[{"type":"journal_article","publication":"Österreichische Religionspädagogische Forum","status":"public","abstract":[{"text":"Im Zentrum dieses Beitrags stehen Ergebnisse der Messung pädagogischer Kompetenzen Studierender der Theologie, die das Praxissemester in Deutschland absolviert haben. Das bildungswissenschaftliche Wissen, Kompetenzselbsteinschätzungen und ihre Entwicklung sowie die Einschätzung der im Praxissemester erreichten Ziele Studierender werden dabei unter Berücksichtigung der Ausrichtung des Lehramtsstudiums auf eine Schulform betrachtet. Um die Ergebnisse der Messung bildungswissenschaftlichen Wissens und die der Messung von Kompetenzselbsteinschätzungen zu kontextualisieren (N = 304), wird zuerst die Relevanz des (bildungswissenschaftlichen) Wissens als Ausgangspunkt des Könnens herausgearbeitet. Daran anschließend werden Befunde zur schulformspezifischen Professionalisierung resümiert. Anschließend werden Hypothesen hergeleitet, die Anlage der Studie sowie die Testinstrumente vorge- stellt, die Ergebnisse präsentiert und diskutiert. Die Ergebnisse zeigen wider Erwarten, dass sich weder das bildungswissenschaftliche Wissen, die Kompetenzselbsteinschätzungen und ihre Entwicklung noch die Einschätzung der im Praxissemester erreichten Ziele angehender Lehrkräfte in Abhängigkeit der Schulformen unterscheiden. Die Diskussion bezieht sich u.a. auf die Struktur der Lehramtsstudiengänge, die Denkfiguren zur Entwicklung von Können und die Konzeption der Messinstrumente.\r\n","lang":"ger"},{"text":"The focus of this article are the results of the measurement of pedagogical competencies of students of theology who have completed an internship in Germany. The educational knowledge, competence self-assessments and their development as well as the assessment of the goals achieved by students in the internship are considered, taking into account the orientation of the teacher education course towards a school type. In order to contextualize the results of the measurement of educational knowledge and those of the survey of competence self-assessments (N = 304), ideas are shown how the relationship between knowledge and ability is constituted and findings on the type of school-specific professionalization are summarized. Subsequently, hypotheses are derived, the design of the study, the method and the test instruments are described, the results are presented and discussed. Contrary to expectations, the results show that neither the educational science knowledge, the competence self-assessments and their development nor the assessment of the goals achieved in the internship by pros- pective teachers differ depending on the type of school. The discussion relates to on the structure of the teacher training courses, the mental figures for the development of skills and the conception of the measuring instruments.\r\n","lang":"eng"}],"user_id":"86519","_id":"35136","alternative_title":["Ergebnisse der Messung pädagogischer Kompetenzen Studierender in Deutschland"],"language":[{"iso":"ger"}],"keyword":["Bildungswissenschaftliches Wissen","Kompetenzmessung","Kompetenzselbsteinschätzung","Praxissemester","Professionalisierung / competence measurement","competence self-assessment","educational knowledge","internship","professionalization"],"issue":"1","publication_status":"published","publication_identifier":{"issn":["1018-1539"]},"citation":{"ieee":"C. Caruso and A. Seifert, “ Inwiefern ist die Professionalisierung in Praxisphasen schulformspezifisch?,” <i>Österreichische Religionspädagogische Forum</i>, vol. 30, no. 1, pp. 239–260, 2022, doi: <a href=\"https://doi.org/10.30:2022.1.14\">10.30:2022.1.14</a>.","chicago":"Caruso, Carina, and Andreas Seifert. “ Inwiefern ist die Professionalisierung in Praxisphasen schulformspezifisch?” <i>Österreichische Religionspädagogische Forum</i> 30, no. 1 (2022): 239–60. <a href=\"https://doi.org/10.30:2022.1.14\">https://doi.org/10.30:2022.1.14</a>.","ama":"Caruso C, Seifert A.  Inwiefern ist die Professionalisierung in Praxisphasen schulformspezifisch? <i>Österreichische Religionspädagogische Forum</i>. 2022;30(1):239-260. doi:<a href=\"https://doi.org/10.30:2022.1.14\">10.30:2022.1.14</a>","apa":"Caruso, C., &#38; Seifert, A. (2022).  Inwiefern ist die Professionalisierung in Praxisphasen schulformspezifisch? <i>Österreichische Religionspädagogische Forum</i>, <i>30</i>(1), 239–260. <a href=\"https://doi.org/10.30:2022.1.14\">https://doi.org/10.30:2022.1.14</a>","bibtex":"@article{Caruso_Seifert_2022, title={ Inwiefern ist die Professionalisierung in Praxisphasen schulformspezifisch?