A., &#38; Jenert, T. (2024). Emotionales Erleben und Emotionsregulation von Studierenden im Praxissemester – Eine Tagebuchstudie. <i>HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung</i>, <i>7</i>(1), 451–468. <a href=\"https://doi.org/10.11576/HLZ-6300\">https://doi.org/10.11576/HLZ-6300</a>","ieee":"A. Will and T. Jenert, “Emotionales Erleben und Emotionsregulation von Studierenden im Praxissemester – Eine Tagebuchstudie,” <i>HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung</i>, vol. 7, no. 1, pp. 451–468, 2024, doi: <a href=\"https://doi.org/10.11576/HLZ-6300\">10.11576/HLZ-6300</a>."},"oa":"1","status":"public","user_id":"71994","volume":7,"page":"451–468","_id":"57527"},{"abstract":[{"lang":"ger","text":"Die Rollenspiel-Methode ist ein handlungs- und anwendungsbezogenes Instrument, um Studierende bereits während der universitären Ausbildung für unterschiedliche professionelle Sicht- und Handlungsweisen zu sensibilisieren. In diesem Sinne stellt der folgende Beitrag ein Rollenspiel vor, welches als hochschuldidaktisches Material für die inklusionssensible Lehrer*innenbildung genutzt werden kann und Studierende auf zukünftige multiprofessionelle Kooperationshandlungen in der schulischen Praxis vorbereiten soll. Dieses bietet einen geeigneten Anlass, um die professionsübergreifende Zusammenarbeit „gefahrlos“ im Rahmen einer fiktiven kollegialen Fallkonferenz zu erproben sowie unterschiedliche pädagogische Professionsverständnisse aufzudecken und zu reflektieren. Darüber hinaus werden erste Durchführungserfahrungen und Evaluationsergebnisse diskutiert, die im Zuge der wissenschaftlichen Begleitforschung der Teilmaßnahme „Multiprofessionelle Kooperation in inklusiven Ganztagsschulen“ des Bielefelder QLB-Projekts BiProfessional erhoben wurden."}],"citation":{"short":"A. Schuldt, M. Palm, P. Neumann, O. Böhm-Kasper, C. Demmer, B. Lütje-Klose, Zeitschrift Für Konzepte Und Arbeitsmaterialien Für Lehrer*innenbildung Und Unterricht 5 (2023).","chicago":"Schuldt, Alessa , Manfred Palm, Phillip Neumann, Oliver Böhm-Kasper, Christine Demmer, and Birgit Lütje-Klose. “„Jede*r von Uns Sieht Die Situation Eben Unterschiedlich – Das Ist Zwar Eine Schwierigkeit, Aber Auch Eine Bereicherung“.” <i>Zeitschrift Für Konzepte Und Arbeitsmaterialien Für Lehrer*innenbildung Und Unterricht</i> 5, no. 4 (2023). <a href=\"https://doi.org/10.11576/DIMAWE-6699\">https://doi.org/10.11576/DIMAWE-6699</a>.","ieee":"A. Schuldt, M. Palm, P. Neumann, O. Böhm-Kasper, C. Demmer, and B. Lütje-Klose, “„Jede*r von uns sieht die Situation eben unterschiedlich – das ist zwar eine Schwierigkeit, aber auch eine Bereicherung“,” <i>Zeitschrift für Konzepte Und Arbeitsmaterialien für Lehrer*innenbildung Und Unterricht</i>, vol. 5, no. 4, 2023, doi: <a href=\"https://doi.org/10.11576/DIMAWE-6699\">10.11576/DIMAWE-6699</a>.","apa":"Schuldt, A., Palm, M., Neumann, P., Böhm-Kasper, O., Demmer, C., &#38; Lütje-Klose, B. (2023). „Jede*r von uns sieht die Situation eben unterschiedlich – das ist zwar eine Schwierigkeit, aber auch eine Bereicherung“. <i>Zeitschrift Für Konzepte Und Arbeitsmaterialien Für Lehrer*innenbildung Und Unterricht</i>, <i>5</i>(4). <a href=\"https://doi.org/10.11576/DIMAWE-6699\">https://doi.org/10.11576/DIMAWE-6699</a>","bibtex":"@article{Schuldt_Palm_Neumann_Böhm-Kasper_Demmer_Lütje-Klose_2023, title={„Jede*r von uns sieht die Situation eben unterschiedlich – das ist zwar eine Schwierigkeit, aber auch eine Bereicherung“}, volume={5}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.11576/DIMAWE-6699\">10.11576/DIMAWE-6699</a>}, number={4}, journal={Zeitschrift für Konzepte Und Arbeitsmaterialien für Lehrer*innenbildung Und Unterricht}, author={Schuldt, Alessa  and Palm, Manfred and Neumann, Phillip and Böhm-Kasper, Oliver and Demmer, Christine and Lütje-Klose, Birgit}, year={2023} }","ama":"Schuldt A, Palm M, Neumann P, Böhm-Kasper O, Demmer C, Lütje-Klose B. „Jede*r von uns sieht die Situation eben unterschiedlich – das ist zwar eine Schwierigkeit, aber auch eine Bereicherung“. <i>Zeitschrift für Konzepte Und Arbeitsmaterialien für Lehrer*innenbildung Und Unterricht</i>. 2023;5(4). doi:<a href=\"https://doi.org/10.11576/DIMAWE-6699\">10.11576/DIMAWE-6699</a>","mla":"Schuldt, Alessa, et al. “„Jede*r von Uns Sieht Die Situation Eben Unterschiedlich – Das Ist Zwar Eine Schwierigkeit, Aber Auch Eine Bereicherung“.” <i>Zeitschrift Für Konzepte Und Arbeitsmaterialien Für Lehrer*innenbildung Und Unterricht</i>, vol. 5, no. 4, 2023, doi:<a href=\"https://doi.org/10.11576/DIMAWE-6699\">10.11576/DIMAWE-6699</a>."},"publication":"Zeitschrift für Konzepte Und Arbeitsmaterialien für Lehrer*innenbildung Und Unterricht","issue":"4","department":[{"_id":"479"}],"keyword":["Rollenspiel","mulitprofessionelle Kooperation","inklusionssensible Lehrerbildung","Hochschuldidaktik","Blended Learning"],"type":"journal_article","date_created":"2023-12-04T10:11:17Z","intvolume":"         5","date_updated":"2024-03-27T11:27:33Z","author":[{"full_name":"Schuldt, Alessa ","last_name":"Schuldt","first_name":"Alessa "},{"last_name":"Palm","first_name":"Manfred","full_name":"Palm, Manfred"},{"id":"95559","full_name":"Neumann, Phillip","last_name":"Neumann","first_name":"Phillip"},{"last_name":"Böhm-Kasper","first_name":"Oliver","full_name":"Böhm-Kasper, Oliver"},{"last_name":"Demmer","first_name":"Christine","full_name":"Demmer, Christine"},{"first_name":"Birgit","last_name":"Lütje-Klose","full_name":"Lütje-Klose, Birgit"}],"status":"public","title":"„Jede*r von uns sieht die Situation eben unterschiedlich – das ist zwar eine Schwierigkeit, aber auch eine Bereicherung“","year":"2023","volume":5,"doi":"10.11576/DIMAWE-6699","user_id":"77750","_id":"49434","language":[{"iso":"eng"}]},{"abstract":[{"text":"Videografien