---
_id: '58489'
abstract:
- lang: eng
text: "Abstract\r\n Natural everyday situations
can offer valuable opportunities for children to develop mathematical ideas. However,
as children enter school with widely varying levels of achievement in mathematics,
not all children seem to benefit equally from embedded math learning opportunities.
To help children take advantage of these opportunities, early childhood (EC) teachers
seem to play a significant role in fostering children’s mathematical learning.
Previous research suggests that both the teacher’s knowledge and their feedback
significantly influence the extent to which children learn. However, most studies
on feedback rely on experimental research designs and do not examine naturally
occurring feedback in situations involving embedded math learning opportunities.
Thus, the influence of EC teachers’ mathematical pedagogical content knowledge
(MPCK) and their naturally given feedback on children’s mathematical learning
remains underexplored. This paper investigates the effects of naturally given
feedback and the MPCK of N = 48 EC teachers on the
mathematical development of N = 140 children. Results
indicate that process-related feedback positively impacts children’s mathematical
development, while other kinds of feedback (e.g., person-related) and teachers’
MPCK do not demonstrate significant effects. These findings highlight the importance
of integrating process-related feedback into professional development (PD) programs
for EC teachers to enhance their ability to provide effective feedback."
author:
- first_name: Lena
full_name: Aumann, Lena
id: '105748'
last_name: Aumann
- first_name: Rosa Maria
full_name: Puca, Rosa Maria
last_name: Puca
- first_name: Hedwig
full_name: Gasteiger, Hedwig
last_name: Gasteiger
citation:
ama: Aumann L, Puca RM, Gasteiger H. Effects of Early Childhood Teacher Knowledge
and Feedback on Children’s Early Mathematical Development in German Kindergartens.
Early Childhood Education Journal. Published online 2025. doi:10.1007/s10643-025-01859-1
apa: Aumann, L., Puca, R. M., & Gasteiger, H. (2025). Effects of Early Childhood
Teacher Knowledge and Feedback on Children’s Early Mathematical Development in
German Kindergartens. Early Childhood Education Journal. https://doi.org/10.1007/s10643-025-01859-1
bibtex: '@article{Aumann_Puca_Gasteiger_2025, title={Effects of Early Childhood
Teacher Knowledge and Feedback on Children’s Early Mathematical Development in
German Kindergartens}, DOI={10.1007/s10643-025-01859-1},
journal={Early Childhood Education Journal}, publisher={Springer Science and Business
Media LLC}, author={Aumann, Lena and Puca, Rosa Maria and Gasteiger, Hedwig},
year={2025} }'
chicago: Aumann, Lena, Rosa Maria Puca, and Hedwig Gasteiger. “Effects of Early
Childhood Teacher Knowledge and Feedback on Children’s Early Mathematical Development
in German Kindergartens.” Early Childhood Education Journal, 2025. https://doi.org/10.1007/s10643-025-01859-1.
ieee: 'L. Aumann, R. M. Puca, and H. Gasteiger, “Effects of Early Childhood Teacher
Knowledge and Feedback on Children’s Early Mathematical Development in German
Kindergartens,” Early Childhood Education Journal, 2025, doi: 10.1007/s10643-025-01859-1.'
mla: Aumann, Lena, et al. “Effects of Early Childhood Teacher Knowledge and Feedback
on Children’s Early Mathematical Development in German Kindergartens.” Early
Childhood Education Journal, Springer Science and Business Media LLC, 2025,
doi:10.1007/s10643-025-01859-1.
short: L. Aumann, R.M. Puca, H. Gasteiger, Early Childhood Education Journal (2025).
date_created: 2025-01-31T16:50:58Z
date_updated: 2025-01-31T16:54:12Z
doi: 10.1007/s10643-025-01859-1
language:
- iso: eng
main_file_link:
- open_access: '1'
oa: '1'
publication: Early Childhood Education Journal
publication_identifier:
issn:
- 1082-3301
- 1573-1707
publication_status: published
publisher: Springer Science and Business Media LLC
status: public
title: Effects of Early Childhood Teacher Knowledge and Feedback on Children’s Early
Mathematical Development in German Kindergartens
type: journal_article
user_id: '105748'
year: '2025'
...
