@article{56578,
  abstract     = {{Approaches to modeling and evaluating teachers’ digital competencies are often based on the TPACK model. However, in-depth analyses of the conceptualization of the model show that the specificities of the so-called dual subject matter of vocational education are not sufficiently represented. This article provides insights into the development and testing of an instrument for teachers’ self-assessment of digital competencies in vocational education.The instrument is based on the structure of TPACK but is adapted in various ways to reflect the specificities of vocational education. The aim of this article is to transfer a conceptual extension oft he TPACK model into an initial instrument
and to analyze it as part of an initial exploration.
}},
  author       = {{Sänger, Niklas}},
  journal      = {{International Journal of Vocational Education Studies}},
  keywords     = {{Digital Competencies, Dual Subject Matter, Evaluation, TPACK, Vocational Teacher Training}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{35--55}},
  title        = {{{Evaluation of Digital Competencies - Development of an Instrument for Vocational Teacher Training}}},
  doi          = {{https://doi.org/10.14361/ijves-2024-010203}},
  volume       = {{1}},
  year         = {{2024}},
}

@article{51270,
  abstract     = {{This study investigates the teaching methods that future teachers of German as a foreign language use in cultural mediation. Utilizing a qualitative and hermeneutic approach, it analyzes data from a teacher-training module of the International Master's in German as a Foreign/Second Language that Friedrich Schiller University Jena in Germany offers. Participants taught an online course to students from a Japanese university, which focused on cultural learning. Within the teacher training module, the participants discussed their lesson plans, conducted classes, and subsequently reflected on their teaching practices by exploring and critiquing the practical application of their teaching skills. The analysis, which was conducted using qualitative evaluative content analysis following Kuckartz's (2018) approach, revealed a preference for distributive/instructive methods, with some recognition of interactive and collaborative methods. A tendency towards both repetitive and reflective practices was evident, with a predominant focus on content that was specific to a supposed target culture rather than intercultural or transcultural content. The study highlights the need to balance knowledge transmission with the development of critical and reflective skills in cultural mediation. It emphasizes the importance of incorporating collaborative and interactive methods, which promote a critical attitude that is necessary in language teachers and learners. In conclusion, this study advocates adaptive and reflective teaching as an essential component in the training of future language teachers in globalized contexts.}},
  author       = {{Treder, Alexandra}},
  journal      = {{Revista Lengua y Cultura}},
  keywords     = {{cultural mediation, teacher training, foreign language teaching, teaching methods, teaching practice}},
  number       = {{10}},
  pages        = {{56–68}},
  publisher    = {{Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, Mexico}},
  title        = {{{Métodos de la mediación de cultura en el entrenamiento práctico de futuros/as profesores/as de Alemán como Lengua Extranjera}}},
  doi          = {{https://doi.org/10.29057/lc.v5i10.12379}},
  volume       = {{5}},
  year         = {{2024}},
}

