@article{65191, author = {{Keuchen, Marion}}, journal = {{theo mag . tà katoptrizómena – Magazin für Kunst| Kultur | Theologie | Ästhetik. Filmische Passionen}}, pages = {{119--124}}, title = {{{Bist du eine Hauptfigur, eine Nebenfigur oder nur ein Outtake und nie im Bilde in deinem Leben? Sophie Linnenbaums Filme als Korrespondenz zwischen Film- und realen Welten }}}, volume = {{145}}, year = {{2023}}, } @article{65369, author = {{Menzel, Tessa-Marie}}, journal = {{Sozial Extra}}, number = {{6}}, title = {{{#bedürfnisorientiert und #bindungsorientiert. Ein Erziehungstrend in den Sozialen Medien}}}, doi = {{doi.org/10.1007/s12054-023-00639-8 }}, volume = {{47}}, year = {{2023}}, } @article{29050, abstract = {{This study examines GAAP effective tax rate (ETR) visibility as a distinct disclosure choice in firms’ financial statements. By applying a game-theory disclosure model for the voluntary disclosure strategies of firms, in a tax setting, we argue that firms face a trade-off in their ETR disclosure decisions. On the one hand, firms have an incentive to enhance their ETR disclosure when the ratio offers shareholders ‘favourable conditions’, for example, higher expected after-tax cash flows. On the other hand, the disclosure of a favourable low ETR could attract the attention of tax auditors and the public and ultimately result in disclosure costs. We empirically test disclosure behaviour by examining the relation between disclosure visibility and different ETR conditions that reflect different stakeholder-specific costs and benefits. While we find that unfavourable ETR conditions are not highlighted, we observe higher disclosure visibility for favourable ETRs (smooth, close to the industry average, and decreasing ETRs). Additional analyses reveal that this high visibility is characteristic of firm years with only moderately decreasing ETRs at usual ETR levels, while extreme ETRs are not highlighted. Interestingly and in contrast to our main results, a subsample of family firms does not seem to highlight favourable ETRs.}}, author = {{Flagmeier, Vanessa and Müller, Jens and Sureth-Sloane, Caren}}, journal = {{Accounting and Business Research}}, number = {{1}}, pages = {{1--37}}, title = {{{When Do Firms Highlight Their Effective Tax Rate?}}}, doi = {{10.1080/00014788.2021.1958669}}, volume = {{53}}, year = {{2023}}, } @article{46042, author = {{Koch, Reinald and Holtmann, Svea and Giese, Henning}}, issn = {{0044-2372}}, journal = {{Journal of Business Economics}}, number = {{1-2}}, pages = {{59--109}}, publisher = {{Springer Science and Business Media LLC}}, title = {{{Losses Never Sleep – The Effect of Tax Loss Offset on Stock Market Returns during Economic Crises}}}, doi = {{10.1007/s11573-022-01134-4}}, volume = {{93}}, year = {{2023}}, } @proceedings{60764, editor = {{Quinting, J and Jonas, Kristina and Stenneken, P}}, pages = {{S1,S20}}, title = {{{Kognitive Kommunikationsstörungen in der Neurorehabilitation – Herausforderungen und Chancen in Versorgung und Modelltheorie}}}, year = {{2023}}, } @article{61522, abstract = {{Linseisen, Elisa, 2020: High Definiton: Medienphilosophisches Image Processing, Lüneburg.}}, author = {{Althoff, Sebastian}}, issn = {{1869-3016}}, journal = {{ZPTh – Zeitschrift für Politische Theorie}}, number = {{1+2}}, pages = {{327--331}}, title = {{{Das ‚Zu Viel‘ digitaler Bilder}}}, doi = {{10.3224/zpth.v13i1-2.18}}, volume = {{13}}, year = {{2023}}, } @inbook{65888, author = {{Tusche, Carina and Herold-Blasius, Raja and Graewert, Laura and Gruhn, Katrin and Büdenbender, Anna and Sprütten, Frank and Tyrichter, Paul}}, booktitle = {{Digitaler Mathematikunterricht in Forschung und Praxis. Tagungsband zur Vernetzungstagung 2022 in Siegen}}, editor = {{Dilling, Frederik and Thurm, Daniel and Witzke, Ingo}}, pages = {{213–222}}, title = {{{Erfahrungsbasierte Entwicklungsschritte zur Gestaltung digitaler mathematischer Exit-Games}}}, year = {{2023}}, } @article{51166, abstract = {{Sich wandelnde Bedingungen auf dem Ausbildungsmarkt, die daraus resultierenden veränderten Kompetenz- und Qualifikationsanforderungen sowie Anforderungen an eine lebensbegleitende berufliche Orientierung treffen insb. als (ausbildungs-)benachteiligt gekennzeichnete Jugendliche am Übergang Schule-Beruf. Jene Jugendliche münden in Maßnahmen des Übergangssystems wie die Ausbildungsvorbereitung (AV), wobei die konkreten Auswirkungen dieser Transformationsprozesse für diese Zielgruppe weitgehend unklar bleiben. In unserem Beitrag greifen wir die Überlegungen der Arbeitsgruppe 9+1 zum Übergangssystem verstanden als Chancenverbesserungssystem auf und diskutieren, was hierunter verstanden werden kann. Schließlich führen wir konkrete Anforderungen an das Chancenverbesserungssystem mit den Handlungsmöglichkeiten der Jugendlichen zusammen. Grundlegend verfolgen wir dabei nicht die Perspektive einer Anpassung der Jugendlichen an die Arbeitswelt, sondern fragen vielmehr danach, was Bildung leisten muss. Hierfür nehmen wir über qualitative Fallstudien die Perspektive der Jugendlichen sowie die Sichtweise des Bildungspersonals auf. In diesem Rahmen führen wir eine anforderungs- und subjektorientierte Perspektive zusammen und diskutieren u. a. anhand von Perspektiven auf das System, die curriculare Ebene, die Haltung der Bildungsakteur*innen, etc., was mit einer Gestaltung des Übergangssystems als Chancenverbesserungssystem konkret verbunden wäre. }}, author = {{Kremer, H.-Hugo and Otto, Franziska}}, journal = {{bwp@ Berufs- und Wirtschaftspädagogik – online}}, keywords = {{Übergangssystem, Selbstinszenierung, Chancenverbesserung, Subjektorientierung, Übergang Schule-Ausbildung}}, pages = {{1--27}}, title = {{{Übergang Schule-Beruf als Chancenverbesserungssystem – Zur Gestaltung von Lebensräumen und Entwicklung von Praktiken für den Übergang}}}, volume = {{Ausgabe 45}}, year = {{2023}}, } @inproceedings{49373, author = {{Kablo, Emiram and Arias Cabarcos, Patricia}}, booktitle = {{Proceedings of the 2023 ACM SIGSAC Conference on Computer and Communications Security}}, publisher = {{ACM}}, title = {{{Privacy in the Age of Neurotechnology: Investigating Public Attitudes towards Brain Data Collection and Use}}}, doi = {{10.1145/3576915.3623164}}, year = {{2023}}, } @inproceedings{48060, author = {{Röse, Markus and Kablo, Emiram and Arias Cabarcos, Patricia}}, booktitle = {{Proceedings of the 2023 European Symposium on Usable Security}}, publisher = {{ACM}}, title = {{{Overcoming Theory: Designing Brainwave Authentication for the Real World}}}, doi = {{10.1145/3617072.3617120}}, year = {{2023}}, } @inbook{45185, author = {{Hannebohm, Ronja}}, booktitle = {{Biopolitik(en) in Literatur, Film und Serie: Aushandlungs- und Reflexionsräume vom 18. Jahrhundert bis heute}}, editor = {{Hannebohm, Ronja and Harmening, Anda-Lisa}}, location = {{Paderborn}}, pages = {{17–36}}, publisher = {{Universitätsbibliothek Paderborn}}, title = {{{Biopolitik und Biopoethik: Modi der Aushandlung menschlichen Lebens in (Gegenwarts-)Literatur, Film und Serie}}}, doi = {{10.17619/UNIPB/1-1721}}, volume = {{4}}, year = {{2023}}, } @book{45184, editor = {{Hannebohm, Ronja and Harmening, Anda-Lisa Martha Josephine Anna}}, location = {{Paderborn}}, pages = {{297}}, publisher = {{Universitätsbibliothek Paderborn}}, title = {{{Biopolitik(en) in Literatur, Film und Serie: Aushandlungs- und Reflexionsräume vom 18. Jahrhundert bis heute}}}, doi = {{10.17619/UNIPB/1-1721}}, volume = {{4}}, year = {{2023}}, } @article{55774, abstract = {{Seit 1974, also mit Beginn der Schulgründung, versteht sich die Laborschule als eine „Schule