}, volume={30}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.30:2022.1.14\">10.30:2022.1.14</a>}, number={1}, journal={Österreichische Religionspädagogische Forum}, publisher={Universitätsbibliothek Graz}, author={Caruso, Carina and Seifert, Andreas}, year={2022}, pages={239–260} }","short":"C. Caruso, A. Seifert, Österreichische Religionspädagogische Forum 30 (2022) 239–260.","mla":"Caruso, Carina, and Andreas Seifert. “ Inwiefern ist die Professionalisierung in Praxisphasen schulformspezifisch?” <i>Österreichische Religionspädagogische Forum</i>, vol. 30, no. 1, Universitätsbibliothek Graz, 2022, pp. 239–60, doi:<a href=\"https://doi.org/10.30:2022.1.14\">10.30:2022.1.14</a>."},"intvolume":"        30","page":"239-260","year":"2022","date_created":"2023-01-03T12:41:20Z","author":[{"first_name":"Carina","full_name":"Caruso, Carina","id":"23123","last_name":"Caruso"},{"first_name":"Andreas","last_name":"Seifert","full_name":"Seifert, Andreas"}],"volume":30,"publisher":"Universitätsbibliothek Graz","date_updated":"2023-01-06T12:08:14Z","doi":"10.30:2022.1.14","title":" Inwiefern ist die Professionalisierung in Praxisphasen schulformspezifisch?"},{"year":"2022","title":"Das Belastungserleben von Lehramtsanwärterinnen und -anwärtern im Vorbereitungsdienst","date_created":"2023-01-06T11:31:52Z","publisher":"wbv","abstract":[{"text":"Die Ausbildung von Lehrkräften teilt sich in Studium und Vorbereitungsdienst. Während im Studium Wissen grundgelegt wird, dient der Vorbereitungsdienst, der überwiegend in der Schule stattfindet, dem Erwerb praktischer Kompetenzen, was den Rückbezug auf theoretisch fundierte Kenntnisse und den Aufbau erfahrungsbasierten Wissens umfasst. Die Maßnahmen zur Eindämmung der Corona-Pandemie verändern nicht nur den Schulalltag, sondern haben auch Einfluss auf die Kompetenzentwicklung angehender Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst, die ihre Berufsausbildung unter veränderten Rahmenbedingungen durchführen müssen. Die aktuellen Rahmenbedingungen können u. a. aufgrund fehlender bzw. eingeschränkter Praxiserfahrungen eine reguläre Ausbildung erschweren, was zu einem erhöhten Belastungsempfinden der angehenden Lehrkräfte beitragen kann. In diesem Beitrag wird Bezug genommen auf Daten einer explorativen Interviewstudie mit Lehramtsanwärterinnen und -anwärtern aus Nordrhein-Westfalen (N = 19), die während der Pandemie im Jahr 2020 ihren Vorbereitungsdienst absolviert haben. Es wird dabei den Fragen nachgegangen, welche Belastungsfaktoren im Zusammenhang mit der Corona-Pandemie während des Vorbereitungsdienstes auftreten können und inwieweit sich angehende Lehrkräfte während ihres Vorbereitungsdienstes vor dem Hintergrund der aktuellen Rahmenbedingungen infolge der Corona-Pandemie als belastet erleben.","lang":"ger"},{"text":"Teacher education is divided into studies and preparatory service. While knowledge is acquired during studies, the preparatory service, which takes place predominantly in schools, serves to acquire practical competencies, which include reference to theoretical knowledge and the development of experience-based knowledge. The measures to contain the corona pandemic not only change everyday school life but also have an impact on the competence development of prospective teachers in preparatory service, who have to carry out their professional training under changed boundary conditions. Among other things, the current boundary conditions can make regular training more difficult due to a lack of or limited practical experience, which then can contribute to an increased feeling of stress among prospective teachers. This article refers to data from an explorative interview study with prospective teachers from North Rhine-Westphalia (N = 19) who completed their preparatory service during the pandemic in the year 2020. It is discussed which stress factors can occur in connection with the corona pandemic during preparatory service and to what extent prospective teachers experience themselves as stressed during their preparatory service against the background of the current boundary conditions as a result of the corona pandemic.","lang":"eng"}],"publication":"Berufsausbildung zwischen Hygienemaßnahmen und Lockdown(s). Folgen für die schulische und außerschulische Berufsausbildung in Schule, im Betrieb und bei Bildungsträgern","language":[{"iso":"ger"}],"keyword":["Corona-Pandemie","Lehramtsanwärter:innen","Lehrer:innenausbildung","Professionalisierung","Vorbereitungsdienst / corona pandemic","prospective teachers","teacher training","professionalization","preparatory service"],"citation":{"short":"M. Bruns, C. Caruso, L. Ackermann, in: D. Heisler, J. Maier (Eds.), Berufsausbildung zwischen Hygienemaßnahmen und Lockdown(s). Folgen für die schulische und außerschulische Berufsausbildung in Schule, im Betrieb und bei Bildungsträgern, wbv, Bielefeld, 2022, pp. 191–209.","mla":"Bruns, Marike, et al. “Das Belastungserleben von Lehramtsanwärterinnen und -anwärtern im Vorbereitungsdienst.” <i>Berufsausbildung zwischen Hygienemaßnahmen und Lockdown(s). Folgen für die schulische und außerschulische Berufsausbildung in