@inbook{35324,
  abstract     = {{Die Ausbildung von Lehrkräften teilt sich in Studium und Vorbereitungsdienst. Während im Studium Wissen grundgelegt wird, dient der Vorbereitungsdienst, der überwiegend in der Schule stattfindet, dem Erwerb praktischer Kompetenzen, was den Rückbezug auf theoretisch fundierte Kenntnisse und den Aufbau erfahrungsbasierten Wissens umfasst. Die Maßnahmen zur Eindämmung der Corona-Pandemie verändern nicht nur den Schulalltag, sondern haben auch Einfluss auf die Kompetenzentwicklung angehender Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst, die ihre Berufsausbildung unter veränderten Rahmenbedingungen durchführen müssen. Die aktuellen Rahmenbedingungen können u. a. aufgrund fehlender bzw. eingeschränkter Praxiserfahrungen eine reguläre Ausbildung erschweren, was zu einem erhöhten Belastungsempfinden der angehenden Lehrkräfte beitragen kann. In diesem Beitrag wird Bezug genommen auf Daten einer explorativen Interviewstudie mit Lehramtsanwärterinnen und -anwärtern aus Nordrhein-Westfalen (N = 19), die während der Pandemie im Jahr 2020 ihren Vorbereitungsdienst absolviert haben. Es wird dabei den Fragen nachgegangen, welche Belastungsfaktoren im Zusammenhang mit der Corona-Pandemie während des Vorbereitungsdienstes auftreten können und inwieweit sich angehende Lehrkräfte während ihres Vorbereitungsdienstes vor dem Hintergrund der aktuellen Rahmenbedingungen infolge der Corona-Pandemie als belastet erleben.}},
  author       = {{Bruns, Marike and Caruso, Carina and Ackermann, Luisa}},
  booktitle    = {{Berufsausbildung zwischen Hygienemaßnahmen und Lockdown(s). Folgen für die schulische und außerschulische Berufsausbildung in Schule, im Betrieb und bei Bildungsträgern}},
  editor       = {{Heisler, Dietmar  and Maier, Jörg }},
  isbn         = {{978-3-7639-7146-6}},
  keywords     = {{Corona-Pandemie, Lehramtsanwärter:innen, Lehrer:innenausbildung, Professionalisierung, Vorbereitungsdienst / corona pandemic, prospective teachers, teacher training, professionalization, preparatory service}},
  pages        = {{191–209}},
  publisher    = {{wbv}},
  title        = {{{Das Belastungserleben von Lehramtsanwärterinnen und -anwärtern im Vorbereitungsdienst}}},
  doi          = {{10.3278/9783763972579}},
  volume       = {{65}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35112,
  abstract     = {{In der Mehrheit der deutschen Bundesländer ist ein Langzeitpraktikum (Praxissemester) Bestandteil der Lehramtsstudiengänge. Es zielt insbesondere darauf, Theorie und Praxis miteinander in Beziehung zu setzen. Trotz der gewichtigen Rolle, die den Mentor*innen dabei zugeschrieben wird, ist deren Perspektive noch wenig untersucht. Die empirisch auffindbaren Unterschiede in der Betreuung Studierender könnten u. a. auf unterschiedliche Vorstellungen von der Beziehung zwischen Theorie und Praxis seitens der Mentor*innen zurückzuführen sein. Diese Vorstellungen interessieren in der im Folgenden dargestellten explorativen Interviewstudie, deren Daten einer strukturierenden Inhaltsanalyse unterzogen wurden. Nachstehenden Forschungsfragen wird nachgegangen:

1) Sind die Mentor*innen auf die Aufgabe der Verknüpfung von Theorie und Praxis vorbereitet?

2) Werden in den Erzählungen der Mentor*innen zu gelingenden und misslingenden Betreuungserfahrungen Theorie-Praxis-Relationierungsfiguren sichtbar, wenn ja, welche und zeigen sich Bemühungen der Verknüpfung von Theorie und Praxis?

3) Werden in den Erzählungen der Mentor*innen zur eigenen Lerngeschichte Theorie-Praxis-Relationierungsfiguren sichtbar, wenn ja, welche und welche relative Rolle spielt das Ausbildungswissen aus Sicht der Mentor*innen für die Entwicklung ihres Könnens?

4) Welches Wissensverständnis der Mentor*innen zeigt sich in den Transkripten und welche Relevanz wird Wissen im Vergleich zu Erfahrung, Reflexion von Erfahrung und Persönlichkeit zugeschrieben?