für alle“, als „Gesellschaft im Kleinen“. Ihrem Anspruch entsprechend sollte niemand prinzipiell vom Besuch der Schule ausgeschlossen werden. Eine Orientierung an den Idealen einer inklusiven Schule war damit von Beginn an gegeben (vgl. u.a. Demmer-Dieckmann & Struck, 2001; Begalke, Clever, Demmer-Dieckmann & Siepmann, 2011; Thurn, 2017). Die Laborschule will den Kindern und Jugendlichen Lebens- und Erfahrungsraum und Gesellschaft im Kleinen sein, ein Ort, an dem „Heranwachsende im täglichen Leben die Tugenden mündiger Bürgerinnen und Bürger lernen können“ (Thurn & Tillmann 2011, 10). Zugleich ist die Schule als erste Universitätsschule Deutschlands und Versuchsschule des Landes Nordrhein-Westfalen seit 50 Jahren ein „Laboratorium“ für die Erziehungswissenschaft, und bis heute soll sie, neben einigen anderen Aufgaben, „Probleme im pädagogischen Alltag aufspüren, sich neuen pädagogischen Herausforderungen stellen und [...] vorzeigbare Konzept entwickeln und erproben“ (Thurn & Tillmann 2011, 14). Genau für diese Aufgabe arbeiten Lehrkräfte neben ihrer Lehrtätigkeit zugleich als Forschende an Themen der Praxis. Sie tun dies gemeinsam mit den universitären Mitarbeiter*innen der Wissenschaftlichen Einrichtung Laborschule und ggf. weiteren Wissenschaftler*innen (s.u.) als gleichberechtigte Partner*innen. Über viele Jahre hinweg hat ein multiprofessionelles Team aus schulischen und universitären Kolleg*innen der Schul- und Sonderpädagogik in dem Forschungs- und Entwicklungsprojekt (FEP) „Wohlbefinden und Inklusion an der Laborschule (WILS)“ gemeinsam gearbeitet und gewonnene Erkenntnisse publiziert (vgl. Kullmann, Geist & Lütje-Klose, 2015; Külker, Dorniak, Geist, Kullmann, Lutter, Lütje-Klose & Siepmann, 2017; Geist, Kullmann, Lütje-Klose & Siepmann, 2019; Goldan, Kullmann, Zentarra, Geist & Lütje-Klose, 2021 und ganz aktuell Külker et al. sowie Kullmann et al. in diesem Band). Zentrales Anliegen dieses Beitrages ist es, darzustellen, wie im Rahmen dieses Forschungs- und Entwicklungsprojektes Forschungsergebnisse für die Laborschule nutzbar gemacht wurden. Diese dem Anspruch des Lehrer*innenforschermodells folgende Aufgabe stellte sich die Forschungsgruppe in der letzten Phase des Forschungsprojektes explizit. Der Transfer der Forschungsergebnisse in die Schule ist daher das zentrale Thema des vorliegenden Beitrags. Dabei wird vor allem auf die Forschungsergebnisse von Külker et al. (in diesem Band) Bezug genommen. Wir arbeiten zudem heraus, welche Möglichkeiten in einer dicht an schulischen Praxisproblemen befindlichen Schulentwicklungsarbeit liegen. Diese allgemeinen Erkenntnisse zur Schulentwicklungsarbeit lassen sich auch für die Schulentwicklungsarbeit in Regelschulen nutzen.}}, author = {{Geist, Sabine and Külker, Anna and Dorniak, Marlena and Siepmann, Christof and Uffmann, Gunnar and Zentarra, Dominik and Kullmann, Harry}}, issn = {{2940-0686}}, journal = {{Jahrbuch Laborschulforschung 2023}}, keywords = {{Schul- und Unterrichtsentwicklung, Inklusion, Praxisforschung, Schulinterne Fortbildung}}, pages = {{135--159}}, title = {{{Ergebnisse qualitativer Praxisforschung zur inklusiven Schulentwicklung nutzen - Impulse aus dem Projekt Wohlbefinden und Inklusion an der Laborschule Bielefeld (WILS) für kollegiumsinterne Fortbildung}}}, doi = {{10.11576/sfe_ls-7194}}, volume = {{2}}, year = {{2023}}, } @article{55775, abstract = {{Schulisches Wohlbefinden gilt als wesentlicher Qualitätsindikator für schulische Inklusion und Grundbedingung gelingender Lernprozesse bei Kindern und Jugendlichen. Hochbedeutsam sind dabei soziale Integration sowie soziale Unterstützung (vgl. u.a. Haeberlin et al. 1989, Hascher 2004, Hascher et al. 2011, Schwab 2014, Koster et al. 2009, Zurbriggen & Venetz 2016, Kullmann et al. 2015). Im FEP „Wohlbefinden und