eigenen Unterrichts sind ein mögliches methodisches Werkzeug zur Förderung der professionellen Kompetenz angehender Lehrkräfte, das allerdings innerhalb der Lehramtsausbildung noch nicht breit implementiert\r\nist. Ein möglicher Grund hierfür könnte neben organisatorischen Herausforderungen auch in einer geringen Akzeptanz von Eigenvideografien durch Lehramtsstudierende liegen. Um besser abschätzen zu können, mit welchen Voraussetzungen affektiv-emotionaler Art bei einer breiteren Implementierung im Lehramtsstudium gerechnet werden kann, wurden N = 938 Lehramtsstudierende im Masterstudium an der Universität Paderborn zu ihren Emotionen und Bereitschaften zur Arbeit mit Eigenvideografien befragt. Dabei wurde auch erfasst, wie sich diese je nach bestehenden\r\nErfahrungen zur Arbeit mit Videografien unterscheiden. In den Ergebnissen zeigen sich kaum affektiv-emotionale Reaktionen zur Eigenvideografie, und wenn, vor allem Gefühle der Unsicherheit. Zu beachten ist, dass zwar bei gut der Hälfte der Studierenden eine eher hohe generelle Bereitschaft zur Eigenvideografie besteht, eine konkrete Intention bzw. eine konkrete Volition zur Videografie aber geringer ist. Die ca. 10 % der Studierenden mit Eigenvideografieerfahrung im Studium zeigen erwartungsgemäß höhere Bereitschaften, aber unerwartet keine signifikant positiveren Emotionen. Insgesamt verdeutlichen die Ergebnisse, dass bzgl. der Akzeptanz der Studierenden ein höheres Potenzial zur Implementation von Eigenvideografien im Studium vorliegt, als aktuell ausgeschöpft wird.","lang":"ger"}],"publication":"Zeitschrift für Bildungsforschung","department":[{"_id":"33"},{"_id":"386"},{"_id":"586"}],"type":"journal_article","keyword":["Lehrerbildung","Videografie","Praxissemester","Emotionen","Akzeptanz"],"date_created":"2023-01-10T13:06:03Z","article_type":"original","intvolume":"        13","publication_status":"published","date_updated":"2025-01-17T11:33:44Z","author":[{"orcid":"0000-0002-5804-1855","first_name":"Christoph","last_name":"Vogelsang","full_name":"Vogelsang, Christoph","id":"4245"},{"id":"44191","last_name":"Pollmeier","first_name":"Pascal","full_name":"Pollmeier, Pascal"},{"full_name":"Gockeln, Theresa","first_name":"Theresa","last_name":"Gockeln"},{"first_name":"Tim","last_name":"Rogge","full_name":"Rogge, Tim"}],"title":"Zu unangenehm, zu viel Aufwand oder keine Möglichkeit? – Emotionen und Bereitschaft von Lehramtsstudierenden zur Videografie eigenen Unterrichts","year":"2023","doi":"10.1007/s35834-022-00378-y","language":[{"iso":"ger"}],"main_file_link":[{"url":"https://link.springer.com/article/10.1007/s35834-022-00378-y#citeas","open_access":"1"}],"quality_controlled":"1","citation":{"mla":"Vogelsang, Christoph, et al. “Zu unangenehm, zu viel Aufwand oder keine Möglichkeit? – Emotionen und Bereitschaft von Lehramtsstudierenden zur Videografie eigenen Unterrichts.” <i>Zeitschrift für Bildungsforschung</i>, vol. 13, Springer, 2023, pp. 7–31, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/s35834-022-00378-y\">10.1007/s35834-022-00378-y</a>.","apa":"Vogelsang, C., Pollmeier, P., Gockeln, T., &#38; Rogge, T. (2023). Zu unangenehm, zu viel Aufwand oder keine Möglichkeit? – Emotionen und Bereitschaft von Lehramtsstudierenden zur Videografie eigenen Unterrichts. <i>Zeitschrift für Bildungsforschung</i>, <i>13</i>, 7–31. <a href=\"https://doi.org/10.1007/s35834-022-00378-y\">https://doi.org/10.1007/s35834-022-00378-y</a>","ieee":"C. Vogelsang, P. Pollmeier, T. Gockeln, and T. 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Im Zentrum des Beitrags stehen Ergebnisse einer Interviewstudie mit Lehrkräften, die Einblicke in die aktuelle Situation und Praxis von Lehrer*innenfortbildungen aus Sicht von Lehrkräften geben. Dabei werden folgende Fragestellungen aufgegriffen, indem die explorative Studie die Wahrnehmung von Fortbildungsveranstaltungen durch Lehrkräfte erhebt und darstellt: Wie bewerten Lehrkräfte die Rahmenbedingungen externer Lehrer*innenfortbildungen? Was sind aus Sicht von Lehrkräften Aspekte guter bzw. schlechter Fortbildungen? Was wünschen sich Lehrkräfte in Bezug auf die Planung, Gestaltung und Durchführung von Fortbildungen? Nach der Diskussion der Befunde endet der Beitrag mit einem Fazit.\r\n","lang":"ger"}],"publication":"Herausforderung Lehrer*innenbildung - Zeitschrift Zur Konzeption, Gestaltung Und Diskussion","issue":"1","volume":5,"user_id":"86519","_id":"35135","publisher":"Universität Bielefeld ","page":"92-107","status":"public","citation":{"chicago":"Caruso, Carina. “Zur rückblickenden Beurteilung von Fortbildungserfahrungen.” <i>Herausforderung Lehrer*innenbildung - Zeitschrift Zur Konzeption, Gestaltung Und Diskussion</i> 5, no. 1 (2022): 92–107. <a href=\"https://doi.org/10.11576/hlz-3458\">https://doi.org/10.11576/hlz-3458</a>.","short":"C. Caruso, Herausforderung Lehrer*innenbildung - Zeitschrift Zur Konzeption, Gestaltung Und Diskussion 5 (2022) 92–107.","apa":"Caruso, C. (2022). Zur rückblickenden Beurteilung von Fortbildungserfahrungen. <i>Herausforderung Lehrer*innenbildung - Zeitschrift Zur Konzeption, Gestaltung Und Diskussion</i>, <i>5</i>(1), 92–107. <a href=\"https://doi.org/10.11576/hlz-3458\">https://doi.org/10.11576/hlz-3458</a>","ieee":"C. Caruso, “Zur rückblickenden Beurteilung von Fortbildungserfahrungen,” <i>Herausforderung Lehrer*innenbildung - Zeitschrift Zur Konzeption, Gestaltung Und Diskussion</i>, vol. 5, no. 1, pp. 92–107, 2022, doi: <a href=\"https://doi.org/10.11576/hlz-3458\">10.11576/hlz-3458</a>.","ama":"Caruso C. 