@book{59902,
  abstract     = {{Die Herausforderungen des digitalen Transformationsprozesses tangieren das öffentliche und private Leben – davon ist selbstredend auch die Schule und der Unterricht betroffen. Zugleich gilt die Lehrkräftekooperation als eine Möglichkeit, um gesellschaftlichen Herausforderungen in Schulen begegnen zu können. Davon ausgehend untersucht Mario Engemann die digital-kooperativen Arbeitsbeziehungen von Lehrkräften – exemplarisch am gymnasialen Schulfach Erziehungswissenschaft. Unter Rückgriff auf ein Mixed-Methods-Design beantwortet er die Frage, wie sich die Lehrkräftekooperation hinsichtlich der Digitalisierung in Formen, Gestaltung und Rahmenbedingungen darstellt. Die empirische Datenbasis der Arbeit bilden ein eigens unter Berücksichtigung bestehender Items zur Lehrkräftekooperation konzipierter quantitativer Fragebogen sowie Expert*inneninterviews mit Lehrkräften.}},
  author       = {{Engemann, Mario}},
  keywords     = {{Bildungsforschung, Medienpädagogik, Lehrerkooperation, Digitalisierung, Schulfach Erziehungswissenschaft}},
  pages        = {{519}},
  publisher    = {{Springer VS}},
  title        = {{{Lehrkräftekooperation und Digitalisierung. Digital-kooperative Arbeitsbeziehungen im Schulfach Erziehungswissenschaft}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-658-48493-4}},
  year         = {{2025}},
}

@inbook{30993,
  abstract     = {{Kollegiale Kooperation im Lehrerberuf ist ‒ je nach Perspektive ‒ eine Selbstver-
ständlichkeit oder ein beklagenswert seltenes Ereignis. Die Frage danach, wie, wann
und auf welche Weise Lehrkräfte miteinander kooperieren sollten, um das Ziel qua-
litativ hochwertigen Unterrichts zu erreichen, ist jedoch weder theoretisch noch
empirisch hinreichend geklärt. Dieser Umstand macht die kollegiale Kooperation
zu einer bedeutsamen Herausforderung der Schulentwicklung und es lohnt sich,
Wesen und Wert der Lehrerkooperation sowie die mit ihr verbundenen Wünsche
und Hoffnungen näher in den Blick zu nehmen. Zwar agieren Lehrerinnen und
Lehrer innerhalb des „Kooperationssystems Schule“, in welchem alle Beteiligten auf
ein gemeinsames Ziel – die Ausbildung der Schülerinnen und Schüler – hinarbei-
ten (siehe Abschnitt 1), Einzelvergleiche zwischen unterschiedlichen Schulen zeigen
jedoch deutlich auf, dass die Potenziale unterrichtsbezogener Zusammenarbeit häu-
fig nicht ausgeschöpft werden. Beispielhaft skizziert dieses Kapitel daher die kolle-
giale Kooperation als wichtigstes Element sogenannter „Problemlöseschulen“ und
stellt ein Prozess- und Ertragsmodell zur unterrichtsbezogenen Lehrerkooperation
vor (Abschnitte 2 & 3). Es folgt eine umfangreiche Auseinandersetzung mit Formen
und Systematiken zur Rahmung und Messung gemeinschaftlicher Entwicklungspro-
zesse (Abschnitt 4), wobei das zuvor entfaltete Kooperationsmodell einen gemein-
samen Bezugspunkt bildet. In den Bei-trag eingeflochten sind ausgewählte Ge- und
Misslingensbedingungen der kollegialen Kooperation im Lehrerberuf, deren Kennt-
nis die KMK-Standards zur Lehrerbildung explizit einfordern.}},
  author       = {{Kullmann, Harry}},
  booktitle    = {{Beruf Lehrer/Lehrerin. Ein Studienbuch}},
  editor       = {{Rothland, Martin}},
  isbn         = {{978-3-8252-8680-4}},
  keywords     = {{Kooperation, Problemlöseschule, Prozess- und Ertragsmodell zur Lehrerkooperation, Unterrichtsstudie/Lesson Study, Professionelle Lerngemeinschaft, Community of Practice, Modellierung von Intensität und Wertigkeit der Kooperation}},
  pages        = {{333–349}},
  publisher    = {{Waxmann}},
  title        = {{{Kollegiale Kooperation im Lehrerberuf}}},
  year         = {{2016}},
}

@article{30992,
  abstract     = {{Sofern Störungen des Unterrichts in einem Maße auftreten, das nach Linderung verlangt, stehen Lehrkräften grundsätzliche mehrere Strategien und Kontexte zur Verfügung: autonome und private, innerschulische und schulübergreifende. Aus berufssoziologischen Gründen fällt eine Kooperation zu Unterrichtsstörungen schwer. Zugleich ist sie zur Stärkung der Lehrerperson und zur Optimierung des Unterrichts unverzichtbar. Der [...] Beitrag erläutert ausgewählte Theorien und Befunde zu den genannten Problemlösestrategien.}},
  author       = {{Kullmann, Harry}},
  issn         = {{0176-2966}},
  journal      = {{Friedrich Jahresheft}},
  keywords     = {{Autonomie, Schule, Lehrer, Lehrerkooperation, Unterrichtsstörung, Klassenführung, Bildungsforschung, Professionalität}},
  pages        = {{100–101}},
  title        = {{{Von Krähen und Riesen. Autonome und gemeinschaftliche Wege zur Reduktion von Unterrichtsstörungen}}},
  volume       = {{33}},
  year         = {{2015}},
}

@book{30778,
  author       = {{Kullmann, Harry}},
  isbn         = {{978383092396}},
  keywords     = {{Beispiel, Gymnasium, Kooperation, Lehrerkooperation, Unterricht}},
  publisher    = {{Waxmann}},
  title        = {{{Lehrerkooperation – Ausprägung und Wirkungen am Beispiel des naturwissenschaftlichen Unterrichts an Gymnasien}}},
  volume       = {{Band 26}},
  year         = {{2010}},
}