[{"_id":"33365","language":[{"iso":"ger"}],"publisher":"Springer Science and Business Media LLC","doi":"10.1007/s11618-022-01123-x","user_id":"74133","status":"public","year":"2022","title":"Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen. 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Eine explorative Studie. <i>Zeitschrift für Erziehungswissenschaft</i>. Published online 2022. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/s11618-022-01123-x\">10.1007/s11618-022-01123-x</a>"},"abstract":[{"lang":"ger","text":"In der Mehrheit der deutschen Bundesländer ist ein Langzeitpraktikum (Praxissemester) Bestandteil der Lehramtsstudiengänge. Es zielt insbesondere darauf, Theorie und Praxis miteinander in Beziehung zu setzen. Trotz der gewichtigen Rolle, die den Mentor*innen dabei zugeschrieben wird, ist deren Perspektive noch wenig untersucht. Die empirisch auffindbaren Unterschiede in der Betreuung Studierender könnten u. a. auf unterschiedliche Vorstellungen von der Beziehung zwischen Theorie und Praxis seitens der Mentor*innen zurückzuführen sein. Diese Vorstellungen interessieren in der im Folgenden dargestellten explorativen Interviewstudie, deren Daten einer strukturierenden Inhaltsanalyse unterzogen wurden. 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Notably, an internship aims to relate theory and practice. Despite the important role attributed to mentors, only little is known about their perspective. According to previous results, the mentoring of students varies. This could be due, among others, to different ideas about the relationship between theory and practice. The explorative interview study presented below is therefore dedicated to mentors’ ideas of the relationship between theory and practice. The following research questions were investigated:\r\n\r\n1) Are the mentors prepared for the task of linking theory and practice?\r\n\r\n2) Do the mentors’ stories on successful and unsuccessful mentoring experiences reveal theory-practice-relational figures, if so, which and do efforts to relate theory and practice become apparent?\r\n\r\n3) Do theory-practice-relational figures become visible in the mentors’ narratives on their own learning history, if so, what and what relative role does knowledge play from the mentors’ perspective in the context of their skill development?\r\n\r\n4) What understanding of knowledge of the mentors is reflected in the transcripts and what relevance is attributed to knowledge in comparison to experience, reflection of experience and personality?\r\n\r\nThe results show that the mentors rarely address the theory-practice relationship, use the term “knowledge” to name both knowing that and knowing how, and attach greater relevance to experience for skill development than to didactic and pedagogical knowledge."}],"date_created":"2023-01-02T17:03:58Z","keyword":["Lehrer*innenbildung","Mentoring","Praxissemester","Professionalisierung","Theorie-Praxis-Relationierung / Teacher training","Mentoring","Internship","Professionalization","Theory-practice-relation"],"type":"journal_article"},{"publication":"Edition Fachdidaktiken","related_material":{"link":[{"url":"https://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-3-658-32568-8_22","relation":"confirmation"}]},"abstract":[{"text":"Das Studium der Wirtschaftspädagogik bereitet Studierende auf das didaktische Handeln in beruflichen Lehr-Lernkontexten (u. a. berufliche Schulen, Ausbildung in Betrieben) vor. Theorie-Praxis-Verzahnung ist somit aus zwei Perspektiven zu modellieren: Einerseits geht es um den Aufbau eines fachwissenschaftlichen Verständnisses, welches von den Handlungszusammenhängen in einer beruflichen Domäne mit kaufmännisch-verwaltenden Bezügen ausgeht und weniger auf einer rein fachwissenschaftlichen Bildung beruht. Die zukünftige Berufspraxis der Schülerinnen und Schüler muss in den Blick genommen werden. Andererseits geht es um die Professionalisierung als pädagogisches Personal, welches berufsbezogene Lernprozesse fachdidaktisch gestalten kann. Die zukünftige Lehrpraxis in beruflichen Lehr-Lernkontexten ist in den Blick zu nehmen. Zielstellung des Beitrages ist es, diese doppelte Theorie-Praxis-Verzahnung als Konstitutionsmerkmal der Wirtschaftspädagogik aufzuzeigen (Abschn. 