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Theorie-Praxis-Verzahnung ist somit aus zwei Perspektiven zu modellieren: Einerseits geht es um den Aufbau eines fachwissenschaftlichen Verständnisses, welches von den Handlungszusammenhängen in einer beruflichen Domäne mit kaufmännisch-verwaltenden Bezügen ausgeht und weniger auf einer rein fachwissenschaftlichen Bildung beruht. Die zukünftige Berufspraxis der Schülerinnen und Schüler muss in den Blick genommen werden. Andererseits geht es um die Professionalisierung als pädagogisches Personal, welches berufsbezogene Lernprozesse fachdidaktisch gestalten kann. Die zukünftige Lehrpraxis in beruflichen Lehr-Lernkontexten ist in den Blick zu nehmen. Zielstellung des Beitrages ist es, diese doppelte Theorie-Praxis-Verzahnung als Konstitutionsmerkmal der Wirtschaftspädagogik aufzuzeigen (Abschn. 2), um darauf basierend anhand von Theorien des Lernens am Arbeitsplatz Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis als Beitrag zur Professionalisierung angehender Wirtschaftspädagog*innen im Studium herauszuarbeiten (Abschn. 3). Am Beispiel des Konzeptes von Universitätsschulen soll eine Umsetzungsvariante zur Theorie-Praxis-Verzahnung unter Herausarbeitung der Potenziale der jeweiligen Lernorte Schule und Universität aufgezeigt werden (Abschn. 4).","lang":"ger"}],"date_created":"2021-12-22T17:20:50Z","department":[{"_id":"452"}],"keyword":["Berufliche Lehrerbildung","Professional Learning","Theorie-Praxis-Verzahnung","Wirtschaftspädagogik","Universitätsschulen"],"type":"book_chapter","publication_identifier":{"issn":["2524-8677","2524-8685"],"isbn":["9783658325671","9783658325688"]},"author":[{"full_name":"Gerholz, Karl-Heinz","first_name":"Karl-Heinz","last_name":"Gerholz"},{"id":"30984","first_name":"Michael","orcid":"0000-0002-2820-9178","last_name":"Goller","full_name":"Goller, Michael"}],"title":"Theorie-Praxis-Verzahnung in der Wirtschaftspädagogik: Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis","year":"2021","publication_status":"published","date_updated":"2022-02-03T13:26:19Z","language":[{"iso":"ger"}],"doi":"10.1007/978-3-658-32568-8_22","citation":{"bibtex":"@inbook{Gerholz_Goller_2021, place={Wiesbaden}, title={Theorie-Praxis-Verzahnung in der Wirtschaftspädagogik: Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8_22\">10.1007/978-3-658-32568-8_22</a>}, booktitle={Edition Fachdidaktiken}, publisher={Springer}, author={Gerholz, Karl-Heinz and Goller, Michael}, editor={Caruso, Carina and Harteis, Christian and Gröschner, Alexander}, year={2021}, pages={393–419} }","ama":"Gerholz K-H, Goller M. Theorie-Praxis-Verzahnung in der Wirtschaftspädagogik: Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis. In: Caruso C, Harteis C, Gröschner A, eds. <i>Edition Fachdidaktiken</i>. Springer; 2021:393-419. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8_22\">10.1007/978-3-658-32568-8_22</a>","mla":"Gerholz, Karl-Heinz, and Michael Goller. “Theorie-Praxis-Verzahnung in der Wirtschaftspädagogik: Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis.” <i>Edition Fachdidaktiken</i>, edited by Carina Caruso et al., Springer, 2021, pp. 393–419, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8_22\">10.1007/978-3-658-32568-8_22</a>.","short":"K.-H. Gerholz, M. Goller, in: C. Caruso, C. Harteis, A. Gröschner (Eds.), Edition Fachdidaktiken, Springer, Wiesbaden, 2021, pp. 393–419.","chicago":"Gerholz, Karl-Heinz, and Michael Goller. “Theorie-Praxis-Verzahnung in der Wirtschaftspädagogik: Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis.” In <i>Edition Fachdidaktiken</i>, edited by Carina Caruso, Christian Harteis, and Alexander Gröschner, 393–419. Wiesbaden: Springer, 2021. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8_22\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8_22</a>.","ieee":"K.-H. Gerholz and M. Goller, “Theorie-Praxis-Verzahnung in der Wirtschaftspädagogik: Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis,” in <i>Edition Fachdidaktiken</i>, C. Caruso, C. Harteis, and A. Gröschner, Eds. Wiesbaden: Springer, 2021, pp. 393–419.","apa":"Gerholz, K.-H., &#38; Goller, M. (2021). Theorie-Praxis-Verzahnung in der Wirtschaftspädagogik: Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis. In C. Caruso, C. Harteis, &#38; A. Gröschner (Eds.), <i>Edition Fachdidaktiken</i> (pp. 393–419). Springer. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8_22\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8_22</a>"},"place":"Wiesbaden","status":"public","publisher":"Springer","_id":"29102","page":"393-419","editor":[{"full_name":"Caruso, Carina","last_name":"Caruso","first_name":"Carina"},{"full_name":"Harteis, Christian","last_name":"Harteis","first_name":"Christian"},{"first_name":"Alexander","last_name":"Gröschner","full_name":"Gröschner, Alexander"}],"user_id":"79910"},{"department":[{"_id":"452"}],"keyword":["Lehrerbildung","Mentoring","Praxissemester","Professionalisierung"],"type":"journal_article","date_created":"2022-02-03T12:11:27Z","related_material":{"link":[{"relation":"other","url":"https://www.vep-landau.de/produkt/lehrerbildung-auf-dem-pruefstand-2021-14-2-kap-3-digital/"}]},"abstract":[{"text":"Mentor*innen unterstützen Studierende u. a. bei der Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht. Obwohl Mentor*innen ein hoher Einfluss auf die Professionalisierung angehender Lehrkräfte zugeschrieben wird, gibt es nur wenige Studien, in denen die Perspektive von Mentor*innen beforscht wird. Dieser Beitrag zielt darauf, die Perspektive von Mentor*innen zu den Aufgaben der am Praxissemester beteiligten Lernorte sowie Veränderungsbedarfe zu explorieren. Hierzu werden Ergebnisse einer Interviewstudie mit 23 Mentor* innen vorgestellt, die zur Beantwortung nachstehender Forschungsfragen beitragen: (1) Welche Aufgaben haben die am Praxissemester beteiligten Lernorte und die dort tätigen Akteur*innen hinsichtlich der Vorbereitung, Unterstützung und Begleitung der Studierenden im Praxissemester aus Perspektive befragter Mentor*innen? (2) Was sind aus Sicht von Mentor*innen Veränderungsbedarfe hinsichtlich der Rahmenbedingungen bzw. Konzeption des Praxissemesters? 