Schule, im Betrieb und bei Bildungsträgern</i>, edited by Dietmar  Heisler and Jörg  Maier, vol. 65, wbv, 2022, pp. 191–209, doi:<a href=\"https://doi.org/10.3278/9783763972579\">10.3278/9783763972579</a>.","bibtex":"@inbook{Bruns_Caruso_Ackermann_2022, place={Bielefeld}, series={Berufsbildung, Arbeit und Innovation}, title={Das Belastungserleben von Lehramtsanwärterinnen und -anwärtern im Vorbereitungsdienst}, volume={65}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.3278/9783763972579\">10.3278/9783763972579</a>}, booktitle={Berufsausbildung zwischen Hygienemaßnahmen und Lockdown(s). Folgen für die schulische und außerschulische Berufsausbildung in Schule, im Betrieb und bei Bildungsträgern}, publisher={wbv}, author={Bruns, Marike and Caruso, Carina and Ackermann, Luisa}, editor={Heisler, Dietmar  and Maier, Jörg }, year={2022}, pages={191–209}, collection={Berufsbildung, Arbeit und Innovation} }","apa":"Bruns, M., Caruso, C., &#38; Ackermann, L. (2022). Das Belastungserleben von Lehramtsanwärterinnen und -anwärtern im Vorbereitungsdienst. In D. Heisler &#38; J. Maier (Eds.), <i>Berufsausbildung zwischen Hygienemaßnahmen und Lockdown(s). Folgen für die schulische und außerschulische Berufsausbildung in Schule, im Betrieb und bei Bildungsträgern</i> (Vol. 65, pp. 191–209). wbv. <a href=\"https://doi.org/10.3278/9783763972579\">https://doi.org/10.3278/9783763972579</a>","chicago":"Bruns, Marike, Carina Caruso, and Luisa Ackermann. “Das Belastungserleben von Lehramtsanwärterinnen und -anwärtern im Vorbereitungsdienst.” In <i>Berufsausbildung zwischen Hygienemaßnahmen und Lockdown(s). Folgen für die schulische und außerschulische Berufsausbildung in Schule, im Betrieb und bei Bildungsträgern</i>, edited by Dietmar  Heisler and Jörg  Maier, 65:191–209. Berufsbildung, Arbeit und Innovation. Bielefeld: wbv, 2022. <a href=\"https://doi.org/10.3278/9783763972579\">https://doi.org/10.3278/9783763972579</a>.","ieee":"M. Bruns, C. Caruso, and L. Ackermann, “Das Belastungserleben von Lehramtsanwärterinnen und -anwärtern im Vorbereitungsdienst,” in <i>Berufsausbildung zwischen Hygienemaßnahmen und Lockdown(s). Folgen für die schulische und außerschulische Berufsausbildung in Schule, im Betrieb und bei Bildungsträgern</i>, vol. 65, D. Heisler and J. Maier, Eds. Bielefeld: wbv, 2022, pp. 191–209.","ama":"Bruns M, Caruso C, Ackermann L. Das Belastungserleben von Lehramtsanwärterinnen und -anwärtern im Vorbereitungsdienst. In: Heisler D, Maier J, eds. <i>Berufsausbildung zwischen Hygienemaßnahmen und Lockdown(s). Folgen für die schulische und außerschulische Berufsausbildung in Schule, im Betrieb und bei Bildungsträgern</i>. Vol 65. Berufsbildung, Arbeit und Innovation. wbv; 2022:191–209. doi:<a href=\"https://doi.org/10.3278/9783763972579\">10.3278/9783763972579</a>"},"intvolume":"        65","page":"191–209","place":"Bielefeld","publication_status":"published","publication_identifier":{"isbn":["978-3-7639-7146-6"],"eisbn":["978-3-7639-7257-9"]},"doi":"10.3278/9783763972579","author":[{"full_name":"Bruns, Marike","last_name":"Bruns","first_name":"Marike"},{"full_name":"Caruso, Carina","id":"23123","last_name":"Caruso","first_name":"Carina"},{"first_name":"Luisa","last_name":"Ackermann","full_name":"Ackermann, Luisa"}],"volume":65,"date_updated":"2023-01-06T12:16:11Z","status":"public","editor":[{"first_name":"Dietmar ","last_name":"Heisler","full_name":"Heisler, Dietmar "},{"first_name":"Jörg ","full_name":"Maier, Jörg ","last_name":"Maier"}],"type":"book_chapter","alternative_title":["Explorative Ergebnisse zur durch die Corona-Pandemie veränderten Ausbildungssituation"],"series_title":"Berufsbildung, Arbeit und Innovation","user_id":"86519","_id":"35324"},{"type":"journal_article","publication":"Religionspädagogische Beiträge. Journal for Religion in Education ","abstract":[{"lang":"ger","text":"Im Zentrum dieses Beitrags stehen Ergebnisse der Messung pädagogischer Kompetenzen Studierender. Dabei werden sowohl das bildungswissenschaftliche Wissen als auch die Entwicklung der Kompe­tenzselbsteinschätzungen in den Bereichen Unterrichten, Erziehen, Beurteilen und Innovieren unter Berücksichtigung individueller Voraussetzungen (Alter, Geschlecht, Abiturnote, Bachelornote, Konfession) betrachtet. Um die Ergeb­nisse hinsichtlich ihrer Bedeutung für die Professionalisierung angehender Lehrkräfte diskutieren zu können, wird, den empirischen Erkenntnissen voranstehend, die Bedeutung von Wissen für berufliches Können herausgearbeitet. Daran anschließend werden Hypothesen hergeleitet, die Anlage der Studie sowie die Testinstrumente vorgestellt, die Ergebnisse präsentiert und diskutiert. Die Ergebnisse zeigen, dass die Abitur- und Bachelornote die Varianz hinsichtlich des pädagogischen Wissens aufklären, sich eine signifikante Entwicklung der Kompetenzselbsteinschätzungen angehender Lehrkräfte feststellen