Inklusion an der Laborschule (WILS)“ wird die Perspektive der Schüler*innen auf für sie bedeutsame Einflüsse auf ihr schulisches Wohlbefinden in einem multimethodischen Forschungsdesign untersucht. Nehmen sich Schüler*innen, die aufgrund benachteiligender Lebenslagen besonders vulnerabel sind, an der Laborschule als sozial integriert wahr und fühlen sie sich in der Schule wohl? Wie erleben sie die Beziehungen mit Peers und (Sonder-)Pädagog*innen und welche schulischen Rahmenbedingungen erleben sie als fördernd bzw. hemmend für ihre Entwicklung? Diesen Fragen wurde innerhalb der qualitativen Teilstudie in leitfadengestützten, offen strukturierten Interviews mit 15 Jugendlichen der Jahrgänge 8 bis 10 entlang ausgewählter Disparitätslinien nachgegangen. Einzelne Jugendliche wurden zusätzlich zu einem späteren Zeitpunkt erneut interviewt und konnten so nicht nur retrospektive Einschätzungen zu ihrer Schulzeit, sondern auch einen Ausblick über ihre Entwicklungen nach der Laborschulzeit geben. Die Ergebnisse zeigen, dass die Schüler*innen, auch jene mit sonderpädagogischen Unterstützungsbedarfen, an der Laborschule in den meisten Fällen eine unterstützende Gemeinschaft erleben, in der sie Zugehörigkeit und Selbstwirksamkeit erfahren, Krisen bewältigen und Anerkennung spüren können, was sowohl auf institutionelle Rahmenbedingungen der Laborschule als auch auf Beziehungen und Haltungen der schulischen Akteur*innen zurückzuführen ist.}}, author = {{Külker, Anna and Guth, Theresa and Geist, Sabine and Lütje-Klose, Birgit and Siepmann, Christof and Dorniak, Marlena and Kullmann, Harry and Rüther, Julia and Uffmann, Gunnar and Zentarra, Dominik}}, issn = {{2940-0686}}, journal = {{Jahrbuch Laborschulforschung 2023}}, keywords = {{Praxisforschung, schulisches Wohlbefinden, schulische Inklusion, Partizipation}}, pages = {{58--76}}, title = {{{Wohlbefinden und Inklusion an der Laborschule Bielefeld (WILS) - Ausgewählte Ergebnisse der Interviews mit Schüler*innen der Jahrgänge 8 bis 10}}}, doi = {{10.11576/SFE_LS-7190}}, volume = {{2}}, year = {{2023}}, } @article{55777, abstract = {{Das schulische Wohlbefinden von Kindern und Jugendlichen ist für deren Entwicklung von großer Bedeutung und daher ein wichtiges  Ziel aller pädagogischen Prozesse. Zugleich kann es wichtiger Indikator der einzelschulischen Qualität dienen. In dieser Funktion bietet das schulische Wohlbefinden für die Evaluation inklusiver Schulen mit ihrer heterogenen Schüler*innenschaft den Vorteil, einen Qualitätsaspekt abzubilden, der einerseits für alle Schüler*innen relevant ist und andererseits keine bestimmten fachlichen oder überfachlichen Kompetenzen voraussetzt. Im quantitativen Teil des Forschungs- und Entwicklungsprojekts (FEP) „Wohlbefinden und Inklusion an der Laborschule Bielefeld – eine Selbstreflexion“ (WILS) wurde das schulische Wohlbefinden zwischen 2013 und 2018 anhand eines schriftlich erhobenen, sechs Komponenten umfassenden Modells zur Beantwortung der Frage eingesetzt, inwiefern die Inklusion an dieser Schule gelingt. Der vorliegende Beitrag stellt ausgewählte, zentrale Ergebnisse der jährlichen Befragung aller Schüler*innen der Klassenstufen 6 – 10 vor und bindet ergänzend Bedingungsfaktoren und längsschnittliche Betrachtungen ein. Es zeigt sich aus der Perspektive der FEP-Beteiligten insgesamt ein zufriedenstellend hohes Maß des Wohlbefindens der Schüler*innen. Diesen positiven Befund vorausgesetzt, lassen sich zwischen den Schüler*innengruppen auf der Basis demografischer Merkmale wie sonderpädagogischer Förderbedarf, Geschlecht oder Familiensprache für einzelne Wohlbefindenskomponenten bedeutsame Unterschiede feststellen, die teils zu einzelnen, teils zu mehreren Erhebungszeitpunkten auftreten. So zeigen Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Schnitt etwas geringere Werte beim schulischen Selbstwert oder der Abwesenheit körperlicher Beschwerden. Diese und weitere Befunde werden im Beitrag vorgestellt und diskutiert.