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Hierzu werden Ergebnisse einer Interviewstudie mit 23 Mentor*innen vorgestellt, die zur Beantwortung nachstehender Forschungsfragen beitragen: (1) Welche Aufgaben haben die am Praxissemester beteiligten Lernorte und die dort tätigen Akteur*innen hinsichtlich der Vorbereitung, Unterstützung und Begleitung der Studierenden im Praxissemester aus Perspektive befragter Mentor*innen? (2) Was sind aus Sicht von Mentor*innen Veränderungsbedarfe hinsichtlich der Rahmenbedingungen bzw. Konzeption des Praxissemesters? Ein zentraler Befund der Studie ist, dass allen Lernorten attribuiert wird, dass diese Studierende auf die praktische Unterrichtstätigkeit vorbereiten sollen. Die Relevanz der Universitäten wird dabei allerdings als gering eingeschätzt. Auch theoretisch-reflexive Aspekte spielen in den Aussagen der meisten Mentor*innen keine Rolle. Veränderungsbedarf wird von den Mentor*innen vor allem in der Rolle des Zentrums für schulpraktische Lehrerausbildung und der Universität gesehen. Diese Befunde werden anschließend kritisch diskutiert. "},{"lang":"eng","text":"Mentors in long-term school internships are important learning resources for teacher students due to their support in planning, conducting, and reflection of students’ first teaching attempts. And although the literature attributes mentors an important role in teacher students’ professional development, only very few studies exist that investigate their particular perspectives on internships in teacher education. This contribution attempts to bridge this research gap in order to generate insights about how to effectively design teacher students’ learning during school internships. For this purpose, interviews with 23 teacher mentors were conducted and analysed to answer the following research questions: (1) What role do the different stakeholders play in teacher students’ professional development from the perspective of mentors? (2) What needs to be changed in terms of structural conditions as well as the conceptualisation of long-term school internships from the perspective of mentors? A central finding is that mentors strongly argue that students should be mainly prepared for practical teaching by all three stakeholders. However, the role of the university is seen less relevant than the two other actors’ role in this context. In addition, theoretical and reflective aspects are not perceived as highly important during the internship. A need for change is seen in the functions that the centre for practical teacher education as well as the university take over. All findings are critically discussed."}],"language":[{"iso":"ger"}],"main_file_link":[{"url":"https://www.vep-landau.de/produkt/lehrerbildung-auf-dem-pruefstand-2021-14-2-kap-3-digital/"}],"author":[{"id":"23123","full_name":"Caruso, Carina","first_name":"Carina","last_name":"Caruso"},{"id":"30984","first_name":"Michael","orcid":"0000-0002-2820-9178","last_name":"Goller","full_name":"Goller, Michael"}],"publication_identifier":{"issn":["\t1867-2779"]},"year":"2021","title":"Das Praxissemester aus der Perspektive von Mentor*innen: Aufgaben der Lernorte und wahrgenommene Veränderungsbedarfe","intvolume":"        14","publication_status":"published","date_updated":"2023-01-06T12:21:39Z","citation":{"ieee":"C. Caruso and M. Goller, “Das Praxissemester aus der Perspektive von Mentor*innen: Aufgaben der Lernorte und wahrgenommene Veränderungsbedarfe,” <i>Lehrerbildung auf dem Prüfstand</i>, vol. 14, no. 2, pp. 296–310, 2021.","apa":"Caruso, C., &#38; Goller, M. (2021). 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Journal for Religion in Education </i>, vol. 44, no. 1, University of Bamberg Press, 2021, pp. 15–23, doi:<a href=\"https://doi.org/10.20377/rpb-82\">10.20377/rpb-82</a>."},"language":[{"iso":"ger"}],"doi":"10.20377/rpb-82","alternative_title":["Denkfiguren zur Unterstützung der Professionalisierungsprozesse angehender Lehrkräfte im Praxissemester"],"title":"Zur Relevanz von Fallarbeit","year":"2021","author":[{"full_name":"Caruso, Carina","first_name":"Carina","last_name":"Caruso","id":"23123"},{"full_name":"Woppowa, Jan","first_name":"Jan","last_name":"Woppowa"}],"publication_identifier":{"issn":["2750 - 3941"]},"publication_status":"published","date_updated":"2023-01-06T12:28:10Z","intvolume":"        44","date_created":"2023-01-04T09:55:29Z","keyword":["Fallarbeit","Praxissemester","Professionalität","Professionalisierung","Lehrerinnen- und Lehrerbildung / casework","teacher education","internship","professionalization","professionalism"],"type":"journal_article","publication":"Religionspädagogische Beiträge. Journal for Religion in Education ","issue":"1","abstract":[{"lang":"ger","text":"Der Beitrag verbindet die Sichtweisen verschiedener Professionalisierungsansätze mit der Frage nach der Gestaltung der (universitären) Begleitung angehender Lehrkräfte im Praxissemester. Dabei wird der Wert von Fallarbeit herausgearbeitet und beschrieben, wie eine Unterstützung angehender (Religions-)Lehrkräfte gestaltet sein müsste, um Entwicklung und Lernen im Praxissemester systematisch zu begleiten. Der Beitrag widmet sich daher zuerst den Rahmenbedingungen und Forschungsbefunden zu Langzeitpraktika und der Gestalt von Professionalisierung durch Praxis. Daran schließen sich Denkfiguren zur Unterstützung (religionspäda­gogischer) Professionalisierungsprozesse von angehenden Lehrkräften im Schulpraktikum durch rekonstruktive Fallarbeit an, aus Sicht etablierter Professionalisierungsansätze."