---
_id: '58974'
abstract:
- lang: ger
text: Der frühen mathematischen Bildung wird in der Mathematikdidaktik zunehmend
größere Bedeutung beigemessen, da sich frühe mathematische Fähigkeiten von Kindern
als prädiktiv für ihre späteren Schulleistungen in Mathematik erwiesen haben (u.
a. Claessens & Engel, 2013; Duncan et al., 2007; Jordan et al., 2010; Spencer
et al., 2022). Vor diesem Hintergrund spielen alltägliche Situationen in der Kindertagesstätte
eine zentrale Rolle, da sie zahlreiche Gelegenheiten bieten, die mathematische
Entwicklung der Kinder zu fördern (Gasteiger et al., 2010). Kinder zeigen zu Schulbeginn
jedoch bereits deutliche Unterschiede in ihrer mathematischen Kompetenz, die sich
weder allein durch die Dauer des Kita-Besuchs noch durch die Intelligenz oder
die familiäre Herkunft des Kindes erklären lassen (Clark et al., 2010; Crosnoe
et al., 2010; Ribner et al., 2023). Dies wirft die Frage auf, warum einige Kinder
das in alltäglichen Situationen entstehende mathematische Potential besser für
die Entwicklung ihrer mathematischen Fähigkeiten nutzen können als andere. Ein
zentraler Faktor dafür, ob aus einer Situation mit mathematischem Potential eine
mathematische Lernsituation für Kinder werden kann, ist die frühpädagogische Fachkraft
(van Oers, 2010). Die Fachkraft kann in der Interaktion mit dem Kind das mathematische
Potenzial einer Situation aufgreifen, für das Kind transparent machen und Impulse
geben, die das Kind dazu anregen, (mit der Fachkraft gemeinsam) weiterzudenken
(Siraj-Blatchford et al., 2002). Dabei ist das Feedback, welches die Fachkraft
dem Kind in diesen Interaktionen gibt, von großer Bedeutung für die kindliche
Entwicklung. Studien zur Wirkung verschiedener Feedbackarten berichten sowohl
von förderlichen als auch schädlichen Wirkungen von Feedback auf lernrelevante
Faktoren wie Motivation oder Selbstwirksamkeitserwartung (u. a. Kamins & Dweck,
1999; Henderlong Corpus & Lepper, 2007). In welchem Zusammenhang das Feedback
der Fachkraft in Situationen mit mathematischem Potential mit der mathematischen
Entwicklung des Kindes steht, wurde bislang kaum untersucht. Die vorliegende Dissertation
thematisiert die Bedeutung des Feedbacks frühpädagogischer Fachkräfte für die
frühe mathematische Entwicklung von Kindern in Kindertagesstätten. In einem ersten
Schritt wird der aktuelle Forschungsstand zu Häufigkeit und Wirkung verschiedener
Feedbackarten auf die allgemeine und mathematische Entwicklung von Kindern umfassend
analysiert. Darauf aufbauend wird in der Arbeit untersucht, wie Fachkräfte in
authentischen Situationen mit mathematischem Lernpotenzial Feedback geben und
welchen Einfluss dieses Feedback auf die mathematische Entwicklung der Kinder
hat. Ein weiterer Schwerpunkt dieser Dissertation liegt auf der Analyse von Faktoren,
die das Feedbackverhalten der frühpädagogischen Fachkräfte beeinflussen. Dabei
werden neben einem fachkrafttypischen Feedbackverhalten mögliche Zusammenhänge
zwischen individuellen Merkmalen der Fachkräfte wie beispielsweise ihrer Einschätzungskompetenz
und ihrer mathematischen Identität mit ihrem Feedbackverhalten betrachtet. Basierend
auf den gewonnenen Erkenntnissen werden zentrale Ansatzpunkte identifiziert, um
Fachkräfte dabei zu unterstützen, qualitativ hochwertige Interaktionen mit Kindern
zu gestalten. Zusammenfassend wird ein Modell zur Rolle des Feedbacks für die
frühe mathematische Entwicklung herausgearbeitet, welches die zentralen Ergebnisse
der Arbeit zusammenbringt. Auf dieser Grundlage werden theoretische und praktische
Implikationen beschrieben mit dem Ziel, die mathematische Entwicklung von Kindern
durch gezieltes Feedback in der Kindertagesstätte zu fördern. Die Arbeit leistet
somit einen wichtigen Beitrag zur Analyse der Qualität in Fachkraft-Kind-Interaktionen
und zur Förderung mathematischer Kompetenzen in der frühkindlichen Bildung.