}}, author = {{Kullmann, Harry and Zentarra, Dominik and Lütje-Klose, Birgit and Geist, Sabine and Siepmann, Christof and Goldan, Janka and Külker, Anna and Dorniak, Marlena}}, issn = {{2940-0686}}, journal = {{Jahrbuch Laborschulforschung 2023}}, keywords = {{Schulisches Wohlbefinden, Inklusion, Laborschule Bielefeld, Sekundarstufe I, Längsschnittstudie}}, pages = {{77--110}}, title = {{{Wohlbefinden und Inklusion an der Laborschule Bielefeld (WILS) - Ausgewählte Ergebnisse der Fragebogenerhebungen 2013 – 2018 in den Jahrgangstufen 6 – 10 }}}, doi = {{10.11576/SFE_LS-7191}}, volume = {{2}}, year = {{2023}}, } @article{55778, abstract = {{An der Laborschule Bielefeld haben wir im Forschungs- und Entwicklungsprojekt „Wohlbefinden und Inklusion an der Laborschule – Eine Selbstreflexion“ (WILS-FEP) ein Konzept entwickelt und durchgeführt, um die reichhaltigen quantitativen Daten möglichst gewinnbringend an das Kollegium zurückzumelden. Der für uns zentrale Aspekt hierbei war, die Kolleg*innen zur Auswertung der Daten zu befähigen, indem sie die Möglichkeit bekamen, individuelle, auf ihre eigene Praxis bezogene Auswertungen anzufordern und dabei selbst zu bestimmen, welche Auswertungen von welchen Skalen und Items für welche Schüler*innengruppen und in welcher Form für sie und ihre eigene Arbeit von Interesse sein könnten. Dieser Beitrag beschreibt die Durchführung dieses Konzepts im Rahmen mehrerer schulinterner Fortbildungen, stellt die verwendeten Formen der Datenvisualisierung vor und rahmt es methodisch als eine partizipative Form innerschulischen Transfers. Hervorgehoben wird die Bedeutsamkeit eines solchen partizipativen Transfers für die praxisbezogene Verwertbarkeit empirischer Daten im Rahmen von Praxisforschung.}}, author = {{Zentarra, Dominik and Kullmann, Harry and Geist, Sabine and Siepmann, Christof and Dorniak, Marlena and Külker, Anna and Lütje-Klose, Birgit and Uffmann, Gunnar}}, issn = {{2940-0686}}, journal = {{Jahrbuch Laborschulforschung 2023}}, keywords = {{Transfer, schulisches Wohlbefinden, Praxisforschung, schulinterne Fortbildung, Partizipation, quantitative Forschung}}, pages = {{77--110}}, title = {{{Lehrkräfte als Praxisforschende im Kontext des Transfers quantitativer Forschungsergebnisse Forschungsergebnisse – Partizipation des Kollegiums der Laborschule Bielefeld an der Auswertung von Forschungsdaten zu schulischem Wohlbefinden}}}, doi = {{10.11576/SFE_LS-7195}}, volume = {{2}}, year = {{2023}}, } @article{55776, abstract = {{Im Anschluss an eine konzise Einführung in den Entstehungs- und Nutzungskontext dokumentiert der vorliegende Beitrag den Fragebogen für Schüler*innen aus dem Forschungs- und Entwicklungsprojekt (FEP) „Wohlbefinden und Inklusion an der Laborschule Bielefeld“ (WILS). Dieses multidisziplinär und multimethodisch angelegte Projekt wurde zwischen 2010 und 2018 an der Laborschule Bielefeld – inklusive Versuchsschule des Landes Nordrhein-Westfalen – entwickelt und durchgeführt. In den Jahren 2013–2018 wurden jährlich alle Schüler*innen der Stufen 6–10 längsschnittlich befragt, insgesamt rund 650 Schüler*innen mit bis zu fünf Messzeitpunkten. Zwei zusätzliche Erhebungen erfolgten im Kontext der COVID-19-Pandemie, wobei das Instrument anlassbezogen erweitert wurde (Fortsetzungsprojekt WILS-Co). Anhand der aufgelisteten Quellen ergibt sich die Möglichkeit zur vertieften Auseinandersetzung mit der Entwicklung des Fragebogeninstruments, den inhaltlichen Befunden in Bezug auf Inklusion und schulischem Wohlbefinden an der Laborschule Bielefeld sowie den Impulsen aus dem Projekt in das gesamte Kollegium im Rahmen von schulinternen Fortbildungen.