lässt, aber sich angehende Religionslehrkräfte kaum von anderen Studierenden unterscheiden. Die Diskussion nimmt u. a. Rückbezug auf die Denkfiguren zur Entwicklung berufli­chen Könnens und benennt Limitationen, die mit der Studie und Kompetenzmessungen verbunden sind. Daran schließt die Formulierung eines Ausblicks an. Der Beitrag zielt insbesondere darauf, repräsentative Ergebnisse der Kompetenzmessung zu präsentieren und dabei potenzielle Einflussfaktoren auf die studentische Kompetenzent­wicklung zu beleuchten. Ein dadurch angereichertes Konglomerat belastbarer Erkenntnisse zielt darauf, langfristig zur Ableitung lehrerbildungsdidaktischer Überlegungen herangezogen werden zu können, die die studentische Professionalisierung unterstützen."},{"lang":"eng","text":"This paper focuses on the results of the measurement of pedagogical competences of students. In doing so,  both  the  knowledge  of  the  educational  sciences  and  the  development  of  competence  self-assessments  in  the  fields of teaching, education, assessment andinnovating are taken into account. The study makes use of the following individual requirements: age, sex, Abitur grade, Bachelor grade, Confession. In order to be able to discuss the re-sults regarding their importance for the professionalization of prospective teachers, the importance of knowledge for  professional  skills  is  highlighted,  preceded  by  empirical  findings.  Subsequently,  hypotheses  are  derived,  the  plan  of  the  study  as  well  as  the  test  instruments  are  presented,  the  results  presented  and  discussed.  The  results  show that the Abitur and Bachelor grades clarify the variance in pedagogical knowledge, that there is a significant development in the competence self-assessments of prospective teachers, and that prospective religious teachers are not different from other students. The discussion takes into account, among other things, the ideas for the devel-opment of professional skills and identifies limitations associated with the study. This is followed by the formula-tion of an outlook. The main aim of the paper is to present representative results of the competence measurement and  to  examine  potential  influencing  factors  on  student  competence  development.  A  conglomerate  of  resilient  knowledge enriched by this aims to be used in the long term to derive teacher training didactic considerations that support student professionalization."}],"status":"public","_id":"35137","user_id":"86519","keyword":["Bildungswissenschaftliches Wissen","Kompetenzmessung","Kompetenzselbsteinschätzung","Praxissemester","Professionalisierung / competence measurement","competence self-assessment","educational knowledge","internship","professionalization"],"language":[{"iso":"ger"}],"publication_status":"published","publication_identifier":{"issn":["2750 - 3941"]},"issue":"1","year":"2022","citation":{"short":"C. Caruso, A. Seifert, Religionspädagogische Beiträge. Journal for Religion in Education  45 (2022) 3–15.","mla":"Caruso, Carina, and Andreas Seifert. “Pädagogische Kompetenz als Ausgangspunkt beruflichen Könnens!? Ergebnisse der Kompetenzmessung angehender Lehrkräfte unter Berücksichtigung individueller Voraussetzungen.” <i>Religionspädagogische Beiträge. Journal for Religion in Education </i>, vol. 45, no. 1, University of Bamberg Press, 2022, pp. 3–15, doi:<a href=\"https://doi.org/10.20377/rpb-101\">10.20377/rpb-101</a>.","bibtex":"@article{Caruso_Seifert_2022, title={Pädagogische Kompetenz als Ausgangspunkt beruflichen Könnens!? Ergebnisse der Kompetenzmessung angehender Lehrkräfte unter Berücksichtigung individueller Voraussetzungen}, volume={45}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.20377/rpb-101\">10.20377/rpb-101</a>}, number={1}, journal={Religionspädagogische Beiträge. Journal for Religion in Education }, publisher={University of Bamberg Press}, author={Caruso, Carina and Seifert, Andreas}, year={2022}, pages={3–15} }","apa":"Caruso, C., &#38; Seifert, A. (2022). Pädagogische Kompetenz als Ausgangspunkt beruflichen Könnens!? Ergebnisse der Kompetenzmessung angehender Lehrkräfte unter Berücksichtigung individueller Voraussetzungen. <i>Religionspädagogische Beiträge. Journal for Religion in Education </i>, <i>45</i>(1), 3–15. <a href=\"https://doi.org/10.20377/rpb-101\">https://doi.org/10.20377/rpb-101</a>","chicago":"Caruso, Carina, and Andreas Seifert. “Pädagogische Kompetenz als Ausgangspunkt beruflichen Könnens!? Ergebnisse der Kompetenzmessung angehender Lehrkräfte unter Berücksichtigung individueller Voraussetzungen.” <i>Religionspädagogische Beiträge. Journal for Religion in Education </i> 45, no. 1 (2022): 3–15. <a href=\"https://doi.org/10.20377/rpb-101\">https://doi.org/10.20377/rpb-101</a>.","ieee":"C. Caruso and A. Seifert, “Pädagogische Kompetenz als Ausgangspunkt beruflichen Könnens!? Ergebnisse der Kompetenzmessung angehender Lehrkräfte unter Berücksichtigung individueller Voraussetzungen,” <i>Religionspädagogische Beiträge. Journal for Religion in Education </i>, vol. 45, no. 1, pp. 3–15, 2022, doi: <a href=\"https://doi.org/10.20377/rpb-101\">10.20377/rpb-101</a>.","ama":"Caruso C, Seifert A. Pädagogische Kompetenz als Ausgangspunkt beruflichen Könnens!? Ergebnisse der Kompetenzmessung angehender Lehrkräfte unter Berücksichtigung individueller Voraussetzungen. <i>Religionspädagogische Beiträge Journal for Religion in Education </i>. 