- lang: eng
text: "In mathematics education research, early mathematical learning is increasingly
recognized as crucial, as children's early mathematical skills have been shown
to predict their later academic performance in mathematics (e.g., Claessens &
Engel, 2013; Duncan et al., 2007; Jordan et al., 2010; Spencer et al., 2022).
Numerous situations arise in everyday activities at preschool and kindergarten
that have the potential to foster children's mathematical development (Gasteiger
et al., 2010). However, by the time children enter school, significant differences
in mathematical competence are already evident – differences that cannot be fully
explained by the duration of preschool attendance, intelligence, or family background
(Clark et al., 2010; Crosnoe et al., 2010; Ribner et al., 2023). This raises the
question of why some children are better able than others to utilize the mathematical
potential embedded in everyday situations for their mathematical development.
A key factor in determining whether a situation with mathematical potential transforms
into a meaningful mathematical learning experience is the early childhood teacher
(van Oers, 2010). Through interactions with the child, teachers can recognize
and highlight the mathematical potential of a given situation, making it transparent
to the child and providing prompts that encourage further thinking, either independently
or collaboratively with the teacher (Siraj-Blatchford et al., 2002). In this process,
the feedback provided by the teacher plays a crucial\r\nrole in children's development.
Research on different types of feedback has reported both beneficial and detrimental
effects on learning-relevant factors such as motivation and self-efficacy (e.g.,
Kamins & Dweck, 1999; Henderlong Corpus & Lepper, 2007). However, the relationship
between teacher feedback in mathematically rich situations and children's mathematical
development has received little attention in prior research. This dissertation
examines the role of early childhood teachers' feedback in the early mathematical
development of children in preschool and kindergarten settings. First, it provides
a comprehensive review of the existing research on the frequency and impact of
different kinds of feedback on children's general and mathematical development.
Building on this foundation, the study investigates how teachers provide feedback
in authentic situations with mathematical learning potential and how this feedback
influences children's mathematical development. Another central focus of this
dissertation is the analysis of factors that shape teachers' feedback practices.
In addition to identifying characteristic feedback patterns among teachers, the
study explores potential associations between individual teacher characteristics
– such as their assessment competence and mathematical identity – and their feedback
behavior. Based on the findings, this dissertation identifies key strategies for
supporting teachers in fostering high-quality interactions with children. Ultimately,
the study develops a model that synthesizes the role of feedback in early mathematical
development, integrating the central findings of the research. On this basis,
theoretical and practical implications are outlined, with the overarching goal
of enhancing children's mathematical development through targeted feedback in
preschool and kindergarten settings. This work thus makes a significant contribution
to the analysis of teacher-child interaction quality and the promotion of teachers’
mathematical competencies in early childhood education."
author:
- first_name: Lena
full_name: Aumann, Lena
id: '105748'
last_name: Aumann
citation:
ama: Aumann L. Feedback Frühpädagogischer Fachkräfte in Situationen Mit Mathematischem
Lernpotenzial. Universität Osnabrück; 2025. doi:doi.org/10.48693/647
apa: Aumann, L. (2025). Feedback frühpädagogischer Fachkräfte in Situationen
mit mathematischem Lernpotenzial. Universität Osnabrück. https://doi.org/doi.org/10.48693/647
bibtex: '@book{Aumann_2025, title={Feedback frühpädagogischer Fachkräfte in Situationen
mit mathematischem Lernpotenzial}, DOI={doi.org/10.48693/647},
publisher={Universität Osnabrück}, author={Aumann, Lena}, year={2025} }'
chicago: Aumann, Lena. Feedback Frühpädagogischer Fachkräfte in Situationen Mit
Mathematischem Lernpotenzial. Universität Osnabrück, 2025. https://doi.org/doi.org/10.48693/647.