2), um darauf basierend anhand von Theorien des Lernens am Arbeitsplatz Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis als Beitrag zur Professionalisierung angehender Wirtschaftspädagog*innen im Studium herauszuarbeiten (Abschn. 3). Am Beispiel des Konzeptes von Universitätsschulen soll eine Umsetzungsvariante zur Theorie-Praxis-Verzahnung unter Herausarbeitung der Potenziale der jeweiligen Lernorte Schule und Universität aufgezeigt werden (Abschn. 4).","lang":"ger"}],"date_created":"2021-12-22T17:20:50Z","type":"book_chapter","keyword":["Berufliche Lehrerbildung","Professional Learning","Theorie-Praxis-Verzahnung","Wirtschaftspädagogik","Universitätsschulen"],"department":[{"_id":"452"}],"year":"2021","title":"Theorie-Praxis-Verzahnung in der Wirtschaftspädagogik: Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis","publication_identifier":{"issn":["2524-8677","2524-8685"],"isbn":["9783658325671","9783658325688"]},"author":[{"full_name":"Gerholz, Karl-Heinz","first_name":"Karl-Heinz","last_name":"Gerholz"},{"id":"30984","full_name":"Goller, Michael","first_name":"Michael","orcid":"0000-0002-2820-9178","last_name":"Goller"}],"date_updated":"2022-02-03T13:26:19Z","publication_status":"published","language":[{"iso":"ger"}],"doi":"10.1007/978-3-658-32568-8_22","citation":{"ieee":"K.-H. Gerholz and M. Goller, “Theorie-Praxis-Verzahnung in der Wirtschaftspädagogik: Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis,” in <i>Edition Fachdidaktiken</i>, C. Caruso, C. Harteis, and A. Gröschner, Eds. Wiesbaden: Springer, 2021, pp. 393–419.","apa":"Gerholz, K.-H., &#38; Goller, M. (2021). Theorie-Praxis-Verzahnung in der Wirtschaftspädagogik: Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis. In C. Caruso, C. Harteis, &#38; A. Gröschner (Eds.), <i>Edition Fachdidaktiken</i> (pp. 393–419). Springer. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8_22\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8_22</a>","short":"K.-H. Gerholz, M. Goller, in: C. Caruso, C. Harteis, A. 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Wiesbaden: Springer, 2021. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8_22\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8_22</a>.","mla":"Gerholz, Karl-Heinz, and Michael Goller. “Theorie-Praxis-Verzahnung in der Wirtschaftspädagogik: Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis.” <i>Edition Fachdidaktiken</i>, edited by Carina Caruso et al., Springer, 2021, pp. 393–419, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8_22\">10.1007/978-3-658-32568-8_22</a>.","bibtex":"@inbook{Gerholz_Goller_2021, place={Wiesbaden}, title={Theorie-Praxis-Verzahnung in der Wirtschaftspädagogik: Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8_22\">10.1007/978-3-658-32568-8_22</a>}, booktitle={Edition Fachdidaktiken}, publisher={Springer}, author={Gerholz, Karl-Heinz and Goller, Michael}, editor={Caruso, Carina and Harteis, Christian and Gröschner, Alexander}, year={2021}, pages={393–419} }","ama":"Gerholz K-H, Goller M. 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Es werden dabei Kerninhalte wie zentrale Fragen, Gestaltungsansätze und Perspektiven der Beiträge gebündelt, wobei die einzelnen fachdidaktischen Akzentuierungen in Bezug auf das Verständnis der Theorie-Praxis-Relationierung sowie fachspezifische Impulse zur Gestaltung der Lernbegleitung nicht wiederholt werden. Vielmehr zielt der Beitrag darauf ab, ausgewählte Aspekte zusammenzuführen und kritisch zu diskutieren, um Akzentuierungen in den fachdidaktischen Perspektiven hervorzuheben. Um diesem Vorhaben Rechnung zu tragen, gliedert sich dieses Resümee entlang der fachspezifischen Besonderheiten und Gemeinsamkeiten, die in den voranstehenden Beiträgen zur Geltung kommen. 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(2021). Fachdidaktische Ansätze der Theorie-Praxis-Relationierung. In C. Caruso, C. Harteis, &#38; A. Gröschner (Eds.), <i> Theorie und Praxis in der Lehrerbildung: Verhältnisbestimmungen aus der Perspektive von Fachdidaktiken</i> (pp. 441–457). Springer. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8</a>","ieee":"C. Caruso, C. Harteis, and A. Gröschner, “Fachdidaktische Ansätze der Theorie-Praxis-Relationierung,” in <i> Theorie und Praxis in der Lehrerbildung: Verhältnisbestimmungen aus der Perspektive von Fachdidaktiken</i>, C. Caruso, C. Harteis, and A. Gröschner, Eds. Wiesbaden: Springer, 2021, pp. 441–457.","chicago":"Caruso, Carina, Christian Harteis, and Alexander Gröschner. “Fachdidaktische Ansätze der Theorie-Praxis-Relationierung.” In <i> Theorie und Praxis in der Lehrerbildung: Verhältnisbestimmungen aus der Perspektive von Fachdidaktiken</i>, edited by Carina Caruso, Christian Harteis, and Alexander Gröschner, 441–457. 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Auf Makroebene wurde durch die Einführung des Praxissemesters in NRW auf der einen Seite ein wichtiger Schritt zur stärkeren Verknüpfung von Schulpraxis und universitärer Ausbildung getan. Auf der anderen Seite bestehen auf der Mirkoebene immer noch Herausforderungen in der Relationierung von Theorie und Praxis für Lehramtsstudierende. Hier heißt es für Dozierende, die Lehramtsstudierende während dieses Langzeitpraktikums in universitären Veranstaltungen begleiten, tragfähige Seminarkonzepte zu entwickeln. Der vorliegende Beitrag stellt eine Methode, die Theoriebasierte Fallreflexion (TFR), mit zwei Umsetzungsvarianten vor. Damit wird eine konkrete Möglichkeit dargelegt, wie in Begleitveranstaltungen zum Praxissemester zum einen eine systematische theoretische Analyse und zum anderen die Generierung individueller Handlungsmöglichkeiten für die konkrete Schulpraxis angeleitet werden kann. Des Weiteren werden insgesamt 410 verschiedene Rückmeldungen zur Methode von insgesamt N = 93 Studierenden, welche die TFR im Rahmen einer halbtägigen Blockveranstaltung durchführten, mittels der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring (2015) kategorisiert. Die Studierenden betonten in ihren Rückmeldungen besonders das Potential der TFR im Hinblick auf ein tieferes Verständnis von theoretischen Inhalten sowie hinsichtlich der Möglichkeiten zum intensiven Austausch mit Kommilitonen*innen sowie zur individuellen Reflexion schulpraktischer Situationen.","lang":"eng"}],"publication":"HLZ - Herausforderungen Lehrer*innenbildung","issue":"1","doi":"10.4119/HLZ-3142","language":[{"iso":"ger"}],"main_file_link":[{"open_access":"1","url":"https://www.herausforderung-lehrerinnenbildung.de/index.php/hlz/article/view/3142"}],"article_type":"original","intvolume":"         3","publication_status":"published","date_updated":"2022-01-13T20:31:39Z","author":[{"last_name":"Bonanati","first_name":"Sabrina","full_name":"Bonanati, Sabrina"},{"id":"42377","full_name":"Westphal, Petra","first_name":"Petra","last_name":"Westphal"},{"id":"585","first_name":"Christoph","last_name":"Wiethoff","full_name":"Wiethoff, Christoph"}],"year":"2020","title":"Theoriebasierte Fallreflexion (TFR) im Praxissemester. Didaktische Umsetzung und Evaluation. ","oa":"1","citation":{"mla":"Bonanati, Sabrina, et al. “Theoriebasierte Fallreflexion (TFR) im Praxissemester. Didaktische Umsetzung und Evaluation. .” <i>HLZ - Herausforderungen Lehrer*innenbildung</i>, vol. 3, no. 1, 2020, pp. 461–479, doi:<a href=\"https://doi.org/10.4119/HLZ-3142\">10.4119/HLZ-3142</a>.","ama":"Bonanati S, Westphal P, Wiethoff C. Theoriebasierte Fallreflexion (TFR) im Praxissemester. Didaktische Umsetzung und Evaluation. . <i>HLZ - Herausforderungen Lehrer*innenbildung</i>. 2020;3(1):461–479. doi:<a href=\"https://doi.org/10.4119/HLZ-3142\">10.4119/HLZ-3142</a>","bibtex":"@article{Bonanati_Westphal_Wiethoff_2020, title={Theoriebasierte Fallreflexion (TFR) im Praxissemester. 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Exemplarisch werden Vorgehensweisen aufgezeigt, wie Unterrichtserfahrungen angehender Lehrkräfte in solchen Unterrichtsfächern, die sich in Bezug auf Inhalte und Gegenstände des Unterrichts durch ein hohes Maß an Uneindeutigkeit auszeichnen, im Rahmen der universitären  Veranstaltungen  thematisiert  und  zu  Theorien  in  Beziehung  gesetzt  werden können. Der Begriff Uneindeutigkeit bezeichnet dabei das Spezifikum beider Fächer, dass Fragen thematisiert und Aufgaben bearbeitet werden, die sich nicht immer  eindeutig beantworten  oder  als  richtig  oder  falsch  bewerten  lassen.  