@inbook{52330, author = {{Schwede, Jana and Harteis, Christian}}, booktitle = {{Nachhaltigkeitsorientierte Weiterbildungsdidaktik: Die doppelte Multiplikatorenqualifizierung}}, editor = {{Müller, Claudia and Pranger, Jan and Reißland, Jens}}, pages = {{147--164}}, publisher = {{wbv Publikation}}, title = {{{Weiterbildung des Weiterbildungspersonals – Vorwiegend eine Aufgabe des Lernens am Arbeitsplatz}}}, doi = {{10.3278/9783763974382}}, volume = {{73}}, year = {{2023}}, } @book{30291, abstract = {{The volume comprises a variety of research approaches that seek to explore and understand employees’ learning and development through and for work. Working life reveals challenges through technological, economic and societal development that can only rudimentarily be addressed by formal education and training. Workplace learning becomes more and more important for employees and enterprises to successfully cope with these challenges. Workplace learning is a steadily growing field of educational research but it lacks so far a scholastic canon – there is rather a diversity of research approaches. This volume reflects this diversity by bringing together researchers from different countries and different theoretical backgrounds, presenting their current research on topics that all are relevant for understanding presages, processes and outcomes of workplace learning. Hence, this volume is of relevance for researchers as well as practitioners in the field and policy makers.}}, editor = {{Harteis, Christian and Gijbels, David and Kyndt, Eva}}, isbn = {{9783030895815}}, issn = {{2210-5549}}, keywords = {{new generation of researchersthe team level of workplace learningindividual level of workplace learningorganizational level of workplace learningsocietal level of workplace learninginterdependent cross-level research approachesWork AgencyWork-life perspectivesTeam learningTeam climateSocial influences on team learningKnowledge construction in teamsLearning cultureAcknowledgement of competencesTechnology and professional learningCreation of a learning eco-systemDiversity as a challenge for organisationsHigher education as preparation for WPLSocial support in networks and professional learningvocational and professional education}}, publisher = {{Springer International Publishing}}, title = {{{Research Approaches on Workplace Learning}}}, doi = {{10.1007/978-3-030-89582-2}}, year = {{2022}}, } @inbook{30290, abstract = {{The article explores the particular quality of changes introduced through the latest wave of digital transformation of workplaces. It has effects on workflow processes, on distribution of work and tasks, and the mode of distributing working tasks, e.g. through cyber-physical systems. Hence, the changes in work are manifold and require changes in vocational education and training as well as in workplace learning. These changes reveal new challenges for research on workplace learning. Finally, conclusions for future workplace learning research will be developed.}}, author = {{Harteis, Christian}}, booktitle = {{Research Approaches on Workplace Learning}}, isbn = {{9783030895815}}, issn = {{2210-5549}}, keywords = {{Digitalisation Self organisation Distribution of labour Automation}}, publisher = {{Springer International Publishing}}, title = {{{Research on Workplace Learning in Times of Digitalisation}}}, doi = {{10.1007/978-3-030-89582-2_19}}, year = {{2022}}, } @inbook{29104, abstract = {{The digitalization of workplaces can introduce changes on various levels of work activities. Educational research follows this transformation in one of two ways: On the one hand, there is the optimistic perspective of expecting to improve the quality of work and work life; on the other hand, there is the expectation that conditions of work and work life will generally deteriorate. Irrespective of the concrete outcomes of digitalization, a general agreement exists that digitalization will induce changes at workplaces that affect individuals and the tasks they do. At the same time, however, scholars disagree as to whether employees experience these changes in terms of