}}, author = {{Kullmann, Harry and Zentarra, Dominik and Lütje-Klose, Birgit and Geist, Sabine and Siepmann, Christof and Goldan, Janka and Külker, Anna and Dorniak, Marlena}}, issn = {{2940-0686}}, journal = {{Jahrbuch Laborschulforschung 2023}}, keywords = {{Schulisches Wohlbefinden, Inklusion, Laborschule Bielefeld, Sekundarstufe I, Schülerfragebogen, COVID-19}}, pages = {{111--134}}, title = {{{Fragebogen für Schüler*innen zum schulischen Wohlbefinden und weiteren Schulqualitätsfaktoren}}}, doi = {{10.11576/SFE_LS-7193}}, volume = {{2}}, year = {{2023}}, } @inbook{49085, author = {{Kullmann, Harry}}, booktitle = {{Beruf Lehrer:in - Ein Studienbuch }}, editor = {{Rothland, Martin}}, isbn = {{978-3-8385-8824-6}}, pages = {{388 -- 405}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Kollegiale Kooperation im Lehrer:innenberuf. }}}, year = {{2023}}, } @inproceedings{49654, abstract = {{State actors around the world censor the HTTPS protocol to block access to certain websites. While many circumvention strategies utilize the TCP layer only little emphasis has been placed on the analysis of TLS-a complex protocol and integral building block of HTTPS. In contrast to the TCP layer, circumvention methods on the TLS layer do not require root privileges since TLS operates on the application layer. With this proposal, we want to motivate a deeper analysis of TLS in regard to censorship circumvention techniques. To prove the existence of such techniques, we present TLS record fragmentation as a novel circumvention technique and circumvent the Great Firewall of China (GFW) using this technique. We hope that our research fosters collaboration between censorship and TLS researchers.}}, author = {{Niere, Niklas and Hebrok, Sven Niclas and Somorovsky, Juraj and Merget, Robert}}, booktitle = {{Proceedings of the 2023 ACM SIGSAC Conference on Computer and Communications Security}}, publisher = {{ACM}}, title = {{{Poster: Circumventing the GFW with TLS Record Fragmentation}}}, doi = {{10.1145/3576915.3624372}}, year = {{2023}}, } @article{66479, abstract = {{Sense of belonging at school (SoBaS) is a basic requirement for every student and a major inclusivity goal for educational institutions. In the present study, we re- port on a self-evaluation of the Laborschule Bielefeld (LS; Germany) covering ­ SoBaS. LS is an inclusive experimental comprehensive school with more than for- ty years of experience concerning a non-segregative and diversity-friendly school culture. Based on propensity score matching, the study investigated whether the SoBaS scores of the students at this inclusive experimental school (N= 115) differ from the students visiting inclusive classes in regular state-run comprehensive schools (N= 2376). Furthermore, we examined the factors in the students’ educa- tional environment at LS that may potentially influence their SoBaS. The results indicate that the students attending the LS experienced a higher SoBaS. In additi- on, certain aspects of LS's teaching and interaction culture were identified as aus- picious factors for accomplishing high levels of students’ SoBaS.}}, author = {{Marker, Rabea and Kullmann, Harry and Zentarra, Dominik and Geist, Sabine and Lütje-Klose, Birgit}}, issn = {{1866-6671}}, journal = {{Journal for Educational Research Online}}, keywords = {{sense of belonging, inclusive education, secondary school, social-emotional needs}}, number = {{2}}, pages = {{250--273}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Sense of Belonging at School as a quality measure of inclusion – Comparing the inclusive experimental school Laborschule Bielefeld with regular inclusive comprehensive schools and investigating the determining factors}}}, doi = {{10.31244/jero.2023.02.06}}, volume = {{15}}, year = {{2023}}, }