Ziel  der Einbindung studentischer Praxiserfahrungen und von deren Reflexion ist es, dass angehende  Lehrkräfte  professionelle  Kompetenz  entwickeln  sowie  für  die  Komplexität und Uneindeutigkeit theologischer Rede bzw. theologischen und pädagogischen  Handelns  und  Wirkens  sensibilisiert  werden  und  gleichzeitig  erkunden, wie sie Kinder und Jugendlichen in der Schule einen verlässlichen Referenzrahmen für die Entwicklung einer reflektierten religiösen bzw.pädagogischen Kompetenz vermitteln können","lang":"ger"},{"lang":"eng","text":"Taking  into  account  of  subject-didactic  considerations  (didactics  of religion and didactics of the discipline of educational science as a school subject), the article describes how the thematization of student experiences could contribute to the professionalization of prospective teachers. The aim is to show how teaching experience  of  prospective  teachers  in  subjects  which  are  characterized by  a  high degree of ambiguity can be put into a relationship with theories at university. The term  ambiguity  refers  to  the  specificity  of  both  subjectsthat  questions  are  addressed and tasks are dealt with whichcannot be answered clearly or be considered correct or incorrect. The aim of integrating student practical experience and its reflection  is  to  ensure  that  students  develop  professional  competence  and  raise awareness of the complexity and ambiguity of theological and pedagogical action and work, and at the same time, explore how they can provide children and adolescents at school with a reliable frame of reference for the development of a reflected religious or pedagogical combination."}],"issue":"2","publication":"Herausforderung Lehrer*innenbildung - Zeitschrift Zur Konzeption, Gestaltung Und Diskussion","type":"journal_article","keyword":["Expertise","Schulpraktikum","Praxissemester","Theorie-Praxis-Verzahnung","Uneindeutigkeit im Unterricht / ambiguity","theory-practicerelation","expertise","internships"],"date_created":"2023-01-05T14:04:16Z","date_updated":"2023-01-06T12:04:53Z","publication_status":"published","intvolume":"         3","title":"Auf dem Weg zum Lehrberuf","year":"2020","publication_identifier":{"issn":["2625-0675"]},"author":[{"last_name":"Caruso","first_name":"Carina","full_name":"Caruso, Carina","id":"23123"},{"full_name":"Martin, Alexander","last_name":"Martin","first_name":"Alexander"},{"full_name":"Woppowa, Jan","last_name":"Woppowa","first_name":"Jan"}],"doi":"10.4119/hlz-2500","alternative_title":["Zur Verschränkung studentischer Erfahrungenmit domänenspezifischen Theorien"],"language":[{"iso":"ger"}],"citation":{"ieee":"C. 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Er zeigt, mit welchen Phänomenen sich die Sportsoziologie beschäftigt und welche Themen aus ihrer Sicht relevant sind.\r\nFolgende Fragen werden geklärt:\r\nWie ist die Sportsoziologie entstanden, wie hat sie sich bis zum heutigen Stand entwickelt und welche Verbindungen bestehen zu ihrer Mutterwissenschaft? Welche wissenschaftlichen Zielsetzungen und Aufgaben hat die Sportsoziologie und mit welchen Theorien nähert sie sich den für sie relevanten Phänomenen und Themen? Welchen Problem-/Fragestellungen widmet sie sich und welche Methoden kommen dabei typischerweise zum Einsatz? Der Band enthält Lernziele, Kontrollfragen und ein Beispiel aus der Praxis.","lang":"ger"}],"citation":{"mla":"Riedl, Lars. <i>Sportsoziologie in 60 Minuten</i>. 1. Auflage, UVK-Verlag: Tübingen, 2020.","ama":"Riedl L. <i>Sportsoziologie in 60 Minuten</i>. 1. Auflage. UVK-Verlag: Tübingen; 2020.","bibtex":"@book{Riedl_2020, place={Paderborn}, edition={1. 