affordances that engage them into learning new processes or if they experience constraints that inhibit further engagement in learning. This chapter explores the particular developments covered under the topic of digitalization at and of work, explains particular challenges of the introduction of cyber-physical systems and analyzes consequences for workplace learning. It focuses on conceptual change as a theoretical framework for understanding the quality of learning processes that seem inevitable in order to cope with the new requirements and – more importantly – to use the potentials of the new technologies. It then sketches the poor state of empirical research conducted in this area – so far limited to exploratory field studies – even in times of corona, which has boosted the digital transformation. The chapter ends with a description of the potential and problems of – at best interdisciplinary – research into learning at digitalized workplaces.}}, author = {{Harteis, Christian and Goller, Michael and Gerholz, Karl-Heinz}}, booktitle = {{The SAGE Handbook of Learning and Work}}, editor = {{Malloch, Margaret and Cairns, Len and Evans, Karen and O'Connor, Bridget N.}}, isbn = {{978-1-5264-9111-4}}, pages = {{329--342}}, publisher = {{SAGE Publications}}, title = {{{Digitalization of work: Challenges for workplace learning}}}, year = {{2022}}, } @inbook{33270, author = {{Harteis, Christian}}, booktitle = {{Methods for Researching Professional Learning and Development}}, isbn = {{9783031085178}}, issn = {{2210-5549}}, publisher = {{Springer International Publishing}}, title = {{{Delphi-Technique as a Method for Research on Professional Learning}}}, doi = {{10.1007/978-3-031-08518-5_16}}, year = {{2022}}, } @article{33365, abstract = {{In der Mehrheit der deutschen Bundesländer ist ein Langzeitpraktikum (Praxissemester) Bestandteil der Lehramtsstudiengänge. Es zielt insbesondere darauf, Theorie und Praxis miteinander in Beziehung zu setzen. Trotz der gewichtigen Rolle, die den Mentor*innen dabei zugeschrieben wird, ist deren Perspektive noch wenig untersucht. Die empirisch auffindbaren Unterschiede in der Betreuung Studierender könnten u. a. auf unterschiedliche Vorstellungen von der Beziehung zwischen Theorie und Praxis seitens der Mentor*innen zurückzuführen sein. Diese Vorstellungen interessieren in der im Folgenden dargestellten explorativen Interviewstudie, deren Daten einer strukturierenden Inhaltsanalyse unterzogen wurden. Nachstehenden Forschungsfragen wird nachgegangen: 1) Sind die Mentor*innen auf die Aufgabe der Verknüpfung von Theorie und Praxis vorbereitet? 2) Werden in den Erzählungen der Mentor*innen zu gelingenden und misslingenden Betreuungserfahrungen Theorie-Praxis-Relationierungsfiguren sichtbar, wenn ja, welche und zeigen sich Bemühungen der Verknüpfung von Theorie und Praxis? 3) Werden in den Erzählungen der Mentor*innen zur eigenen Lerngeschichte Theorie-Praxis-Relationierungsfiguren sichtbar, wenn ja, welche und welche relative Rolle spielt das Ausbildungswissen aus Sicht der Mentor*innen für die Entwicklung ihres Könnens? 4) Welches Wissensverständnis der Mentor*innen zeigt sich in den Transkripten und welche Relevanz wird Wissen im Vergleich zu Erfahrung, Reflexion von Erfahrung und Persönlichkeit zugeschrieben? Es zeigt sich, dass die Mentor*innen das Theorie-Praxis-Verhältnis in den Gesprächen selten thematisieren, die Begriffe „Wissen“ und „Können“ synonym verwenden und der Erfahrung für die Entwicklung von Können eine höhere Relevanz beimessen als dem didaktischen und pädagogischen Ausbildungswissen.