Es zeigt sich, dass die Mentor*innen das Theorie-Praxis-Verhältnis in den Gesprächen selten thematisieren, die Begriffe „Wissen“ und „Können“ synonym verwenden und der Erfahrung für die Entwicklung von Können eine höhere Relevanz beimessen als dem didaktischen und pädagogischen Ausbildungswissen.
}},
  author       = {{Caruso, Carina and Neuweg, Georg Hans and Wagner, Michael  and Harteis, Christian}},
  journal      = {{Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}},
  keywords     = {{Lehrer*innenbildung, Mentoring, Praxissemester, Professionalisierung, Theorie-Praxis-Relationierung / Teacher training, Mentoring, Internship, Professionalization, Theory-practice-relation}},
  publisher    = {{Springer }},
  title        = {{{Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen.}}},
  doi          = {{10.1007/s11618-022-01123-x}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{40046,
  abstract     = {{Theoretical approaches to the transformation towards an inclusive educational system in Germany mostly agree on the involvement of developmental tasks in subject related research (Hinz, 2011). The common understanding of inclusion as a process geared towards equal participation of all children (Booth, 2012) requires a reflexive questioning of established values, attitudes and practices in order to develop inclusive subject related research, teacher training and teaching and learning (Pech & Schomaker, 2013). Among other things, this results in consequences for the design of pre- service teacher training. To a large extent, teacher education is driven by the promotion of central competencies, interests and self-efficacy (Baumert & Kunter, 2011). It aims towards the development and realisation of inclusive interdisciplinary science and social studies (‘Sachunterricht’) in primary education (Moser, 2018). In conjunction with largely acknowledged constructivist approaches to teaching and learning (Möller, 2001), the development of personality, the consideration of basic needs (Deci & Ryan, 1993) and promotion of individual potentials are repeatedly fundamentally represented in subject related and pedagogical considerations (Feuser, 1989; GDSU, 2013). Therefore, the aforementioned constructivist approach is connected to several certain key paradigms for teaching and learning processes (e.g., Vygotskij, 1978; Posner et al., 1982; van de Pol et al., 2010). In this regard, the nature of primary school students’ basic needs have empirically not been sufficiently studied yet. Theoretical frameworks from motivational psychology (Deci & Ryan, 1993) do not explicitly address how individual needs differ and how the diversity of needs can be included in joint-learning, multi-perspective technology education classes. The research project the present paper is part of aims to develop a research-based concept for the professionalisation of pre-service teachers in a seminar course. Therefore, the promotion of the pre- service teachers’ interests and self-efficacy expectations have been assessed in a pre-post research design with a control group visiting another course not related to technology education and inclusion. The present paper describes and discusses first results of the project and will give an outlook on subsequent developmental tasks.}},
  author       = {{Schröer, Franz and Tenberge, Claudia}},
  booktitle    = {{PATT39 - PATT on the Edge Technology, Innovation and Education}},
  editor       = {{Gill, David and Tuff, Jim and Kennedy, Thomas and Pendergast, Shawn and Jamil, Sana}},
  keywords     = {{Inclusion, basic needs, pre-service teacher training, interest, self-efficacy}},
  location     = {{St. John’s, Newfoundland and Labrador, Canada}},
  pages        = {{49--57}},