2022;45(1):3-15. doi:<a href=\"https://doi.org/10.20377/rpb-101\">10.20377/rpb-101</a>"},"intvolume":"        45","page":"3-15","date_updated":"2023-01-06T12:21:07Z","publisher":"University of Bamberg Press","author":[{"first_name":"Carina","last_name":"Caruso","full_name":"Caruso, Carina","id":"23123"},{"first_name":"Andreas","last_name":"Seifert","full_name":"Seifert, Andreas"}],"date_created":"2023-01-03T12:45:09Z","volume":45,"title":"Pädagogische Kompetenz als Ausgangspunkt beruflichen Könnens!? Ergebnisse der Kompetenzmessung angehender Lehrkräfte unter Berücksichtigung individueller Voraussetzungen","doi":"10.20377/rpb-101"},{"issue":"21","year":"2022","date_created":"2023-01-02T13:38:50Z","publisher":"wbv ","title":"Ein kritisch-multiperspektivischer Blick auf Forschendes Lernen in der Lehrkräftebildung","publication":"die hochschullehre","abstract":[{"text":"Forschendes Lernen in der Lehrer:innenbildung ist seit der Ausweitung schulpraktischer Anteile bzw. der Einführung des sogenannten Praxissemesters eng verwoben mit der Lehrer:innenausbildung. Gleichzeitig wird bisher weitestgehend different beantwortet, was Forschendes Lernen ist und sein kann sowie warum es wie hochschuldidaktisch gerahmt wird und werden sollte. Der Beitrag widmet sich dieser Frage. Dabei zeigt sich einerseits, dass hochschuldidaktische Zugänge zur Realisierung Forschenden Lernens in der Lehrer:innenbildung erst vor dem Hintergrund theoretischer Annahmen zur Entwicklung von Lehrpersonen und deren Professionalität sowie zur Gestalt - gemeint ist hier der Beitrag zu dieser Entwicklung sowie der Anteil an Professionalität - Forschenden Lernens entwickelt werden können, eine solche Fundierung aber oftmals ausbleibt. Andererseits wird herausgearbeitet, inwiefern eine Differenz zwischen wissenschaftlicher Forschung und Forschung im Forschenden Lernen besteht. Daran anschließend wird eine habitustheoretische Fundierung Forschenden Lernens vorgestellt und es werden exemplarisch deren Implikationen für die Gestaltung Forschenden Lernens benannt. Abschließend wird anhand empirischer Rekonstruktionen beispielhaft eine praktische Umsetzung diskutiert.","lang":"ger"},{"lang":"eng","text":"Research-based learning in teacher education has been closely interwoven with teacher education since the introduction of the so-called Praxissemester. Nonetheless research has so far largely an- swered differently what research-based learning is and how it should be framed in university learn- ing opportunities. This article addresses the question. On the one hand, it shows that university learning opportunities which would realize research-based learning in teacher education can only be developed against the background of theoretical assumptions about teacher professionalism and its development as well as the form of research-based learning. On the other hand, it is worked out to what extent there is a difference between scientific research and research in research-based learning. Subsequently, a habitus-theoretical foundation of research-based learning will be pre-\r\n300 Ein kritisch-multiperspektivischer Blick auf Forschendes Lernen in der Lehrkräftebildung sented and their implications for the design of research-based learning will be named as examples,\r\nand empirical reconstructions will be used to discuss a practical implementation as an example."}],"language":[{"iso":"ger"}],"keyword":["Forschendes Lernen","Lehrer:innenausbildung","Praxissemester","Professionalisierung / Research-based learning","teacher education","internships","professionalization"],"publication_identifier":{"issn":["2199-8825"]},"publication_status":"published","page":"299–312","intvolume":"         8","citation":{"apa":"Bloh, T., &#38; Caruso, C. (2022). Ein kritisch-multiperspektivischer Blick auf Forschendes Lernen in der Lehrkräftebildung. <i>die hochschullehre</i>, <i>8</i>(21), 299–312. <a href=\"https://doi.org/10.3278/HSL2221W\">https://doi.org/10.3278/HSL2221W</a>","short":"T. Bloh, C. Caruso, die hochschullehre 8 (2022) 299–312.","mla":"Bloh, Thiemo, and Carina Caruso. “Ein kritisch-multiperspektivischer Blick auf Forschendes Lernen in der Lehrkräftebildung.” <i>die hochschullehre</i>, vol. 8, no. 21, wbv , 2022, pp. 299–312, doi:<a href=\"https://doi.org/10.3278/HSL2221W\">10.3278/HSL2221W</a>.","bibtex":"@article{Bloh_Caruso_2022, title={Ein kritisch-multiperspektivischer Blick auf Forschendes Lernen in der Lehrkräftebildung}, volume={8}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.3278/HSL2221W\">10.3278/HSL2221W</a>}, number={21}, journal={die hochschullehre}, publisher={wbv }, author={Bloh, Thiemo and Caruso, Carina}, year={2022}, pages={299–312} }","ama":"Bloh T, Caruso C. Ein kritisch-multiperspektivischer Blick auf Forschendes Lernen in der Lehrkräftebildung. <i>die hochschullehre</i>. 