[{"language":[{"iso":"eng"}],"keyword":["Artificial intelligence","primary education","science and technology education"],"user_id":"54823","department":[{"_id":"386"},{"_id":"588"},{"_id":"33"}],"_id":"62885","status":"public","type":"conference","conference":{"start_date":"2026-06-15","name":"Pupils' Attitudes Towards Technology (PATT)","location":"Norrköping, Sweden","end_date":"2026-06-18"},"title":"Artificial Intelligence in primary science and technology education with a focus on implementation of AI in learning context – Results of a Scoping Review","author":[{"first_name":"Malin","last_name":"Osnabrügge","full_name":"Osnabrügge, Malin","id":"79748"},{"last_name":"Tenberge","id":"67302","full_name":"Tenberge, Claudia","first_name":"Claudia"},{"first_name":"Sabine","id":"54823","full_name":"Fechner, Sabine","orcid":"0000-0001-5645-5870","last_name":"Fechner"}],"date_created":"2025-12-04T14:12:38Z","date_updated":"2025-12-13T23:56:03Z","citation":{"ama":"Osnabrügge M, Tenberge C, Fechner S. Artificial Intelligence in primary science and technology education with a focus on implementation of AI in learning context – Results of a Scoping Review.","chicago":"Osnabrügge, Malin, Claudia Tenberge, and Sabine Fechner. “Artificial Intelligence in Primary Science and Technology Education with a Focus on Implementation of AI in Learning Context – Results of a Scoping Review,” n.d.","ieee":"M. Osnabrügge, C. Tenberge, and S. Fechner, “Artificial Intelligence in primary science and technology education with a focus on implementation of AI in learning context – Results of a Scoping Review,” presented at the Pupils’ Attitudes Towards Technology (PATT), Norrköping, Sweden.","mla":"Osnabrügge, Malin, et al. <i>Artificial Intelligence in Primary Science and Technology Education with a Focus on Implementation of AI in Learning Context – Results of a Scoping Review</i>.","short":"M. Osnabrügge, C. Tenberge, S. 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On the other hand, studies also reveal positive correlations among teacher training, teaching activities, and students’ learning outcomes. In-service teacher training courses with adaptive support by a trainer in particular have\r\nproven to be effective. Against the background of various research studies on professional development of teachers, a corresponding model of tripartite learning outcomes has been established and serves as a broad theoretical framework. However, the specific relationship between in-service teacher training with adaptive support, DPaCK, and computational thinking of primary school students in the context of the German primary school subject Sachunterricht has not been sufficiently studied. Therefore, the following research questions can be derived: (1) To what extent does training with adaptive support on the topic of learning robots contribute to the development of teachers’ DPaCK? (2) Which effects can be ascertained on the students’ computational thinking in technology-related Sachunterricht? To investigate this relationship, an intervention study in a pre-post design with an experimental group, a control group, and a baseline is appropriate. As results are not yet available at this point, the present paper focuses on the presentation of the theoretical background and empirical approaches."}],"status":"public","date_updated":"2024-05-31T09:22:58Z","date_created":"2023-01-25T11:50:07Z","author":[{"first_name":"Nicole","last_name":"Janicki","full_name":"Janicki, Nicole","id":"50915"},{"id":"67302","full_name":"Tenberge, Claudia","last_name":"Tenberge","first_name":"Claudia"}],"volume":9,"title":"Technology education in elementary school using the example of 'learning robots' – development and evaluation of an in-service teacher training concept","doi":"https://doi.org/10.15663/ajte.v9.i0.103","publication_status":"published","year":"2023","citation":{"bibtex":"@article{Janicki_Tenberge_2023, title={Technology education in elementary school using the example of “learning robots” – development and evaluation of an in-service teacher training concept}, volume={9}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.15663/ajte.v9.i0.103\">https://doi.org/10.15663/ajte.v9.i0.103</a>}, journal={Australasian Journal of Technology Education}, author={Janicki, Nicole and Tenberge, Claudia}, year={2023} }","mla":"Janicki, Nicole, and Claudia Tenberge. “Technology Education in Elementary School Using the Example of ‘learning Robots’ – Development and Evaluation of an in-Service Teacher Training Concept.” <i>Australasian Journal of Technology Education</i>, vol. 9, 2023, doi:<a href=\"https://doi.org/10.15663/ajte.v9.i0.103\">https://doi.org/10.15663/ajte.v9.i0.103</a>.","short":"N. 