},{"lang":"eng","text":" The article combines the perspectives of different approaches to professionalization with strategies to support prospective teachers in internships at university. It aims at giving a description of how support for prospec-tive teachers should be designed to systematically accompany development and learning in internships. Thereforeit  first  addresses  the  framework  conditions  and  research  findings  on  long-term  internships.  This  is  followed  by  ideas  to  support  professionalization  processes  of  prospective  teachers  in  school  during  their  internship.  The  ad-vantages of reconstructive casework from the perspective of the approaches to professionalization are discussed."}]},{"abstract":[{"lang":"ger","text":"Der Beitrag konstituiert sich als Zusammenschau von Perspektiven der Beiträge, die in diesem Sammelband enthalten sind. Es werden dabei Kerninhalte wie zentrale Fragen, Gestaltungsansätze und Perspektiven der Beiträge gebündelt, wobei die einzelnen fachdidaktischen Akzentuierungen in Bezug auf das Verständnis der Theorie-Praxis-Relationierung sowie fachspezifische Impulse zur Gestaltung der Lernbegleitung nicht wiederholt werden. Vielmehr zielt der Beitrag darauf ab, ausgewählte Aspekte zusammenzuführen und kritisch zu diskutieren, um Akzentuierungen in den fachdidaktischen Perspektiven hervorzuheben. Um diesem Vorhaben Rechnung zu tragen, gliedert sich dieses Resümee entlang der fachspezifischen Besonderheiten und Gemeinsamkeiten, die in den voranstehenden Beiträgen zur Geltung kommen. Im Rahmen einer abschließenden Diskussion werden Fragen hinsichtlich der zukünftigen Theorie-Praxis-Relationierung aufgeführt, deren Beantwortung als Aufgabe der Lehrerbildung bestehen bleibt.\r\n"}],"publication":" Theorie und Praxis in der Lehrerbildung: Verhältnisbestimmungen aus der Perspektive von Fachdidaktiken","type":"book_chapter","keyword":["Fachdidaktik","Lehrerbildung","Professionalisierung","Theorie-Praxis-Relationierung"],"date_created":"2023-01-08T12:05:15Z","date_updated":"2023-01-08T12:10:22Z","publication_status":"published","year":"2021","title":"Fachdidaktische Ansätze der Theorie-Praxis-Relationierung","author":[{"id":"23123","full_name":"Caruso, Carina","first_name":"Carina","last_name":"Caruso"},{"full_name":"Harteis, Christian","orcid":"https://orcid.org/0000-0002-3570-7626","first_name":"Christian","last_name":"Harteis","id":"27503"},{"full_name":"Gröschner, Alexander","last_name":"Gröschner","first_name":"Alexander"}],"publication_identifier":{"issn":["2524-8677"],"isbn":["978-3-658-32567-1"],"eissn":["2524-8685"],"eisbn":["978-3-658-32568-8"]},"doi":"10.1007/978-3-658-32568-8","alternative_title":["Zusammenfassung und Perspektiven für eine entwicklungsorientierte Gestaltung der Lernbegleitung im Praktikum"],"series_title":"Edition Fachdidaktiken","language":[{"iso":"ger"}],"citation":{"ama":"Caruso C, Harteis C, Gröschner A. Fachdidaktische Ansätze der Theorie-Praxis-Relationierung. In: Caruso C, Harteis C, Gröschner A, eds. <i> Theorie und Praxis in der Lehrerbildung: Verhältnisbestimmungen aus der Perspektive von Fachdidaktiken</i>. Edition Fachdidaktiken. Springer; 2021:441–457. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8\">10.1007/978-3-658-32568-8</a>","bibtex":"@inbook{Caruso_Harteis_Gröschner_2021, place={Wiesbaden}, series={Edition Fachdidaktiken}, title={Fachdidaktische Ansätze der Theorie-Praxis-Relationierung}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8\">10.1007/978-3-658-32568-8</a>}, booktitle={ Theorie und Praxis in der Lehrerbildung: Verhältnisbestimmungen aus der Perspektive von Fachdidaktiken}, publisher={Springer}, author={Caruso, Carina and Harteis, Christian and Gröschner, Alexander}, editor={Caruso, Carina and Harteis, Christian and Gröschner, Alexander}, year={2021}, pages={441–457}, collection={Edition Fachdidaktiken} }","mla":"Caruso, Carina, et al. “Fachdidaktische Ansätze der Theorie-Praxis-Relationierung.” <i> Theorie und Praxis in der Lehrerbildung: Verhältnisbestimmungen aus der Perspektive von Fachdidaktiken</i>, edited by Carina Caruso et al., Springer, 2021, pp. 441–457, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8\">10.1007/978-3-658-32568-8</a>.","chicago":"Caruso, Carina, Christian Harteis, and Alexander Gröschner. “Fachdidaktische Ansätze der Theorie-Praxis-Relationierung.” In <i> Theorie und Praxis in der Lehrerbildung: Verhältnisbestimmungen aus der Perspektive von Fachdidaktiken</i>, edited by Carina Caruso, Christian Harteis, and Alexander Gröschner, 441–457. Edition Fachdidaktiken. Wiesbaden: Springer, 2021. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8</a>.","short":"C. Caruso, C. Harteis, A. Gröschner, in: C. Caruso, C. Harteis, A. Gröschner (Eds.),  Theorie und Praxis in der Lehrerbildung: Verhältnisbestimmungen aus der Perspektive von Fachdidaktiken, Springer, Wiesbaden, 2021, pp. 441–457.","apa":"Caruso, C., Harteis, C., &#38; Gröschner, A. (2021). Fachdidaktische Ansätze der Theorie-Praxis-Relationierung. In C. Caruso, C. Harteis, &#38; A. Gröschner (Eds.), <i> Theorie und Praxis in der Lehrerbildung: Verhältnisbestimmungen aus der Perspektive von Fachdidaktiken</i> (pp. 441–457). Springer. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8</a>","ieee":"C. Caruso, C. Harteis, and A. 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Berufsbildung, Arbeit und Innovation. wbv Media GmbH &#38; Co. KG; 2020:176-194. doi:<a href=\"https://doi.org/10.3278/6004722w\">https://doi.org/10.3278/6004722w</a>","bibtex":"@inproceedings{Opel_Schlichtig_2020, place={Bielefeld}, series={Berufsbildung, Arbeit und Innovation}, title={Data Science und Big Data in der beruflichen Bildung – Konzeption und Erprobung eines Projektkurses für die Sekundarstufe II}, volume={55}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.3278/6004722w\">https://doi.org/10.3278/6004722w</a>}, booktitle={Sammelband der 27. Fachtagung der BAG Berufliche Bildung}, publisher={wbv Media GmbH &#38; Co. 