2022;8(21):299–312. doi:<a href=\"https://doi.org/10.3278/HSL2221W\">10.3278/HSL2221W</a>","chicago":"Bloh, Thiemo, and Carina Caruso. “Ein kritisch-multiperspektivischer Blick auf Forschendes Lernen in der Lehrkräftebildung.” <i>die hochschullehre</i> 8, no. 21 (2022): 299–312. <a href=\"https://doi.org/10.3278/HSL2221W\">https://doi.org/10.3278/HSL2221W</a>.","ieee":"T. Bloh and C. Caruso, “Ein kritisch-multiperspektivischer Blick auf Forschendes Lernen in der Lehrkräftebildung,” <i>die hochschullehre</i>, vol. 8, no. 21, pp. 299–312, 2022, doi: <a href=\"https://doi.org/10.3278/HSL2221W\">10.3278/HSL2221W</a>."},"volume":8,"author":[{"last_name":"Bloh","orcid":"0000-0002-2215-2924","full_name":"Bloh, Thiemo","id":"69383","first_name":"Thiemo"},{"full_name":"Caruso, Carina","id":"23123","last_name":"Caruso","first_name":"Carina"}],"date_updated":"2024-03-27T20:02:14Z","doi":"10.3278/HSL2221W","type":"journal_article","status":"public","user_id":"86519","_id":"35111","alternative_title":[" Fragen, Erwägungen und Rekonstruktionen"]},{"date_created":"2023-01-02T17:03:58Z","author":[{"full_name":"Caruso, Carina","id":"23123","last_name":"Caruso","first_name":"Carina"},{"last_name":"Neuweg","full_name":"Neuweg, Georg Hans","first_name":"Georg Hans"},{"first_name":"Michael ","full_name":"Wagner, Michael ","last_name":"Wagner"},{"first_name":"Christian","id":"27503","full_name":"Harteis, Christian","orcid":"https://orcid.org/0000-0002-3570-7626","last_name":"Harteis"}],"date_updated":"2024-08-23T12:08:13Z","publisher":"Springer ","doi":"10.1007/s11618-022-01123-x","title":"Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen.","publication_status":"published","citation":{"bibtex":"@article{Caruso_Neuweg_Wagner_Harteis_2022, title={Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen.}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.1007/s11618-022-01123-x\">10.1007/s11618-022-01123-x</a>}, journal={Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}, publisher={Springer }, author={Caruso, Carina and Neuweg, Georg Hans and Wagner, Michael  and Harteis, Christian}, year={2022} }","mla":"Caruso, Carina, et al. “Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen.” <i>Zeitschrift für Erziehungswissenschaft</i>, Springer , 2022, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/s11618-022-01123-x\">10.1007/s11618-022-01123-x</a>.","short":"C. Caruso, G.H. Neuweg, M. Wagner, C. Harteis, Zeitschrift für Erziehungswissenschaft (2022).","apa":"Caruso, C., Neuweg, G. H., Wagner, M., &#38; Harteis, C. (2022). Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen. <i>Zeitschrift für Erziehungswissenschaft</i>. <a href=\"https://doi.org/10.1007/s11618-022-01123-x\">https://doi.org/10.1007/s11618-022-01123-x</a>","ama":"Caruso C, Neuweg GH, Wagner M, Harteis C. Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen. <i>Zeitschrift für Erziehungswissenschaft</i>. Published online 2022. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/s11618-022-01123-x\">10.1007/s11618-022-01123-x</a>","chicago":"Caruso, Carina, Georg Hans Neuweg, Michael  Wagner, and Christian Harteis. “Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen.” <i>Zeitschrift für Erziehungswissenschaft</i>, 2022. <a href=\"https://doi.org/10.1007/s11618-022-01123-x\">https://doi.org/10.1007/s11618-022-01123-x</a>.","ieee":"C. Caruso, G. H. Neuweg, M. Wagner, and C. Harteis, “Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen.,” <i>Zeitschrift für Erziehungswissenschaft</i>, 2022, doi: <a href=\"https://doi.org/10.1007/s11618-022-01123-x\">10.1007/s11618-022-01123-x</a>."},"year":"2022","user_id":"86519","_id":"35112","alternative_title":["Eine explorative Studie"],"language":[{"iso":"ger"}],"keyword":["Lehrer*innenbildung","Mentoring","Praxissemester","Professionalisierung","Theorie-Praxis-Relationierung / Teacher training","Mentoring","Internship","Professionalization","Theory-practice-relation"],"type":"journal_article","publication":"Zeitschrift für Erziehungswissenschaft","status":"public","abstract":[{"text":"In der Mehrheit der deutschen Bundesländer ist ein Langzeitpraktikum (Praxissemester) Bestandteil der Lehramtsstudiengänge. Es zielt insbesondere darauf, Theorie und Praxis miteinander in Beziehung zu setzen. Trotz der gewichtigen Rolle, die den Mentor*innen dabei zugeschrieben wird, ist deren Perspektive noch wenig untersucht. Die empirisch auffindbaren Unterschiede in der Betreuung Studierender könnten u. a. auf unterschiedliche Vorstellungen von der Beziehung zwischen Theorie und Praxis seitens der Mentor*innen zurückzuführen sein. Diese Vorstellungen interessieren in der im Folgenden dargestellten explorativen Interviewstudie, deren Daten einer strukturierenden Inhaltsanalyse unterzogen wurden. Nachstehenden Forschungsfragen wird nachgegangen:\r\n\r\n1) Sind die Mentor*innen auf die Aufgabe der Verknüpfung von Theorie und Praxis vorbereitet?