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Technological and Inclusive Education - Considering Students’ Needs Towards Technological Learning in Primary Schools. <i>TECHNE SERIES - Forskning i slöjdpedagogik och slöjdvetenskap</i>. 2021;28(2):322-331.","chicago":"Schröer, Franz, and Claudia Tenberge. “Technological and Inclusive Education - Considering Students’ Needs Towards Technological Learning in Primary Schools.” <i>TECHNE SERIES - Forskning i Slöjdpedagogik Och Slöjdvetenskap</i> 28, no. 2 (2021): 322–31.","ieee":"F. Schröer and C. Tenberge, “Technological and Inclusive Education - Considering Students’ Needs Towards Technological Learning in Primary Schools,” <i>TECHNE SERIES - Forskning i slöjdpedagogik och slöjdvetenskap</i>, vol. 28, no. 2, pp. 322–331, 2021.","apa":"Schröer, F., &#38; Tenberge, C. (2021). 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While several STEAM initiatives point towards a growing recognition of technological literacy, the consideration of technology  education  ininterdisciplinaryscience  and  social  studies  is  quite  underrepresented  in practice as well as in research and teacher training.Takinginto accountthe UN-CRPDclaims foran inclusive educational system andthus alsothe right to equally participate in a free society,participation in  society  through  participation  in  technological  development  is  a  fundamental  common  goal  of technological  and  inclusive  education  and  part  of  widely  recognized  technological  literacy.It  is therefore  not well  understood  how  teaching  and  learning  arrangementscan  consider  and satisfythe needs  of  all  different  students.  The  research  project  the  present  paper  is  part  of  tries to unveil the appearance of student’s basic needs in relation to technological educationfor all children. Thisinitial quantitative part of a grounded theory study examined the subjective significance of basic psychological needs  in interdisciplinary  science  studies  in  primary  educationto  allow for  a well-reasoned  sample choice  for  subsequent  interviews. Quantitative  results  point  towards  some  revisions  regarding  the instrument  used  and  several  implications  on  the  diversity  of  students ́needs  in  science  and  social studies. Future research is needed with larger samples for factor-analysis."}],"publication":"TECHNE SERIES - Forskning i slöjdpedagogik och slöjdvetenskap","title":"Technological and Inclusive Education - Considering Students’ Needs Towards Technological Learning in Primary Schools","publisher":"TECHNE SERIES","date_created":"2023-01-20T07:55:21Z","year":"2021","quality_controlled":"1","issue":"2"},{"department":[{"_id":"588"}],"user_id":"71764","_id":"37610","language":[{"iso":"ger"}],"keyword":["Inclusion","Sachunterricht","basic needs","technology education"],"publication":"Technikunterricht: handfest und geistreich - Der Beitrag technischer Bildung zur kulturellen Bildung - Tagungsband zur 21. Tagung der Deutschen Gesellschaft für Technische Bildung in Flensburg vom 20.-21. September 2019. Offenbach am Main","type":"book_chapter","status":"public","editor":[{"first_name":"Martin","last_name":"Binder","full_name":"Binder, Martin"},{"last_name":"Wiesmüller","full_name":"Wiesmüller, Christian","first_name":"Christian"},{"last_name":"Finkbeiner","full_name":"Finkbeiner, Timo","first_name":"Timo"}],"abstract":[{"text":"Der Gedanke einer inklusiven Schule als einer Schule für alle Kinder ist, wenn auch aus der Perspektive von 100 Jahren Grundschule erst kürzlich durch die UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderung (United Nations 2006) verstärkt, als an das Bildungssystem gerichtete Anforderung unbestritten. Die Didaktik des Sachunterrichts als wissenschaftliche Disziplin und als Instanz technikbezogenen Lernens in der Grundschule hat sich dem Thema Inklusion mit den Untersuchungen von Seitz (2005) und Schomaker (2000), für eine fachdidaktische Disziplin vergleichsweise früh zugewendet (Pech & Schomaker 2013, S. 