@phdthesis{48756,
  abstract     = {{Die Zeitzeug*innenbefragung gilt als kindgemäßer Zugang zur Alltags- und Zeitgeschichte. Sie charakterisiert sich sowohl als geschichtswissenschaftliche Forschungsmethode als auch Unterrichtsmethode zur Erstellung, Bearbeitung und Interpretation historischer Quellen mittels Erinnerungsinterviews zu vergangenen Erlebnissen und Erfahrungen (vgl. Michalik 2017, Schreiber 2009). Trotz einer bildungspolitischen Empfehlung der Methode der Zeitzeug*innenbefragung ab dem Anfangsunterricht des Sachunterrichts (vgl. u.a. Niedersächsisches Kultusministerium 2017), standen bislang im (inter-)nationalen Raum Studien, die die Zeitzeug*innenbefragung als didaktisches Arrangement historischen Lernens im Sachunterricht untersuchen sowie die Kinderperspektive auf die Methode der Zeitzeug*innenbefragung erfassen, aus. Entsprechend fokussiert die vorliegende, explorative und qualitativ angelegte Studie die Präkonzepte von Grundschulkindern zur Methode der Zeitzeug*innenbefragung. Mittels leitfadengestützter teilstandardisierter Einzelinterviews wurden die Präkonzepte zur Methode sowie zum Wissenschaftsverständnis bezüglich Zeitzeug*innen als historische Quelle rekonstruiert (vgl. Fuhs 2012, Helfferich 2011). Das Sample setzte sich aus Grundschulkindern der zweiten und vierten Klasse zusammen. Zur Bearbeitung und Auswertung des Datenmaterials diente eine in Anlehnung an die Lehr- und Lernforschung adaptierte Vorgehensweise der Qualitativen Inhaltsanalyse, die entsprechend modifiziert und erweitert wurde (vgl. Kuckartz 2018). Die Befunde der Studie zeigen differenzierte Präkonzepte der interviewten Zweit- und Viertklässler*innen zum Kontext der Methode der Zeitzeug*innenbefragung auf. Im Weiteren verweisen die Befunde darauf, dass die Zeitzeug*innenbefragung als Unterrichtsmethode ihre Legitimation im historischen Lernen mit Beginn des Anfangsunterrichts in der Grundschule hat.}},
  author       = {{Diederich, Julia}},
  keywords     = {{Präkonzepte, Zeitzeugenbefragung, Historisches Lernen, Sachunterricht, qualitative Forschung}},
  pages        = {{369}},
  title        = {{{Präkonzepte von Grundschulkindern zur Zeitzeug*innenbefragung – Eine empirische Untersuchung zu Kompetenzen historischen Denkens}}},
  doi          = {{http://dx.doi.org/10.17619/UNIPB/1-1137}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{57891,
  abstract     = {{This article provides an insight into a qualitative research project concerning music educational practices with mobile music technologies. Based on social systems theory, this grounded-theory study observes how groups in two extracurricular music classes construct different technologies (e. g., iPads, mixers, ear phones) within the emergence of (reflexive) expectations as social structures. The results reveal five categories of technologies: technology as an instrument-toy-alternator that supports motivation, as a medium for knowledge and learning, as an adjusting device used for socio-aesthetic decision making, as a didactical tool for task-based situations, and as an isolator for inner differentiation by focusing aural perception. (DIPF/Orig.)}},
  author       = {{Godau, Marc}},
  booktitle    = {{Musikpädagogik und Kulturwissenschaft}},
  editor       = {{Cvetko, Alexander J. and Rolle, Christian}},
  keywords     = {{Musical education, Musikpädagogik, Musikunterricht, Deployment of media, Medien, Medieneinsatz, Mobile Computing, Music lessons, Qualitative Forschung, Qualitative research, Teaching of music, Use of media}},
  pages        = {{237–249}},
  publisher    = {{Waxmann}},
  title        = {{{Apps in der musikpädagogischen Praxis. Eine explorative Studie zur kommunikativen Konstruktion von mobilen Technologien im schulischen Nachmittagsbereich}}},
  volume       = {{38}},
  year         = {{2018}},
}

@inbook{57889,
  abstract     = {{During the past decade, there has been an increase of pedagogical research under conditions of posthuman theories, such as the Actor Network Theory or post-phenomenology. Yet, there has not been much research on the materiality of music pedagogical practices. This article introduces an ongoing grounded-theory study on the role of things (e.g., music instruments, black board, or digital devices) within the music classroom. Results from the analysis of group discussions and interviews with student teachers show tensions between personal preferences, school conventions, and material conventions within the process of introducing things into the classroom. (DIPF/Orig.)}},
  author       = {{Godau, Marc}},
  booktitle    = {{Soziale Aspekte des Musiklernens}},
  editor       = {{Clausen, Bernd and Dreßler, Susanne}},
  keywords     = {{Interview, Lehrer, Musical education, Musikpädagogik, Musikunterricht, Teacher, Music lessons, Qualitative Forschung, Qualitative research, Teaching of music, Object, Objekt, Ding, Handlung, Practice, Praxis, Probationary teacher training, Referendariat}},
  pages        = {{43–55}},
  publisher    = {{Waxmann}},
  title        = {{{Wie kommen die Dinge in den Musikunterricht? Zur Materialität musikpädagogischer Praxis am Beispiel divergierender Orientierungen im Kontext unterrichtsbezogenen Handelns angehender Lehrkräfte}}},
  year         = {{2018}},
}

@inbook{57890,
  abstract     = {{Within recent years, research on music learning in groups has increased. But the distinction between collaboration and cooperation is mostly unclear. This article aims to distinguish both concepts by presenting a study on popular music learning in groups (Godau, 2017) based on elements of the learning approach in Musical Futures (Green, 2008). As a result, the two concepts are seen as complementary. They form the poles of a continuum of collective learning: Collaboration characterizes the collective action toward the common goal. By contrast, cooperation occurs when group members act separately toward achieving the common goal. (DIPF/Orig.)}},
  author       = {{Godau, Marc}},
  booktitle    = {{Soziale Aspekte des Musiklernens}},
  editor       = {{Clausen, Bernd and Dreßler, Susanne}},
  keywords     = {{Kollaboration, Musik, Learning, Lernen, Musical education, Musikpädagogik, Pop music, Popmusik, Popular Music, Studie, Musikunterricht, Music lessons, Qualitative Forschung, Qualitative research, Teaching of music, Constructivism, Cooperation, Cooperative learning, Gruppe, Klassenmusizieren, Konstruktivismus, Kooperation, Kooperatives Lernen, Learning psychology, Lernpsychologie, Psychology of learning}},
  pages        = {{131–144}},
  publisher    = {{Waxmann}},
  title        = {{{Kollaboration und Kooperation beim Klassenmusizieren mit Populärer Musik. Musikmachen in der Schule im Spannungsfeld von Lernen mit der Gruppe und für die Gruppe}}},
  year         = {{2018}},
}