ieee: L. Aumann, Feedback frühpädagogischer Fachkräfte in Situationen mit mathematischem
Lernpotenzial. Universität Osnabrück, 2025.
mla: Aumann, Lena. Feedback Frühpädagogischer Fachkräfte in Situationen Mit Mathematischem
Lernpotenzial. Universität Osnabrück, 2025, doi:doi.org/10.48693/647.
short: L. Aumann, Feedback Frühpädagogischer Fachkräfte in Situationen Mit Mathematischem
Lernpotenzial, Universität Osnabrück, 2025.
date_created: 2025-03-12T13:32:33Z
date_updated: 2025-03-12T13:32:44Z
doi: doi.org/10.48693/647
extern: '1'
language:
- iso: eng
publisher: Universität Osnabrück
status: public
title: Feedback frühpädagogischer Fachkräfte in Situationen mit mathematischem Lernpotenzial
type: dissertation
user_id: '105748'
year: '2025'
...
---
_id: '58490'
article_number: '104175'
author:
- first_name: Lena
full_name: Aumann, Lena
id: '105748'
last_name: Aumann
- first_name: Hedwig
full_name: Gasteiger, Hedwig
last_name: Gasteiger
- first_name: Rosa M.
full_name: Puca, Rosa M.
last_name: Puca
citation:
ama: 'Aumann L, Gasteiger H, Puca RM. Early childhood teachers’ feedback in natural
mathematical learning situations: Development and validation of a detailed category
system. Acta Psychologica. 2024;244. doi:10.1016/j.actpsy.2024.104175'
apa: 'Aumann, L., Gasteiger, H., & Puca, R. M. (2024). Early childhood teachers’
feedback in natural mathematical learning situations: Development and validation
of a detailed category system. Acta Psychologica, 244, Article 104175.
https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2024.104175'
bibtex: '@article{Aumann_Gasteiger_Puca_2024, title={Early childhood teachers’ feedback
in natural mathematical learning situations: Development and validation of a detailed
category system}, volume={244}, DOI={10.1016/j.actpsy.2024.104175},
number={104175}, journal={Acta Psychologica}, publisher={Elsevier BV}, author={Aumann,
Lena and Gasteiger, Hedwig and Puca, Rosa M.}, year={2024} }'
chicago: 'Aumann, Lena, Hedwig Gasteiger, and Rosa M. Puca. “Early Childhood Teachers’
Feedback in Natural Mathematical Learning Situations: Development and Validation
of a Detailed Category System.” Acta Psychologica 244 (2024). https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2024.104175.'
ieee: 'L. Aumann, H. Gasteiger, and R. M. Puca, “Early childhood teachers’ feedback
in natural mathematical learning situations: Development and validation of a detailed
category system,” Acta Psychologica, vol. 244, Art. no. 104175, 2024, doi:
10.1016/j.actpsy.2024.104175.'
mla: 'Aumann, Lena, et al. “Early Childhood Teachers’ Feedback in Natural Mathematical
Learning Situations: Development and Validation of a Detailed Category System.”
Acta Psychologica, vol. 244, 104175, Elsevier BV, 2024, doi:10.1016/j.actpsy.2024.104175.'
short: L. Aumann, H. Gasteiger, R.M. Puca, Acta Psychologica 244 (2024).
date_created: 2025-01-31T16:51:32Z
date_updated: 2025-01-31T16:54:21Z
doi: 10.1016/j.actpsy.2024.104175
intvolume: ' 244'
language:
- iso: eng
main_file_link:
- open_access: '1'
oa: '1'
publication: Acta Psychologica
publication_identifier:
issn:
- 0001-6918
publication_status: published
publisher: Elsevier BV
status: public
title: 'Early childhood teachers'' feedback in natural mathematical learning situations:
Development and validation of a detailed category system'
type: journal_article
user_id: '105748'
volume: 244
year: '2024'
...