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Hochschultage Berufliche Bildung (HTBB) \"Digitale Welt - Bildung und Arbeit in Transformationsgesellschaften\".","start_date":"2019-03-11","end_date":"2019-03-13"},"status":"public","date_created":"2022-01-12T16:43:38Z","department":[{"_id":"67"}],"type":"conference","keyword":["Berufsbildung","vocational education","Ausbildung","training","berufliche Weiterbildung","advanced vocational education","Digitalisierung","digitalization","Unterricht","teaching","Lehrmethode","teaching method","Interdisziplinarität","interdisciplinarity","Fachdidaktik","subject didactics","Curriculum","curriculum","gewerblich-technischer Beruf","vocational/technical occupation","Fachkraft","specialist","Qualifikationsanforderungen","qualification requirements","Kompetenz","competence","Lehrerbildung","teacher training","Bundesrepublik Deutschland","Federal Republic of Germany"],"publication":"Sammelband der 27. Fachtagung der BAG Berufliche Bildung","abstract":[{"text":"Die Themen „Big Data“, „Künstliche Intelligenz und „Data Science“ werden seit einiger Zeit nicht nur in der breiten Öffentlichkeit kontrovers diskutiert, sondern stellen für die Ausbildung in den IT- und IT-nahen Berufen schon heute neue Herausforderungen dar, die in Zukunft durch die gesellschaftliche und technologische Weiterentwicklung hin zu einer Datengesellschaft noch größer werden.\r\nAn dieser Stelle stellt sich die Frage, welche Aspekte dieses großen Themenkomplexes für Schule und Ausbildung von Wichtigkeit sind und wie diese Themen sinnstiftend und gewinnbringend in die informatische Ausbildung in verschiedenen Bildungsgängen integriert werden können. Im Rahmen des von uns im Jahr 2017 organisierten Symposiums zum Thema „Data Science“ wurden für die Bildung relevante Aspekte erörtert, wodurch als Kernelemente für den Unterricht Algorithmen der Künstlichen Intelligenz und ihre Anwendung in Industrie und Gesellschaft, Explorationen von Big Data sowie der Umgang mit eigenen Daten in sozialen Netzwerken herausgearbeitet wurden. Ziel ist, aus diesen Themenbereichen sowohl ein umfassendes Curriculum als auch Module für verschiedene Unterrichtsszenarien zu entwickeln und zu erproben. Durch diese Materialien soll es Lehrkräften aus der Informatik, Mathematik oder Technik ermöglicht werden, diese Themen auf Basis des Curriculums und der erprobten Unterrichtskonzepte selbst zu unterrichten.\r\nHierfür wurde im Rahmen des Projekts ProDaBi (Projekt Data Science und Big Data in der Schule, https://www.prodabi.de), initiiert von der Telekom Stiftung, ein experimenteller Projektkurs entwickelt, den wir mit Schüler:innen der Sekundarstufe II an der Universität Paderborn im Schuljahr 2018/19 durchführten. Dieser Kurs enthält neben einem Modul zur Exploration von Big Data und einem weiteren Modul zum Maschinellen Lernen als Teil der Künstlichen Intelligenz auch eine Projektphase, die es in Zusammenarbeit mit lokalen Unternehmen den Schüler:innen\r\nermöglicht, das Erlernte in ein reales Data Science-Projekt einzubringen. Aus den Erfahrungen dieses Projektkurses sowie den parallel durchgeführten Erprobungen einzelner Bausteine auch mit beruflichen Schulen werden ab dem Schuljahr 2019/20 die hierfür verwendeten Materialien weiterentwickelt und weiteren Kooperationspartnern zur Erprobung zur Verfügung gestellt. Damit wurden zum Ende des Projekts nicht nur vollständige Unterrichtsmaterialien, sondern auch ein umfassendes Curriculum entwickelt.","lang":"ger"},{"lang":"eng","text":"The topics ”Big Data”, “Artificial Intelligence” and “Data Science” are controversially discussed among the general public, but they present new challenges for training in IT and IT-related professions. These challenges will become more important in the future as a result of further social and technological development towards a data society.\r\nAt this point, the question arises as to which aspects of this large complex of topics are important for school and education, and how these topics can be integrated in a meaningful and profitable way into informatics education in vocational education. In 2017, we organized a symposium towards the topic “Data Science” and discussed relevant aspects for general and vocational education. Algorithms of artificial intelligence and their application in industry and society, explorations of Big Data as well as the handling of one's own data in social networks were worked out as core elements for teaching. For this reason, our aim is to develop a comprehensive curriculum on this topic from these subject areas and to develop and test modules for various teaching scenarios in order to enable teachers from computer science, mathematics or technology to teach these topics themselves.\r\nFor this purpose, an experimental project course was developed within the framework of the ProDaBi project (Project Data Science and Big Data at School, https://www.prodabi.de), which we conducted with students from upper secondary classes at the University of Paderborn in the school year 2018/19. In this course we try to address all these aspects. This course consists of several modules: One module has been designed to teach the exploration of Big Data. Another module encompasses aspects of machine learning as part of artificial intelligence. The course concludes in a project phase which, in cooperation with local companies, will enable the students to apply what they have learned into a real Data Science project. Based on the experiences of this project course and the parallel testing of individual modules with vocational schools, we will further develop the material and make it available to other cooperation partners for testing, so that not only complete teaching materials but also a comprehensive curriculum will have been developed until the end of the project."