\r\n\r\n2) Werden in den Erzählungen der Mentor*innen zu gelingenden und misslingenden Betreuungserfahrungen Theorie-Praxis-Relationierungsfiguren sichtbar, wenn ja, welche und zeigen sich Bemühungen der Verknüpfung von Theorie und Praxis?\r\n\r\n3) Werden in den Erzählungen der Mentor*innen zur eigenen Lerngeschichte Theorie-Praxis-Relationierungsfiguren sichtbar, wenn ja, welche und welche relative Rolle spielt das Ausbildungswissen aus Sicht der Mentor*innen für die Entwicklung ihres Könnens?\r\n\r\n4) Welches Wissensverständnis der Mentor*innen zeigt sich in den Transkripten und welche Relevanz wird Wissen im Vergleich zu Erfahrung, Reflexion von Erfahrung und Persönlichkeit zugeschrieben?\r\n\r\nEs zeigt sich, dass die Mentor*innen das Theorie-Praxis-Verhältnis in den Gesprächen selten thematisieren, die Begriffe „Wissen“ und „Können“ synonym verwenden und der Erfahrung für die Entwicklung von Können eine höhere Relevanz beimessen als dem didaktischen und pädagogischen Ausbildungswissen.\r\n","lang":"ger"},{"text":"In most of the German federal states, a long-term internship is part of teacher education at universities. Notably, an internship aims to relate theory and practice. Despite the important role attributed to mentors, only little is known about their perspective. According to previous results, the mentoring of students varies. This could be due, among others, to different ideas about the relationship between theory and practice. The explorative interview study presented below is therefore dedicated to mentors’ ideas of the relationship between theory and practice. The following research questions were investigated:\r\n\r\n1) Are the mentors prepared for the task of linking theory and practice?\r\n\r\n2) Do the mentors’ stories on successful and unsuccessful mentoring experiences reveal theory-practice-relational figures, if so, which and do efforts to relate theory and practice become apparent?\r\n\r\n3) Do theory-practice-relational figures become visible in the mentors’ narratives on their own learning history, if so, what and what relative role does knowledge play from the mentors’ perspective in the context of their skill development?\r\n\r\n4) What understanding of knowledge of the mentors is reflected in the transcripts and what relevance is attributed to knowledge in comparison to experience, reflection of experience and personality?\r\n\r\nThe results show that the mentors rarely address the theory-practice relationship, use the term “knowledge” to name both knowing that and knowing how, and attach greater relevance to experience for skill development than to didactic and pedagogical knowledge.","lang":"eng"}]},{"_id":"35199","user_id":"86519","keyword":["Fallarbeit","Praxissemester","Professionalität","Professionalisierung","Lehrerinnen- und Lehrerbildung / casework","teacher education","internship","professionalization","professionalism"],"language":[{"iso":"ger"}],"alternative_title":["Denkfiguren zur Unterstützung der Professionalisierungsprozesse angehender Lehrkräfte im Praxissemester"],"publication":"Religionspädagogische Beiträge. Journal for Religion in Education ","type":"journal_article","abstract":[{"lang":"ger","text":"Der Beitrag verbindet die Sichtweisen verschiedener Professionalisierungsansätze mit der Frage nach der Gestaltung der (universitären) Begleitung angehender Lehrkräfte im Praxissemester. Dabei wird der Wert von Fallarbeit herausgearbeitet und beschrieben, wie eine Unterstützung angehender (Religions-)Lehrkräfte gestaltet sein müsste, um Entwicklung und Lernen im Praxissemester systematisch zu begleiten. Der Beitrag widmet sich daher zuerst den Rahmenbedingungen und Forschungsbefunden zu Langzeitpraktika und der Gestalt von Professionalisierung durch Praxis. Daran schließen sich Denkfiguren zur Unterstützung (religionspäda­gogischer) Professionalisierungsprozesse von angehenden Lehrkräften im Schulpraktikum durch rekonstruktive Fallarbeit an, aus Sicht etablierter Professionalisierungsansätze."},{"text":" The article combines the perspectives of different approaches to professionalization with strategies to support prospective teachers in internships at university. It aims at giving a description of how support for prospec-tive teachers should be designed to systematically accompany development and learning in internships. Thereforeit  first  addresses  the  framework  conditions  and  research  findings  on  long-term  internships.  