---
_id: '58488'
abstract:
- lang: eng
text: ZusammenfassungKinder erhalten in der Kindertagesstätte
täglich Feedback, das je nach Feedbackart (z. B. personen-/prozessbezogen) unterschiedlich
auf Lernen und Motivation wirken kann. Bislang ist wenig untersucht, ob es (z. B.
analog zu Erziehungsstilen) fachkrafttypisches Feedbackverhalten gibt. In dieser
Studie wurde das Feedbackverhalten frühpädagogischer Fachkräfte (N = 43)
in mathematischen Spielsituationen mit insgesamt 143 Kindern ausgewertet. Clusteranalytisch
wurden fünf Fachkrafttypen ermittelt. Diese unterscheiden sich in der Menge und
Spezifität des genutzten Feedbacks und darin, inwieweit sich spezifisches Feedback
auf das Ergebnis oder den Prozess bezieht. Die Erkenntnisse können sowohl für
die Erforschung der Auswirkungen von Feedback als auch im Rahmen von Fortbildungen
genutzt werden.
author:
- first_name: Lena
full_name: Aumann, Lena
id: '105748'
last_name: Aumann
- first_name: N.
full_name: Graf-König, N.
last_name: Graf-König
- first_name: R. M.
full_name: Puca, R. M.
last_name: Puca
- first_name: H.
full_name: Gasteiger, H.
last_name: Gasteiger
citation:
ama: Aumann L, Graf-König N, Puca RM, Gasteiger H. Feedbackverhalten frühpädagogischer
Fachkräfte in mathematischen Spielsituationen – Ergebnisse einer clusteranalytischen
Typisierung Feedback behaviour of early childhood teachers in mathematical play
situations - results of a cluster analysis. Zeitschrift für Grundschulforschung.
2023;16(2):321-338. doi:10.1007/s42278-023-00170-5
apa: Aumann, L., Graf-König, N., Puca, R. M., & Gasteiger, H. (2023). Feedbackverhalten
frühpädagogischer Fachkräfte in mathematischen Spielsituationen – Ergebnisse einer
clusteranalytischen Typisierung Feedback behaviour of early childhood teachers
in mathematical play situations - results of a cluster analysis. Zeitschrift
für Grundschulforschung, 16(2), 321–338. https://doi.org/10.1007/s42278-023-00170-5
bibtex: '@article{Aumann_Graf-König_Puca_Gasteiger_2023, title={Feedbackverhalten
frühpädagogischer Fachkräfte in mathematischen Spielsituationen – Ergebnisse einer
clusteranalytischen Typisierung Feedback behaviour of early childhood teachers
in mathematical play situations - results of a cluster analysis}, volume={16},
DOI={10.1007/s42278-023-00170-5},
number={2}, journal={Zeitschrift für Grundschulforschung}, publisher={Springer
Science and Business Media LLC}, author={Aumann, Lena and Graf-König, N. and Puca,
R. M. and Gasteiger, H.}, year={2023}, pages={321–338} }'
chicago: 'Aumann, Lena, N. Graf-König, R. M. Puca, and H. Gasteiger. “Feedbackverhalten
frühpädagogischer Fachkräfte in mathematischen Spielsituationen – Ergebnisse einer
clusteranalytischen Typisierung Feedback behaviour of early childhood teachers
in mathematical play situations - results of a cluster analysis.” Zeitschrift
für Grundschulforschung 16, no. 2 (2023): 321–38. https://doi.org/10.1007/s42278-023-00170-5.'
ieee: 'L. Aumann, N. Graf-König, R. M. Puca, and H. Gasteiger, “Feedbackverhalten
frühpädagogischer Fachkräfte in mathematischen Spielsituationen – Ergebnisse einer
clusteranalytischen Typisierung Feedback behaviour of early childhood teachers
in mathematical play situations - results of a cluster analysis,” Zeitschrift
für Grundschulforschung, vol. 16, no. 2, pp. 321–338, 2023, doi: 10.1007/s42278-023-00170-5.'