  title        = {{{How to enable pre-service teachers to design technological teaching and learning inclusively? – On the nature and consideration of basic needs in teacher training}}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{29298,
  abstract     = {{Die Themen „Big Data“, „Künstliche Intelligenz und „Data Science“ werden seit einiger Zeit nicht nur in der breiten Öffentlichkeit kontrovers diskutiert, sondern stellen für die Ausbildung in den IT- und IT-nahen Berufen schon heute neue Herausforderungen dar, die in Zukunft durch die gesellschaftliche und technologische Weiterentwicklung hin zu einer Datengesellschaft noch größer werden.
An dieser Stelle stellt sich die Frage, welche Aspekte dieses großen Themenkomplexes für Schule und Ausbildung von Wichtigkeit sind und wie diese Themen sinnstiftend und gewinnbringend in die informatische Ausbildung in verschiedenen Bildungsgängen integriert werden können. Im Rahmen des von uns im Jahr 2017 organisierten Symposiums zum Thema „Data Science“ wurden für die Bildung relevante Aspekte erörtert, wodurch als Kernelemente für den Unterricht Algorithmen der Künstlichen Intelligenz und ihre Anwendung in Industrie und Gesellschaft, Explorationen von Big Data sowie der Umgang mit eigenen Daten in sozialen Netzwerken herausgearbeitet wurden. Ziel ist, aus diesen Themenbereichen sowohl ein umfassendes Curriculum als auch Module für verschiedene Unterrichtsszenarien zu entwickeln und zu erproben. Durch diese Materialien soll es Lehrkräften aus der Informatik, Mathematik oder Technik ermöglicht werden, diese Themen auf Basis des Curriculums und der erprobten Unterrichtskonzepte selbst zu unterrichten.
Hierfür wurde im Rahmen des Projekts ProDaBi (Projekt Data Science und Big Data in der Schule, https://www.prodabi.de), initiiert von der Telekom Stiftung, ein experimenteller Projektkurs entwickelt, den wir mit Schüler:innen der Sekundarstufe II an der Universität Paderborn im Schuljahr 2018/19 durchführten. Dieser Kurs enthält neben einem Modul zur Exploration von Big Data und einem weiteren Modul zum Maschinellen Lernen als Teil der Künstlichen Intelligenz auch eine Projektphase, die es in Zusammenarbeit mit lokalen Unternehmen den Schüler:innen
ermöglicht, das Erlernte in ein reales Data Science-Projekt einzubringen. Aus den Erfahrungen dieses Projektkurses sowie den parallel durchgeführten Erprobungen einzelner Bausteine auch mit beruflichen Schulen werden ab dem Schuljahr 2019/20 die hierfür verwendeten Materialien weiterentwickelt und weiteren Kooperationspartnern zur Erprobung zur Verfügung gestellt. Damit wurden zum Ende des Projekts nicht nur vollständige Unterrichtsmaterialien, sondern auch ein umfassendes Curriculum entwickelt.}},
  author       = {{Opel, Simone Anna and Schlichtig, Michael}},
  booktitle    = {{Sammelband der 27. Fachtagung der BAG Berufliche Bildung}},
  editor       = {{Vollmer, Thomas and Karges, Torben and Richter, Tim and Schlömer, Britta and Schütt-Sayed, Sören}},
  keywords     = {{Berufsbildung, vocational education, Ausbildung, training, berufliche Weiterbildung, advanced vocational education, Digitalisierung, digitalization, Unterricht, teaching, Lehrmethode, teaching method, Interdisziplinarität, interdisciplinarity, Fachdidaktik, subject didactics, Curriculum, curriculum, gewerblich-technischer Beruf, vocational/technical occupation, Fachkraft, specialist, Qualifikationsanforderungen, qualification requirements, Kompetenz, competence, Lehrerbildung, teacher training, Bundesrepublik Deutschland, Federal Republic of Germany}},
  location     = {{Siegen}},
  pages        = {{176--194}},
  publisher    = {{wbv Media GmbH & Co. KG}},
  title        = {{{Data Science und Big Data in der beruflichen Bildung – Konzeption und Erprobung eines Projektkurses für die Sekundarstufe II}}},
  doi          = {{https://doi.org/10.3278/6004722w}},
  volume       = {{55}},
  year         = {{2020}},
}