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Zur Materialität musikpädagogischer Praxis am Beispiel divergierender Orientierungen im Kontext unterrichtsbezogenen Handelns angehender Lehrkräfte}, booktitle={Soziale Aspekte des Musiklernens}, publisher={Waxmann}, author={Godau, Marc}, editor={Clausen, Bernd and Dreßler, Susanne}, year={2018}, pages={43–55}, collection={Musikpädagogische Forschung} }","ama":"Godau M. Wie kommen die Dinge in den Musikunterricht? Zur Materialität musikpädagogischer Praxis am Beispiel divergierender Orientierungen im Kontext unterrichtsbezogenen Handelns angehender Lehrkräfte. In: Clausen B, Dreßler S, eds. <i>Soziale Aspekte Des Musiklernens</i>. Musikpädagogische Forschung. Waxmann; 2018:43–55.","short":"M. Godau, in: B. Clausen, S. Dreßler (Eds.), Soziale Aspekte Des Musiklernens, Waxmann, Münster, New York, 2018, pp. 43–55.","chicago":"Godau, Marc. “Wie Kommen Die Dinge in Den Musikunterricht? 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Yet, there has not been much research on the materiality of music pedagogical practices. This article introduces an ongoing grounded-theory study on the role of things (e.g., music instruments, black board, or digital devices) within the music classroom. Results from the analysis of group discussions and interviews with student teachers show tensions between personal preferences, school conventions, and material conventions within the process of introducing things into the classroom. (DIPF/Orig.)","lang":"eng"}],"extern":"1"},{"citation":{"mla":"Brahm, Taiga, and Tobias Jenert. “Wissenschafts-Praxis-Kooperation in Designbasierter Forschung: Im Spannungsfeld Zwischen Wissenschaftlicher Gültigkeit Und Praktischer Relevanz.” <i>Zeitschrift Für Berufs-Und Wirtschaftspädagogik-Beihefte (ZBW-B)</i>, no. Band 27, Steiner, 2014, pp. 45–62.","bibtex":"@article{Brahm_Jenert_2014, title={Wissenschafts-Praxis-Kooperation in designbasierter Forschung: Im Spannungsfeld zwischen wissenschaftlicher Gültigkeit und praktischer Relevanz}, number={Band 27}, journal={Zeitschrift für Berufs-und Wirtschaftspädagogik-Beihefte (ZBW-B)}, publisher={Steiner}, author={Brahm, Taiga and Jenert, Tobias}, year={2014}, pages={45–62} }","ama":"Brahm T, Jenert T. Wissenschafts-Praxis-Kooperation in designbasierter Forschung: Im Spannungsfeld zwischen wissenschaftlicher Gültigkeit und praktischer Relevanz. <i>Zeitschrift für Berufs-und Wirtschaftspädagogik-Beihefte (ZBW-B)</i>. 2014;(Band 27):45-62.","ieee":"T. Brahm and T. Jenert, “Wissenschafts-Praxis-Kooperation in designbasierter Forschung: Im Spannungsfeld zwischen wissenschaftlicher Gültigkeit und praktischer Relevanz,” <i>Zeitschrift für Berufs-und Wirtschaftspädagogik-Beihefte (ZBW-B)</i>, no. Band 27, pp. 45–62, 2014.","apa":"Brahm, T., &#38; Jenert, T. (2014). Wissenschafts-Praxis-Kooperation in designbasierter Forschung: Im Spannungsfeld zwischen wissenschaftlicher Gültigkeit und praktischer Relevanz. <i>Zeitschrift Für Berufs-Und Wirtschaftspädagogik-Beihefte (ZBW-B)</i>, <i>Band 27</i>, 45–62.","short":"T. Brahm, T. Jenert, Zeitschrift Für Berufs-Und Wirtschaftspädagogik-Beihefte (ZBW-B) (2014) 45–62.","chicago":"Brahm, Taiga, and Tobias Jenert. “Wissenschafts-Praxis-Kooperation in Designbasierter Forschung: Im Spannungsfeld Zwischen Wissenschaftlicher Gültigkeit Und Praktischer Relevanz.” <i>Zeitschrift Für Berufs-Und Wirtschaftspädagogik-Beihefte (ZBW-B)</i>, no. 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Inwieweit es mittels designbasierter Forschung gelingen kann, wissenschaftliche Gültigkeit und praktische Relevanz von Forschung gleichermassen zu steigern, wird im Beitrag anhand des Konzepts multipler Signifikanzen erörtert. Dabei wird diskutiert, wie die Gestaltung der Kooperation von Forschenden und Praktikern/-innen dazu beitragen kann, die praktische, statistische, klinische und wirtschaftliche Signifikanz des designbasierten Forschungsprozesses sicherzustellen.","lang":"ger"}],"language":[{"iso":"eng"}],"title":"Wissenschafts-Praxis-Kooperation in designbasierter Forschung: Im Spannungsfeld zwischen wissenschaftlicher Gültigkeit und praktischer Relevanz","year":"2014","author":[{"first_name":"Taiga","last_name":"Brahm","full_name":"Brahm, Taiga"},{"full_name":"Jenert, Tobias","orcid":" https://orcid.org/0000-0001-9262-5646","first_name":"Tobias","last_name":"Jenert","id":"71994"}],"publication_identifier":{"issn":["0172-2875"]},"date_updated":"2024-03-21T14:43:48Z"}]