mla: Aumann, Lena, et al. “Feedbackverhalten frühpädagogischer Fachkräfte in mathematischen
Spielsituationen – Ergebnisse einer clusteranalytischen Typisierung Feedback behaviour
of early childhood teachers in mathematical play situations - results of a cluster
analysis.” Zeitschrift für Grundschulforschung, vol. 16, no. 2, Springer
Science and Business Media LLC, 2023, pp. 321–38, doi:10.1007/s42278-023-00170-5.
short: L. Aumann, N. Graf-König, R.M. Puca, H. Gasteiger, Zeitschrift für Grundschulforschung
16 (2023) 321–338.
date_created: 2025-01-31T16:50:16Z
date_updated: 2025-01-31T16:53:41Z
doi: 10.1007/s42278-023-00170-5
intvolume: ' 16'
issue: '2'
language:
- iso: ger
main_file_link:
- open_access: '1'
oa: '1'
page: 321-338
publication: Zeitschrift für Grundschulforschung
publication_identifier:
issn:
- 1865-3553
- 2523-3181
publication_status: published
publisher: Springer Science and Business Media LLC
status: public
title: Feedbackverhalten frühpädagogischer Fachkräfte in mathematischen Spielsituationen –
Ergebnisse einer clusteranalytischen Typisierung Feedback behaviour of early childhood
teachers in mathematical play situations - results of a cluster analysis
type: journal_article
user_id: '105748'
volume: 16
year: '2023'
...
---
_id: '58487'
abstract:
- lang: eng
text: 'ZusammenfassungFrühpädagogische Fachkräfte
in Kindertageseinrichtungen sind durch entsprechende Bestimmungen auf Bundes-
und Landesebene angehalten, Kinder auf Grundlage ihres aktuellen Lernstandes zum
fachlich tragfähigen Weiterlernen anzuregen und individuelle Entwicklungsverläufe
zu dokumentieren. Dafür müssen die Fachkräfte in der Lage sein, den Lernstand
der Kinder adäquat einzuschätzen. Die hier berichtete Studie analysiert die Genauigkeit
von Einschätzungen frühpädagogischer Fachkräfte (N = 49)
von Leistungen vier- bis sechsjähriger Kinder (N = 160)
in 17 Items im Bereich Mengen und Zahlen. Zur Aufklärung von Varianz in der Einschätzungsgenauigkeit
wurden das Geschlecht, der sozioökonomische Status und die mathematische Leistung
der Kinder im Bereich Mengen und Zahlen sowie das mathematikdidaktische Wissen
der Fachkräfte als mögliche Merkmale erhoben. Es zeigte sich im Schnitt eine mäßige
Einschätzungsgenauigkeit mit einer leichten Tendenz zur Überschätzung der Leistungen.
Als einziges einflussnehmendes Merkmal auf die Einschätzungsgenauigkeit stellte
sich in dieser Untersuchung die Leistung der Kinder im Bereich Mengen und Zahlen
heraus: Die Einschätzung der frühpädagogischen Fachkräfte war genauer, wenn die
Kinder bessere mathematische Fähigkeiten zeigten. Der sozioökonomische Status
und das Geschlecht der Kinder sowie das mathematikdidaktische Wissen der Fachkräfte
zeigten keinen signifikanten Einfluss auf die Einschätzungsgenauigkeit.'
author:
- first_name: Lena
full_name: Aumann, Lena
id: '105748'
last_name: Aumann
- first_name: Hedwig
full_name: Gasteiger, Hedwig
last_name: Gasteiger
- first_name: Laura
full_name: Tabeling, Laura
last_name: Tabeling
- first_name: Rosa Maria
full_name: Puca, Rosa Maria
last_name: Puca
citation:
ama: Aumann L, Gasteiger H, Tabeling L, Puca RM. Einschätzung mathematischer Fähigkeiten
4- bis 6-jähriger Kinder im Bereich Mengen und Zahlen durch frühpädagogische Fachkräfte
Assessments of 4 to 6 Year old Children’s Number Skills by Early Childhood Teachers.