}}, author = {{Caruso, Carina and Neuweg, Georg Hans and Wagner, Marlene and Harteis, Christian}}, issn = {{1434-663X}}, journal = {{Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}}, keywords = {{Lehrer*innenbildung, Mentoring, Praxissemester, Professionalisierung, Theorie-Praxis-Relationierung}}, publisher = {{Springer Science and Business Media LLC}}, title = {{{Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen. Eine explorative Studie}}}, doi = {{10.1007/s11618-022-01123-x}}, year = {{2022}}, } @article{35112, abstract = {{In der Mehrheit der deutschen Bundesländer ist ein Langzeitpraktikum (Praxissemester) Bestandteil der Lehramtsstudiengänge. Es zielt insbesondere darauf, Theorie und Praxis miteinander in Beziehung zu setzen. Trotz der gewichtigen Rolle, die den Mentor*innen dabei zugeschrieben wird, ist deren Perspektive noch wenig untersucht. Die empirisch auffindbaren Unterschiede in der Betreuung Studierender könnten u. a. auf unterschiedliche Vorstellungen von der Beziehung zwischen Theorie und Praxis seitens der Mentor*innen zurückzuführen sein. Diese Vorstellungen interessieren in der im Folgenden dargestellten explorativen Interviewstudie, deren Daten einer strukturierenden Inhaltsanalyse unterzogen wurden. Nachstehenden Forschungsfragen wird nachgegangen: 1) Sind die Mentor*innen auf die Aufgabe der Verknüpfung von Theorie und Praxis vorbereitet? 2) Werden in den Erzählungen der Mentor*innen zu gelingenden und misslingenden Betreuungserfahrungen Theorie-Praxis-Relationierungsfiguren sichtbar, wenn ja, welche und zeigen sich Bemühungen der Verknüpfung von Theorie und Praxis? 3) Werden in den Erzählungen der Mentor*innen zur eigenen Lerngeschichte Theorie-Praxis-Relationierungsfiguren sichtbar, wenn ja, welche und welche relative Rolle spielt das Ausbildungswissen aus Sicht der Mentor*innen für die Entwicklung ihres Könnens? 4) Welches Wissensverständnis der Mentor*innen zeigt sich in den Transkripten und welche Relevanz wird Wissen im Vergleich zu Erfahrung, Reflexion von Erfahrung und Persönlichkeit zugeschrieben? Es zeigt sich, dass die Mentor*innen das Theorie-Praxis-Verhältnis in den Gesprächen selten thematisieren, die Begriffe „Wissen“ und „Können“ synonym verwenden und der Erfahrung für die Entwicklung von Können eine höhere Relevanz beimessen als dem didaktischen und pädagogischen Ausbildungswissen. }}, author = {{Caruso, Carina and Neuweg, Georg Hans and Wagner, Michael and Harteis, Christian}}, journal = {{Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}}, keywords = {{Lehrer*innenbildung, Mentoring, Praxissemester, Professionalisierung, Theorie-Praxis-Relationierung / Teacher training, Mentoring, Internship, Professionalization, Theory-practice-relation}}, publisher = {{Springer }}, title = {{{Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen.}}}, doi = {{s11618-022-01123-x}}, year = {{2022}}, } @inbook{35323, abstract = {{Der Begriff der „Zwangsdigitalisierung“ beschreibt, dass als eine Folge der Corona-Pandemie Präsenzformate durch digital gestützte Settings ersetzt werden sowie Alter- nativen zur Kommunikation und für das gemeinsame Arbeiten und Lernen in Präsenz gefunden werden mussten. Digital gestützte Lehr-Lernsettings scheinen seit dem ersten Lockdown sowohl an Schulen als auch an Hochschulen eine Möglichkeit dafür darzustellen, die Lern- und Entwicklungsprozesse (z. B. von Schülerinnen und Schülern, angehenden Lehrkräften) trotz physischer Distanz weiterzuführen. In diesem Beitrag werden die mit der Zwangsdigitalisierung an den Hochschulen verbundenen Chancen und Grenzen für die Entwicklung digitalisierungsbezogener Kompetenzen angehender Lehrkräfte herausgearbeitet. Dabei richtet sich der Blick auf den Wert von Erfahrungen für Lernen und Entwicklung. Zudem wird, gemäß der den Angebots-Nutzungs-Modellen inhärenten Logik einer „Wirkkette“, Bezug genommen auf Perspektiven von Studierenden, deren prospektiven Schülerinnen und Schülern sowie von Dozierenden.}}, author = {{Caruso, Carina and Bruns, Marike and Harteis, Christian}}, booktitle = {{Berufsausbildung zwischen Hygienemaßnahmen und Lockdown(s) Folgen für die schulische und außerschulische Berufsausbildung in Schule, im Betrieb und bei Bildungsträgern}}, editor = {{Heisler, Dietmar and Meier, Jörg}}, isbn = {{978-3-7639-7146-6}}, keywords = {{Hochschullehre, Lehrer:innenausbildung, Medienkompetenz / teacher education, teaching at university, media literacy}}, pages = {{137–157}}, publisher = {{wbv}}, title = {{{Von der Not zur Tugend!?