341). Pech, Schomaker & Simon (2018, S. 12ff.) arbeiten jedoch an begrifflichen Unschärfen in einschlägigen Veröffentlichungen heraus, dass es in der Sachunterrichtsdidaktik bis heute keinen systematischen Diskurs darüber gibt, wie Inklusion zu verstehen, zu entwickeln und zu implementieren ist. Die allgemeinpädagogisch unter anderem von Feuser (2011, S. 89) für das Bildungssystem formulierte Entwicklungsaufgabe von der Segregation über die Integration zur Inklusion findet sich in Abhängigkeit von der Perspektive unterschiedlich definiert in der Sachunterrichts- bzw. Fachdidaktik wieder. Da bei der Definition von inklusivem Sachunterricht unterschiedliche wissenschaftliche Kontexte (z.B. sonderpädagogische, inklusionspädagogische oder allgemeindidaktische) zur Argumentation herangezogen werden, ist im Folgenden häufiger von der Rekontextualisierung von Inklusion in der Fachdidaktik die Rede. Die Berücksichtigung von Lernbedürfnissen und die Nutzung von individuellen Potenzialen stellt eine sich in der Sachunterrichtsdidaktik (u.a. Lichtblau 2014, S. 204; Simon 2014, S. 241; Pech, Schomaker & Simon 2018, 15f.) wie in der allgemeinen Pädagogik (Feuser 1989, S. 9; Schumann 2009, S. 51; Preuß 2018, S. 81) wiederholende Rekontextualisierung zur Beschreibung inklusiven Unterrichts dar. Potenzialorientierte (fach-)didaktische Überlegungen, also solche, die eine Orientierung an in Personen liegenden Defiziten auf der einen und standardisierten Normen auf der anderen Seite ablehnen und den Blick vermehrt auf die im Individuum, dem Fach oder einem Lerngegenstand liegenden Potenziale für eine gleichberechtigte und gleichwertige Partizipation aller Lernenden richten (Simon 2019, S. 114), erfahren derzeit vermehrt Aufmerksamkeit. Die Berücksichtigung individueller Lernbedürfnisse auf der anderen Seite bleibt in einschlägigen Veröffentlichungen dagegen oftmals theoretisch unreflektiert.\r\nAusgehend davon leistet das vorgestellte Dissertationsvorhaben mit Blick auf technikbezogenes Lernen im Sachunterricht der Grundschule einen theoriebildend angelegten Beitrag zur Verbindung von erziehungswissenschaftlicher und sachunterrichtsdidaktischer Inklusionsforschung am Lerngegenstand\r\n Technik. Die Studie ist, ob der Offenheit des Forschungsfeldes bezogen auf technikbezogenen Sachunterricht im Kontext von Inklusion, überwiegend qualitativ-rekonstruktiv angelegt. Unter der Rekontextualisierung von Inklusion als Berücksichtigung zunehmend vielfältiger Lernbedürfnisse im Sachunterricht, fragt die Studie nach der Beschaffenheit und Dimensionen der Verschiedenheit von Lernbedürfnissen sowie Möglichkeiten bzw. Hindernissen auf dem Weg zu ihrer Berücksichtigung. 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Tagung der Deutschen Gesellschaft für Technische Bildung in Flensburg vom 20.-21. September 2019. Offenbach am Main</i>, edited by Martin Binder, Christian Wiesmüller, and Timo Finkbeiner, 119–41. Karlsruhe: BE.ER Konzept, 2020.","ieee":"F. Schröer, “Technisches Lernen inklusiv gestalten – Zur Beschaffenheit von Lernbedürfnissen im Kontext technikbezogenen Sachunterrichts,” in <i>Technikunterricht: handfest und geistreich - Der Beitrag technischer Bildung zur kulturellen Bildung - Tagungsband zur 21. Tagung der Deutschen Gesellschaft für Technische Bildung in Flensburg vom 20.-21. September 2019. Offenbach am Main</i>, M. Binder, C. Wiesmüller, and T. Finkbeiner, Eds. Karlsruhe: BE.ER Konzept, 2020, pp. 119–141.","ama":"Schröer F. Technisches Lernen inklusiv gestalten – Zur Beschaffenheit von Lernbedürfnissen im Kontext technikbezogenen Sachunterrichts. In: Binder M, Wiesmüller C, Finkbeiner T, eds. <i>Technikunterricht: handfest und geistreich - Der Beitrag technischer Bildung zur kulturellen Bildung - Tagungsband zur 21. Tagung der Deutschen Gesellschaft für Technische Bildung in Flensburg vom 20.-21. September 2019. Offenbach am Main</i>. BE.ER Konzept; 2020:119-141.","bibtex":"@inbook{Schröer_2020, place={Karlsruhe}, title={Technisches Lernen inklusiv gestalten – Zur Beschaffenheit von Lernbedürfnissen im Kontext technikbezogenen Sachunterrichts}, booktitle={Technikunterricht: handfest und geistreich - Der Beitrag technischer Bildung zur kulturellen Bildung - Tagungsband zur 21. Tagung der Deutschen Gesellschaft für Technische Bildung in Flensburg vom 20.-21. September 2019. 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