Journal für Mathematik-Didaktik. 2022;43(2):435-462. doi:10.1007/s13138-021-00196-1
apa: Aumann, L., Gasteiger, H., Tabeling, L., & Puca, R. M. (2022). Einschätzung
mathematischer Fähigkeiten 4- bis 6-jähriger Kinder im Bereich Mengen und Zahlen
durch frühpädagogische Fachkräfte Assessments of 4 to 6 Year old Children’s Number
Skills by Early Childhood Teachers. Journal für Mathematik-Didaktik, 43(2),
435–462. https://doi.org/10.1007/s13138-021-00196-1
bibtex: '@article{Aumann_Gasteiger_Tabeling_Puca_2022, title={Einschätzung mathematischer
Fähigkeiten 4- bis 6-jähriger Kinder im Bereich Mengen und Zahlen durch frühpädagogische
Fachkräfte Assessments of 4 to 6 Year old Children’s Number Skills by Early Childhood
Teachers}, volume={43}, DOI={10.1007/s13138-021-00196-1},
number={2}, journal={Journal für Mathematik-Didaktik}, publisher={Springer Science
and Business Media LLC}, author={Aumann, Lena and Gasteiger, Hedwig and Tabeling,
Laura and Puca, Rosa Maria}, year={2022}, pages={435–462} }'
chicago: 'Aumann, Lena, Hedwig Gasteiger, Laura Tabeling, and Rosa Maria Puca. “Einschätzung
mathematischer Fähigkeiten 4- bis 6-jähriger Kinder im Bereich Mengen und Zahlen
durch frühpädagogische Fachkräfte Assessments of 4 to 6 Year old Children’s Number
Skills by Early Childhood Teachers.” Journal für Mathematik-Didaktik 43,
no. 2 (2022): 435–62. https://doi.org/10.1007/s13138-021-00196-1.'
ieee: 'L. Aumann, H. Gasteiger, L. Tabeling, and R. M. Puca, “Einschätzung mathematischer
Fähigkeiten 4- bis 6-jähriger Kinder im Bereich Mengen und Zahlen durch frühpädagogische
Fachkräfte Assessments of 4 to 6 Year old Children’s Number Skills by Early Childhood
Teachers,” Journal für Mathematik-Didaktik, vol. 43, no. 2, pp. 435–462,
2022, doi: 10.1007/s13138-021-00196-1.'
mla: Aumann, Lena, et al. “Einschätzung mathematischer Fähigkeiten 4- bis 6-jähriger
Kinder im Bereich Mengen und Zahlen durch frühpädagogische Fachkräfte Assessments
of 4 to 6 Year old Children’s Number Skills by Early Childhood Teachers.” Journal
für Mathematik-Didaktik, vol. 43, no. 2, Springer Science and Business Media
LLC, 2022, pp. 435–62, doi:10.1007/s13138-021-00196-1.
short: L. Aumann, H. Gasteiger, L. Tabeling, R.M. Puca, Journal für Mathematik-Didaktik
43 (2022) 435–462.
date_created: 2025-01-31T16:49:48Z
date_updated: 2025-01-31T16:53:51Z
doi: 10.1007/s13138-021-00196-1
intvolume: ' 43'
issue: '2'
language:
- iso: ger
main_file_link:
- open_access: '1'
oa: '1'
page: 435-462
publication: Journal für Mathematik-Didaktik
publication_identifier:
issn:
- 0173-5322
- 1869-2699
publication_status: published
publisher: Springer Science and Business Media LLC
status: public
title: Einschätzung mathematischer Fähigkeiten 4- bis 6-jähriger Kinder im Bereich
Mengen und Zahlen durch frühpädagogische Fachkräfte Assessments of 4 to 6 Year old
Children’s Number Skills by Early Childhood Teachers
type: journal_article
user_id: '105748'
volume: 43
year: '2022'
...
---
_id: '58486'
abstract:
- lang: eng
text: Zusammenfassung. Frühe mathematische Kompetenzen entwickeln sich
u.a. in der Auseinandersetzung mit Fragestellungen, die sich im Alltag ergeben.