}}}, doi = {{10.3278/9783763972579}}, volume = {{65}}, year = {{2022}}, } @article{50408, author = {{Goller, Michael and Caruso, Carina and Harteis, Christian}}, journal = {{SEMINAR – Lehrerbildung und Schule}}, number = {{4}}, title = {{{Erkenntnisse zur Verbesserung von Mentoringprozessen in der Lehrer:innenausbildung}}}, doi = {{10.3278/SEM2204W006}}, volume = {{28}}, year = {{2022}}, } @inbook{26686, author = {{Berisha-Gawlowski, Angelina and Caruso, Carina and Harteis, Christian}}, booktitle = {{Digital transformation of learning organizations}}, editor = {{Ifenthaler, Dirk}}, pages = {{95--113}}, publisher = {{Springer}}, title = {{{The concept of a digital twin and its potential for learning organizations}}}, year = {{2021}}, } @inbook{26690, author = {{Harteis, Christian}}, booktitle = {{Lebenslanges Lernen in der Musikpädagogik. Theorie und Praxis }}, editor = {{Gembris, Heiner and Herbst, S. and Menze, J. and Krettenauer, Thomas}}, pages = {{37--50}}, publisher = {{Lit}}, title = {{{Die Forderung nach Lebenslangem Lernen: Zwischen Banalität, Herausforderung und Zumutung}}}, year = {{2021}}, } @article{29728, abstract = {{Purpose: This study aims at investigating how digitalisation (in the sense of industry 4.0) has changed the work of farmers and how they experience the changes from more traditional work to digitalised agriculture. It also investigates what knowledge farmers require on digitalised farms and how they acquire it. Dairy farming was used as domain of investigation since it, unlike other industries, has strongly been affected by digitalisation throughout the last years.Method: Exploratory interviews with 10 livestock farmers working on digitalised dairy farms were analysed using qualitative content analysis. A deductive and inductive coding strategy was used. Findings: Farming work has changed from more manual tasks towards symbol manipulation and data processing. Farmers must be able to use computers and other digital devices to retrieve and analyse sensor data that allow them to monitor and control the processes on their farm. For this new kind of work, farmers require elaborated mental models that link traditional farming knowledge with knowledge about digital systems, including a strong understanding of production processes underlying their farm. Learning is mostly based on instructions offered by manufacturers of the new technology as well as informal and non-formal learning modes. Even younger farmers report that digital technology was not sufficiently covered in their (vocational) degrees. In general, farmers emphasises the positive effects of digitalisation both on their working as well as private life. Conclusions: Farmers should be aware of the opportunities as well as the potential drawbacks of the digitalisation of work processes in agriculture. Providers of agricultural education (like vocational schools or training institutes) need to incorporate the knowledge and skills required to work in digitalised environments (e.g., data literacy) in their syllabi. Further studies are required to assess how digitalisation changes farming practices and what knowledge as well as skills linked to these developments are required in the future.}}, author = {{Goller, Michael and Caruso, Carina and Harteis, Christian}}, issn = {{2197-8646}}, journal = {{International Journal for Research in Vocational Education and Training}}, keywords = {{Education}}, number = {{2}}, pages = {{208--223}}, publisher = {{Uni Bremen Campus GmbH}}, title = {{{Digitalisation in Agriculture: Knowledge and Learning Requirements of German Dairy Farmers}}}, doi = {{10.13152/ijrvet.8.2.4}}, volume = {{8}}, year = {{2021}}, } @article{26689, author = {{Goller, Michael and Caruso, Carina and Harteis, Christian}}, journal = {{International Journal of Research on Vocational and Educational Training}}, number = {{2}}, pages = {{208--223}}, title = {{{Digitalisation in agriculture: Knowledge and learning requirements of German diary farmers}}}, volume = {{8}}, year = {{2021}}, } @article{35202, abstract = {{Purpose: This study aims at investigating how digitalisation (in the sense of industry 4.0) has changed the work of farmers and how they experience the changes from more traditional work