}],"series_title":"Berufsbildung, Arbeit und Innovation","language":[{"iso":"ger"}],"main_file_link":[{"open_access":"1","url":"https://library.oapen.org/handle/20.500.12657/43933"}],"doi":"https://doi.org/10.3278/6004722w","author":[{"id":"72932","full_name":"Opel, Simone Anna","first_name":"Simone Anna","last_name":"Opel"},{"full_name":"Schlichtig, Michael","first_name":"Michael","last_name":"Schlichtig","id":"32312"}],"title":"Data Science und Big Data in der beruflichen Bildung – Konzeption und Erprobung eines Projektkurses für die Sekundarstufe II","year":"2020","intvolume":"        55","publication_status":"published","date_updated":"2022-01-12T17:04:10Z"},{"status":"public","_id":"32543","publisher":"Springer Science and Business Media LLC","page":"199-213","volume":11,"user_id":"27152","citation":{"ieee":"A. Frey and H. M. Buhl, “Professionalisierung von Grundschullehrkräften – wissenschaftlich fundiert, praxisorientiert und reflexionsbasiert,” <i>Zeitschrift für Grundschulforschung</i>, vol. 11, no. 2, pp. 199–213, 2018, doi: <a href=\"https://doi.org/10.1007/s42278-018-0026-0\">10.1007/s42278-018-0026-0</a>.","apa":"Frey, A., &#38; Buhl, H. M. (2018). Professionalisierung von Grundschullehrkräften – wissenschaftlich fundiert, praxisorientiert und reflexionsbasiert. <i>Zeitschrift für Grundschulforschung</i>, <i>11</i>(2), 199–213. <a href=\"https://doi.org/10.1007/s42278-018-0026-0\">https://doi.org/10.1007/s42278-018-0026-0</a>","mla":"Frey, Anne, and Heike M. 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Verbindendes Element ist eine gut angeleitete Reflexion. Dieser Dreiklang wird professionstheoretisch begründet, wobei\r\nunterschiedliche Ansätze jeweils eigene Impulse für die Lehrerbildung leisten. Vor\r\ndiesem Hintergrund werden Curricula und hochschuldidaktische Maßnahmen diskutiert. Exemplarisch werden Projekte beschrieben, die in unterschiedlichen Formaten\r\nzur Reflexion von Praxis auf theoretischer Basis anregen.","lang":"ger"}],"date_created":"2022-08-03T03:20:30Z","department":[{"_id":"427"}],"type":"journal_article","keyword":["Grundschule","Lehrerbildung","Reflexion","Theorie-PraxisVerzahnung","Hochschuldidaktik","Professionstheorie"]},{"status":"public","_id":"48462","page":"213-245","volume":11,"user_id":"36716","citation":{"short":"S. Praetorius, D. Al-Kabbani, C. Bohndick, J. Hilkenmeier, S.T. König, H.S. Müsche, S. Sommer, K.B. Klingsieck, Zeitschrift für Hochschulentwicklung 11 (2016) 213–245.","chicago":"Praetorius, Saskia, Daniel Al-Kabbani, Carla Bohndick, Johanna Hilkenmeier, Sebastian T. König, Hannah S. Müsche, Sabrina Sommer, and Katrin B. Klingsieck. “Spielend Lehrer/in werden: problembasiertes Lernen mit virtuellen Schülerinnen/Schülern. .” <i>Zeitschrift für Hochschulentwicklung</i> 11, no. 3 (2016): 213–45.","ieee":"S. Praetorius <i>et al.</i>, “Spielend Lehrer/in werden: problembasiertes Lernen mit virtuellen Schülerinnen/Schülern. ,” <i>Zeitschrift für Hochschulentwicklung</i>, vol. 11, no. 3, pp. 213–245, 2016.","apa":"Praetorius, S., Al-Kabbani, D., Bohndick, C., Hilkenmeier, J., König, S. T., Müsche, H. S., Sommer, S., &#38; Klingsieck, K. B. (2016). 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","year":"2016","intvolume":"        11","article_type":"original","date_updated":"2023-11-28T20:39:27Z","publication_status":"published","language":[{"iso":"ger"}],"publication":"Zeitschrift für Hochschulentwicklung","issue":"3","abstract":[{"text":"Über das Lehramtsstudium sollen Studierende unter anderem dazu befähigt werden, die Leistung ihrer Schüler/innenzu bewerten. Dazu müssen sie Einflussfaktoren auf Schulleistung kennen und diese richtig diagnostizieren und fördern können. Mit diesem Beitrag wird eine game-und E-Learning-gestützte Lernumgebung vorgestellt, in der Studierende –anders als in vielen inputorientierten Seminarkonzepten –in einem virtuellen Klassenzimmer an realitätsnahen Fällen lernen,problembasiert zu diagnostizieren und zu fördern. Über denEinsatz der Lernumgebung in der Lehre wird berichtet, erste Rückmeldungen von Lehrenden und Studierenden werden erläutert und weitere Planungsschritte dargestellt. ","lang":"ger"}],"date_created":"2023-10-25T10:28:54Z","department":[{"_id":"43"}],"keyword":["E-Learning","digitale Medien","problembasiertes Lernen","Lehrerbildung","Diagnostik"],"type":"journal_article"},{"author":[{"first_name":"Tobias","last_name":"Jenert","full_name":"Jenert, Tobias"},{"last_name":"Brahm","first_name":"Taiga","full_name":"Brahm, Taiga"}],"publication_identifier":{"issn":["1681-7028"]},"year":"2013","title":"Ein e-Portfolio-Konzept zur Integration heterogener Lernvoraussetzungen und Studienerfahrungen in der Lehrerbildung","intvolume":"        13","date_updated":"2022-01-06T07:01:03Z","publication":"Journal für LehrerInnenbildung","issue":"4","extern":"1","abstract":[{"text":"Die Auseinandersetzung mit Bildungstechnologien erfolgt häufig ausgehend von einem technologischen Trend bzw. einer Klasse innovativer Werkzeuge (bspw. mobile Technologien). Es geht dann darum, die Potenziale dieser Tools für das Lernen zu ergründen, also letztlich eine Passung zwischen den technologischen Möglichkeiten und pädagogisch-didaktischen Erfordernissen zu konstruieren. In diesem Beitrag kehren wir diese Perspektive um: Ausgehend von einer bestimmten pädagogischen Problemstellung - der Bearbeitung heterogener Lernvoraussetzungen und Studienerfahrungen in der Lehrerbildung - entwickeln wir unterschiedliche didaktische Handlungsoptionen. 