@article{35300,
  abstract     = {{Der Beitrag widmet sich der Frage, wie lehrer*innenbildende Hochschulen der Digitalisierung auf der Ebene der Überarbeitung und Anpassung von Studienordnungen begegnen können. Ziel des interdisziplinären Vorhabens ist es, ausgehend von einer Inhaltsanalyse nordrhein-westfälischer Studienordnungen einen Kriterien- bzw. Fragenkatalog zu entwickeln, der diejenigen bildungspolitischen Vorgaben zur Verankerung digitaler Kompetenz fasst, die künftigen Akkreditierungen von Studiengängen zugrunde liegen werden und der fach- und standortübergreifend eingesetzt werden kann.
}},
  author       = {{Caruso, Carina and Martin, Alexander}},
  issn         = {{2219-6994}},
  journal      = {{Zeitschrift für Hochschulentwicklung }},
  keywords     = {{Studienordnungen, Digitalisierung, Lehrer*innenbildung, Professionalisierung / study regulations, digitalisation, teacher training, professionalisation}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{195--208}},
  title        = {{{Anforderungen an Studienordnungen in einer digital vernetzten Welt}}},
  doi          = {{10.3217/zfhe-15-01/10}},
  volume       = {{15}},
  year         = {{2020}},
}

@article{39817,
  abstract     = {{In the mentoring programme project “Schule für alle” (“School for all”) at the University of Bielefeld in North Rhine-Westphalia, university students of primary or special education support a child who is in a situation of crisis for more than one year. In addition, the university students receive ongoing, systematic university support (cf. Kottmann, 2007, p. 32; Kottmann, 2014, p. 380).</jats:p><jats:p>The accompanying research by “Schule für alle” focuses on the professionalization processes of student teachers during practical phases at universities; accordingly, control groups were included on a pro rata basis. In the pre-post design, all students completed a questionnaire (cf. Pieper, Kottmann &amp; Miller, 2018, p. 294), the evaluation of which shows few changes in the professional perception of competence. Students of the mentoring programme also regularly reflected on their practical experience. Based on the objective hermeneutics it was discovered that the conception of the project supports the process of perceiving, acknowledging and becoming more sensitive in regard to heterogeneous realities in life (cf. Pieper &amp; Kottmann 2019b, p. 312) and that students can consciously perceive and reflect their own normative expectations (cf. Pieper &amp; Kottmann 2019a, p. 79).</jats:p><jats:p>The article primarily presents the results of the pre-post survey in detail and adds insights into the qualitative evaluation processes. In the conclusion, the potential of the project and mentoring programmes in general, specifically for teacher training students, is described.}},
  author       = {{Kottmann, Brigitte and Pieper, Catania}},
  issn         = {{2064-2199}},
  journal      = {{Hungarian Educational Research Journal}},
  keywords     = {{professionalization of teacher training students, practical university phases, teacher training at universities, men-toring programmes}},
  number       = {{3}},
  pages        = {{232--251}},
  title        = {{{Project “Schule für alle” as a mentoring programme in university teacher education: Professionalization processes of student teachers in different practical university phases}}},
  doi          = {{10.1556/063.2020.00022}},
  volume       = {{10}},
  year         = {{2020}},
}

@inbook{57889,
  abstract     = {{During the past decade, there has been an increase of pedagogical research under conditions of posthuman theories, such as the Actor Network Theory or post-phenomenology. Yet, there has not been much research on the materiality of music pedagogical practices. This article introduces an ongoing grounded-theory study on the role of things (e.g., music instruments, black board, or digital devices) within the music classroom. Results from the analysis of group discussions and interviews with student teachers show tensions between personal preferences, school conventions, and material conventions within the process of introducing things into the classroom. (DIPF/Orig.)}},
  author       = {{Godau, Marc}},
  booktitle    = {{Soziale Aspekte des Musiklernens}},
  editor       = {{Clausen, Bernd and Dreßler, Susanne}},
  keywords     = {{Interview, Lehrer, Musical education, Musikpädagogik, Musikunterricht, Teacher, Music lessons, Qualitative Forschung, Qualitative research, Teaching of music, Object, Objekt, Ding, Handlung, Practice, Praxis, Probationary teacher training, Referendariat}},
  pages        = {{43–55}},
  publisher    = {{Waxmann}},
  title        = {{{Wie kommen die Dinge in den Musikunterricht? Zur Materialität musikpädagogischer Praxis am Beispiel divergierender Orientierungen im Kontext unterrichtsbezogenen Handelns angehender Lehrkräfte}}},
  year         = {{2018}},
}