This  is  followed  by  ideas  to  support  professionalization  processes  of  prospective  teachers  in  school  during  their  internship.  The  ad-vantages of reconstructive casework from the perspective of the approaches to professionalization are discussed.","lang":"eng"}],"status":"public","publisher":"University of Bamberg Press","date_updated":"2023-01-06T12:28:10Z","volume":44,"date_created":"2023-01-04T09:55:29Z","author":[{"first_name":"Carina","id":"23123","full_name":"Caruso, Carina","last_name":"Caruso"},{"first_name":"Jan","full_name":"Woppowa, Jan","last_name":"Woppowa"}],"title":"Zur Relevanz von Fallarbeit","doi":"10.20377/rpb-82","publication_identifier":{"issn":["2750 - 3941"]},"publication_status":"published","issue":"1","year":"2021","intvolume":"        44","page":"15–23","citation":{"ama":"Caruso C, Woppowa J. Zur Relevanz von Fallarbeit. <i>Religionspädagogische Beiträge Journal for Religion in Education </i>. 2021;44(1):15–23. doi:<a href=\"https://doi.org/10.20377/rpb-82\">10.20377/rpb-82</a>","ieee":"C. Caruso and J. Woppowa, “Zur Relevanz von Fallarbeit,” <i>Religionspädagogische Beiträge. Journal for Religion in Education </i>, vol. 44, no. 1, pp. 15–23, 2021, doi: <a href=\"https://doi.org/10.20377/rpb-82\">10.20377/rpb-82</a>.","chicago":"Caruso, Carina, and Jan Woppowa. “Zur Relevanz von Fallarbeit.” <i>Religionspädagogische Beiträge. Journal for Religion in Education </i> 44, no. 1 (2021): 15–23. <a href=\"https://doi.org/10.20377/rpb-82\">https://doi.org/10.20377/rpb-82</a>.","apa":"Caruso, C., &#38; Woppowa, J. (2021). Zur Relevanz von Fallarbeit. <i>Religionspädagogische Beiträge. Journal for Religion in Education </i>, <i>44</i>(1), 15–23. <a href=\"https://doi.org/10.20377/rpb-82\">https://doi.org/10.20377/rpb-82</a>","mla":"Caruso, Carina, and Jan Woppowa. “Zur Relevanz von Fallarbeit.” <i>Religionspädagogische Beiträge. 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Project “Schule für alle” as a mentoring programme in university teacher education: Professionalization processes of student teachers in different practical university phases. <i>Hungarian Educational Research Journal</i>. 2020;10(3):232-251. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1556/063.2020.00022\">10.1556/063.2020.00022</a>","chicago":"Kottmann, Brigitte, and Catania Pieper. “Project ‘Schule Für Alle’ as a Mentoring Programme in University Teacher Education: Professionalization Processes of Student Teachers in Different Practical University Phases.” <i>Hungarian Educational Research Journal</i> 10, no. 3 (2020): 232–51. <a href=\"https://doi.org/10.1556/063.2020.00022\">https://doi.org/10.1556/063.2020.00022</a>.","ieee":"B. Kottmann and C. Pieper, “Project ‘Schule für alle’ as a mentoring programme in university teacher education: Professionalization processes of student teachers in different practical university phases,” <i>Hungarian Educational Research Journal</i>, vol. 10, no. 3, pp. 232–251, 2020, doi: <a href=\"https://doi.org/10.1556/063.2020.00022\">10.1556/063.2020.00022</a>.","apa":"Kottmann, B., &#38; Pieper, C. (2020). 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In addition, the university students receive ongoing, systematic university support (cf. Kottmann, 2007, p. 32; Kottmann, 2014, p. 380).</jats:p><jats:p>The accompanying research by “Schule für alle” focuses on the professionalization processes of student teachers during practical phases at universities; accordingly, control groups were included on a pro rata basis. In the pre-post design, all students completed a questionnaire (cf. Pieper, Kottmann &amp; Miller, 2018, p. 294), the evaluation of which shows few changes in the professional perception of competence. Students of the mentoring programme also regularly reflected on their practical experience. Based on the objective hermeneutics it was discovered that the conception of the project supports the process of perceiving, acknowledging and becoming more sensitive in regard to heterogeneous realities in life (cf. Pieper &amp; Kottmann 2019b, p. 312) and that students can consciously perceive and reflect their own normative expectations (cf. Pieper &amp; Kottmann 2019a, p. 79).</jats:p><jats:p>The article primarily presents the results of the pre-post survey in detail and adds insights into the qualitative evaluation processes. In the conclusion, the potential of the project and mentoring programmes in general, specifically for teacher training students, is described."}],"language":[{"iso":"eng"}],"keyword":["professionalization of teacher training students","practical university phases","teacher training at universities","men-toring programmes"],"ddc":["370"]}]