to digitalised agriculture. It also investigates what knowledge farmers require on digitalised farms and how they acquire it. Dairy farming was used as domain of investigation since it, unlike other industries, has strongly been affected by digitalisation throughout the last years. Method: Exploratory interviews with 10 livestock farmers working on digitalised dairy farms were analysed using qualitative content analysis. A deductive and inductive coding strategy was used. Findings: Farming work has changed from more manual tasks towards symbol manipulation and data processing. Farmers must be able to use computers and other digital devices to retrieve and analyse sensor data that allow them to monitor and control the processes on their farm. For this new kind of work, farmers require elaborated mental models that link traditional farming knowledge with knowledge about digital systems, including a strong understanding of production processes underlying their farm. Learning is mostly based on instructions offered by manufacturers of the new technology as well as informal and non-formal learning modes. Even younger farmers report that digital technology was not sufficiently covered in their (vocational) degrees. In general, farmers emphasises the positive effects of digitalisation both on their working as well as private life. Conclusions: Farmers should be aware of the opportunities as well as the potential drawbacks of the digitalisation of work processes in agriculture. Providers of agricultural education (like vocational schools or training institutes) need to incorporate the knowledge and skills required to work in digitalised environments (e.g., data literacy) in their syllabi. Further studies are required to assess how digitalisation changes farming practices and what knowledge as well as skills linked to these developments are required in the future.}}, author = {{Goller, Michael and Caruso, Carina and Harteis, Christian}}, issn = {{2197-8646}}, journal = {{International Journal for Research in Vocational Education and Training}}, keywords = {{Work-Based Learning, Organisational Change, Digital Competences, Qualitative Research, Digitalisation, Farming, Dairy, VET, Vocational Education and Training}}, number = {{2}}, pages = {{208–223}}, title = {{{Digitalisation in Agriculture: Knowledge and Learning Requirements of German Dairy Farmers}}}, doi = {{10.13152/IJRVET.8.2.4.}}, volume = {{8}}, year = {{2021}}, } @book{34866, editor = {{Caruso, Carina and Harteis, Christian and Gröschner, Alexander}}, isbn = {{9783658325671}}, issn = {{2524-8677}}, publisher = {{Springer Fachmedien}}, title = {{{Theorie und Praxis in der Lehrerbildung}}}, doi = {{10.1007/978-3-658-32568-8}}, year = {{2021}}, } @inbook{35409, abstract = {{Der Beitrag konstituiert sich als Zusammenschau von Perspektiven der Beiträge, die in diesem Sammelband enthalten sind. Es werden dabei Kerninhalte wie zentrale Fragen, Gestaltungsansätze und Perspektiven der Beiträge gebündelt, wobei die einzelnen fachdidaktischen Akzentuierungen in Bezug auf das Verständnis der Theorie-Praxis-Relationierung sowie fachspezifische Impulse zur Gestaltung der Lernbegleitung nicht wiederholt werden. Vielmehr zielt der Beitrag darauf ab, ausgewählte Aspekte zusammenzuführen und kritisch zu diskutieren, um Akzentuierungen in den fachdidaktischen Perspektiven hervorzuheben. Um diesem Vorhaben Rechnung zu tragen, gliedert sich dieses Resümee entlang der fachspezifischen Besonderheiten und Gemeinsamkeiten, die in den voranstehenden Beiträgen zur Geltung kommen. Im Rahmen einer abschließenden Diskussion werden Fragen hinsichtlich der zukünftigen Theorie-Praxis-Relationierung aufgeführt, deren Beantwortung als Aufgabe der Lehrerbildung bestehen bleibt. }}, author = {{Caruso, Carina and Harteis, Christian and Gröschner, Alexander}}, booktitle = {{ Theorie und Praxis in der Lehrerbildung: Verhältnisbestimmungen aus der Perspektive von Fachdidaktiken}}, editor = {{Caruso, Carina and Harteis, Christian and Gröschner, Alexander}}, isbn = {{978-3-658-32567-1}}, issn = {{2524-8685}}, keywords = {{Fachdidaktik, Lehrerbildung, Professionalisierung, Theorie-Praxis-Relationierung}}, pages = {{441–457}}, publisher = {{Springer}}, title = {{{Fachdidaktische Ansätze der Theorie-Praxis-Relationierung}}}, doi = {{10.1007/978-3-658-32568-8}}, year = {{2021}}, } @inbook{35411, abstract = {{Die Ausweitung schulpraktischer Anteile bzw. die Integration von Langzeitpraktika kennzeichnet die universitäre Lehrerbildung in Deutschland. Mit dieser Ausweitung bzw. Integration ist der Anspruch verbunden, dass schulpraktische Anteile im Studium die professionelle Entwicklung angehender Lehrpersonen positiv beeinflussen. }}, author = {{Caruso, Carina and Harteis, Christian and Gröschner, Alexander}}, booktitle = {{Theorie und Praxis in der Lehrerbildung Verhältnisbestimmungen aus der Perspektive von Fachdidaktiken}}, editor = {{Caruso, Carina and Harteis, Christian and Gröschner, Alexander}}, isbn = {{978-3-658-32567-1}}, issn = {{2524-8685}}, pages = {{3--11}}, publisher = {{Springer}}, title = {{{Praxisphasen in der Lehrerbildung}}}, doi = {{10.1007/978-3-658-32568-8}}, year = {{2021}}, } @inbook{35464, abstract = {{The digital transformation of organizations in the industrial sector is primarily driven by the opportunity to increase productivity while simultaneously reducing costs through integration into a cyber-physical system. One way to fully tap the potential of a cyber-physical system is the concept of the digital twin, i.e., the real-time digital representation of machines and resources involved – including human resources. The vision of representing humans by digital twins primarily aims at increasing economic benefits. The digital twin of a human, however, cannot be designed in a similar way to that of a machine. The human digital twin shall rather enable humans to act within the cyber-physical system. It therefore offers humans a power of control and the opportunity to provide feedback. The concept of the digital twin is still in its infancy and raises many questions in particular from an educational perspective. The contribution aims at answering the following questions and refers to the example of team learning: Which and how much data should and may the digital twin contain in order to support humans in their learning? To what extent will humans be able to control and design their own learning? How may skills, experiences, and social interactions of humans be represented in the digital twin; their growth and further development, respectively? With cyber-physical systems transcending corporate, national, and legal boundaries, what learning culture will be the frame of reference for the involved organizations?}}, author = {{Berisha-Gawlowski, Angelina and Caruso, Carina and Harteis, Christian}}, booktitle = {{Digital Transformation of Learning Organizations }}, editor = {{Ifenthaler, Dirk and Hofhues, Sandra and Egloffstein, Marc and Helbig, Christian}}, isbn = {{978-3-030-55877-2}}, keywords = {{Digital twin, Learning organization, Change, Team learning, Professional development}}, pages = {{ 95–114}}, publisher = {{Springer}}, title = {{{The Concept of a Digital Twin and Its Potential for Learning Organizations}}}, doi = {{10.1007/978-3-030-55878-9_6}}, year = {{2021}}, } @inbook{26681, author = {{Harteis, Christian and Billett, Stephen and Gruber, Hans}}, booktitle = {{Implizites Wissen. Berufs- und wirtschaftspädagogische Annäherungen}}, editor = {{Neuweg, Georg and Hermkes, Rico and Bonowski, Tim}}, isbn = {{9783763960071}}, pages = {{155--174}}, publisher = {{wbv}}, title = {{{Expertiseentwicklung: Umwandlung von Wissen in Können}}}, year = {{2020}}, } @inbook{16508, author = {{Harteis, Christian and Caruso, Carina}}, booktitle = {{Verlängerte Praxisphasen in der universitären Lehrerbildung: Spannungsfelder zwischen Theorie, Praxis und der Bestimmung von Professionalisierung }}, editor = {{Rheinländer, K. and Scholl, D.}}, pages = {{58--73}}, publisher = {{Klinkhardt}}, title = {{{Inwiefern können Praxisphasen im Studium zu einer Theorie-Praxis-Relationierung beitragen? Implikationen für die professionelle Entwicklung angehender Lehrkräfte. }}}, year = {{2020}}, }