Dabei begleiten Eltern als primäre Bezugspersonen den Großteil der frühen mathematischen
Entwicklung. Bedeutend ist dabei die Fähigkeit von Eltern, mathematische Kompetenzen
ihrer Kinder einschätzen zu können. Auf dieser Basis können sie mit ihren Kindern
adäquat interagieren und mathematische Lerngelegenheiten ermöglichen. Ziel dieser
Studie ist es, zu untersuchen, wie genau Eltern die frühen mathematischen Kompetenzen
ihrer Kinder einschätzen und wovon die Genauigkeit der Einschätzung abhängt. Dazu
wurden Daten von 131 Kindern im Alter von 4 bis 6 Jahren und ihren Eltern erhoben
und analysiert. Es zeigte sich eine mittlere bis gute Genauigkeit in der elterlichen
Einschätzung. Neben der tatsächlichen Leistung des Kindes nahmen der sozioökonomische
Status (SES) der Familie und das Geschlecht des Kindes Einfluss auf die elterliche
Einschätzungsgenauigkeit. Aus den Ergebnissen ergeben sich bedeutende Implikationen
für die pädagogische Praxis.
alternative_title:
- Genauigkeit und Einflussfaktoren
author:
- first_name: Laura
full_name: Tabeling, Laura
last_name: Tabeling
- first_name: Hedwig
full_name: Gasteiger, Hedwig
last_name: Gasteiger
- first_name: Lena
full_name: Aumann, Lena
id: '105748'
last_name: Aumann
- first_name: Rosa M.
full_name: Puca, Rosa M.
last_name: Puca
citation:
ama: Tabeling L, Gasteiger H, Aumann L, Puca RM. Elterliche Einschätzung früher
mathematischer Kompetenzen. Frühe Bildung. 2022;11(1):20-28. doi:10.1026/2191-9186/a000558
apa: Tabeling, L., Gasteiger, H., Aumann, L., & Puca, R. M. (2022). Elterliche
Einschätzung früher mathematischer Kompetenzen. Frühe Bildung, 11(1),
20–28. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000558
bibtex: '@article{Tabeling_Gasteiger_Aumann_Puca_2022, title={Elterliche Einschätzung
früher mathematischer Kompetenzen}, volume={11}, DOI={10.1026/2191-9186/a000558},
number={1}, journal={Frühe Bildung}, publisher={Hogrefe Publishing Group}, author={Tabeling,
Laura and Gasteiger, Hedwig and Aumann, Lena and Puca, Rosa M.}, year={2022},
pages={20–28} }'
chicago: 'Tabeling, Laura, Hedwig Gasteiger, Lena Aumann, and Rosa M. Puca. “Elterliche
Einschätzung früher mathematischer Kompetenzen.” Frühe Bildung 11, no.
1 (2022): 20–28. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000558.'
ieee: 'L. Tabeling, H. Gasteiger, L. Aumann, and R. M. Puca, “Elterliche Einschätzung
früher mathematischer Kompetenzen,” Frühe Bildung, vol. 11, no. 1, pp.
20–28, 2022, doi: 10.1026/2191-9186/a000558.'
mla: Tabeling, Laura, et al. “Elterliche Einschätzung früher mathematischer Kompetenzen.”
Frühe Bildung, vol. 11, no. 1, Hogrefe Publishing Group, 2022, pp. 20–28,
doi:10.1026/2191-9186/a000558.
short: L. Tabeling, H. Gasteiger, L. Aumann, R.M. Puca, Frühe Bildung 11 (2022)
20–28.
date_created: 2025-01-31T16:49:02Z
date_updated: 2025-01-31T16:54:02Z
doi: 10.1026/2191-9186/a000558
intvolume: ' 11'
issue: '1'
language:
- iso: ger
main_file_link:
- open_access: '1'
oa: '1'
page: 20-28
publication: Frühe Bildung
publication_identifier:
issn:
- 2191-9186
- 2191-9194
publication_status: published
publisher: Hogrefe Publishing Group
status: public
title: Elterliche Einschätzung früher mathematischer Kompetenzen
type: journal_article
user_id: '105748'
volume: 11
year: '2022'
...