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Ein e-Portfolio-Konzept zur Integration heterogener Lernvoraussetzungen und Studienerfahrungen in der Lehrerbildung. <i>Journal Für LehrerInnenbildung</i>, <i>13</i>(4), 29–33."}},{"language":[{"iso":"ger"}],"publication_status":"published","date_updated":"2026-08-27T09:56:00Z","publication_identifier":{"isbn":["978-3-643-11834-9"]},"author":[{"id":"77972","full_name":"Kullmann, Harry","orcid":"0000-0001-5488-5105","first_name":"Harry","last_name":"Kullmann"},{"first_name":"Reto","last_name":"Friedli","full_name":"Friedli, Reto"}],"title":"Lesson Study: Eine Methode zur symbiotischen Entwicklung von Unterricht und Lehrerprofessionalität durch Praxisforschung in der dritten Phase der Lehrerbildung","year":"2012","department":[{"_id":"556"}],"keyword":["Lehrer","Lehrerbildung","Unterricht","Methode","Entwicklung","Grundlagen","Praxisforschung","Professionalität","Theorie","Wirkung"],"type":"book_chapter","date_created":"2022-05-03T06:10:23Z","abstract":[{"lang":"ger","text":"Lesson Studies werden in der Literatur zur Unterrichtsqualität sowie zur Lehrerprofessionalität als eine berufsbegleitende Methode beschrieben, welche die Entwicklung beider Domänen fördert. Im Rahmen von Lesson Studies erarbeiten Lehrpersonen kooperativ und detailliert das didaktische Konzept für eine Unterrichtsstunde oder -reihe. Sie evaluieren gemeinsam den Verlauf und die Ergebnisse der Lehr-Lern-Prozesse und optimieren anschließend ihre Konzeption z.B. im Hinblick auf den Umgang mit Verständnisschwierigkeiten auf Seiten der Schülerinnen und Schüler. Da die Lehrpersonen ihre Evaluationsdaten selbstständig erheben und auswerten, lassen sich Lesson Studies der Lehrerpraxisforschung zurechnen. Im vorliegenden Beitrag werden die theoretischen Grundlagen von Lesson Studies ebenso skizziert wie ausgewählte Ergebnisse zu ihrer Wirkung. Letztere liegen in den Bereichen Lehrerkompetenzen und -vorstellungen (1), Entwicklung einer Professionellen (Lern-) Gemeinschaft (2) sowie in unterrichtsbezogenen Materialien und Entwicklungswerkzeugen (3). Eingegangen wird zudem auf zwei Missverständnisse über Lesson Studies: Zum Ersten, dass ihr Hauptprodukt in der Dokumentation zu Planung, Verlauf und Evaluation des studierten Unterrichts läge. Zum zweiten, dass dieses System der berufsbegleitenden Lehrerfortbildung mit dem deutschen Schulsystem nicht kompatibel sei."}],"publication":"Praxisforschung in der Lehrerbildung","editor":[{"last_name":"Freitag","first_name":"Christine","full_name":"Freitag, Christine"},{"full_name":"von Bargen, Imke","last_name":"von Bargen","first_name":"Imke"}],"user_id":"105186","publisher":"LiT-Verlag","_id":"30997","page":"133–144","jel":["I24"],"status":"public","place":"Münster","citation":{"short":"H. Kullmann, R. Friedli, in: C. Freitag, I. von Bargen (Eds.), Praxisforschung in der Lehrerbildung, LiT-Verlag, Münster, 2012, pp. 133–144.","chicago":"Kullmann, Harry, and Reto Friedli. “Lesson Study: Eine Methode zur symbiotischen Entwicklung von Unterricht und Lehrerprofessionalität durch Praxisforschung in der dritten Phase der Lehrerbildung.” In <i>Praxisforschung in der Lehrerbildung</i>, edited by Christine Freitag and Imke von Bargen, 133–144. Münster: LiT-Verlag, 2012.","ieee":"H. Kullmann and R. Friedli, “Lesson Study: Eine Methode zur symbiotischen Entwicklung von Unterricht und Lehrerprofessionalität durch Praxisforschung in der dritten Phase der Lehrerbildung,” in <i>Praxisforschung in der Lehrerbildung</i>, C. Freitag and I. von Bargen, Eds. Münster: LiT-Verlag, 2012, pp. 133–144.","apa":"Kullmann, H., &#38; Friedli, R. (2012). Lesson Study: Eine Methode zur symbiotischen Entwicklung von Unterricht und Lehrerprofessionalität durch Praxisforschung in der dritten Phase der Lehrerbildung. In C. 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Renommierte Vertreterinnen und Vertreter hatten sich im Rahmen einer studentisch initierten Veranstaltungsreihe am Erziehungswissenschaftlichen Seminar der Universität Heidelberg geäußert: AG \"Kleiner Bildungsgipfel\", Micha Brumlik, Ingrid Gogolin, Franz Hamburger, Elke Kleinau, Eckard König, Heinz Sünker, Hans Thiersch, Heinz-Elmar Tenorth, Michael Winkler, Dieter Wunder. Aus dem ·Die deutschen Erziehungswissenschaften - eine Geschichte von Ablehnung und Anerkennung ·Bildung und Gesellschaft: Erziehungswissenschaft als Sozialwissenschaft ·Pädagogik als Humanwissenschaft ·Wer erzieht die Erzieher? Lehrerbildung und Schulentwicklung ·Die Herausgeber sind Mitarbeiter erziehungswissenschaftlicher Forschungsprojekte und pädagogischer Einrichtungen","lang":"ger"}],"citation":{"apa":"Böhme, P., Kessl, F., Heil, R., &#38; Reinke, T. (Eds.). (2000). <i>Von der Notwendigkeit der Erziehungswissenschaft: Begründungsversuche und Reflexion</i>. Luchterhand Verlag.","ieee":"P. Böhme, F. Kessl, R. Heil, and T. Reinke, Eds., <i>Von der Notwendigkeit der Erziehungswissenschaft: Begründungsversuche und Reflexion</i>. Neuwied/Kriftel: Luchterhand Verlag, 2000.","short":"P. Böhme, F. Kessl, R. Heil, T. Reinke, eds., Von der Notwendigkeit der Erziehungswissenschaft: Begründungsversuche und Reflexion, Luchterhand Verlag, Neuwied/Kriftel, 2000.","chicago":"Böhme, Peter, Fabian Kessl, Ragnar Heil, and Thilo Reinke, eds. <i>Von der Notwendigkeit der Erziehungswissenschaft: Begründungsversuche und Reflexion</i>. Neuwied/Kriftel: Luchterhand Verlag, 2000.","mla":"Böhme, Peter, et al., editors. <i>Von der Notwendigkeit der Erziehungswissenschaft: Begründungsversuche und Reflexion</i>. Luchterhand Verlag, 2000.","ama":"Böhme P, Kessl F, Heil R, Reinke T, eds. <i>Von der Notwendigkeit der Erziehungswissenschaft: Begründungsversuche und Reflexion</i>. 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