@book{65405, abstract = {{Mit der international vergleichenden Schulleistungsstudie ICILS 2023 (International Computer and Information Literacy Study) wurden zum dritten Mal die computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Achtklässler*innen in Deutschland im internationalen Vergleich untersucht. Zudem wurden zum zweiten Mal im Rahmen eines internationalen Zusatzmoduls die Kompetenzen im Bereich ‚Computational Thinking‘ getestet. Darüber hinaus wurden mit der Studie ICILS 2023 umfangreiche Rahmendaten zum Erwerb dieser Kompetenzen mittels Hintergrundfragebögen für Schüler*innen, Lehrkräfte, Schulleitungen und IT-Koordinator*innen erfasst. Mit dieser Publikation werden die im Rahmen der Studie in Deutschland eingesetzten Erhebungsinstrumente dokumentiert. Die Dokumentation der Instrumente umfasst sowohl die international eingesetzten Instrumente in der deutschen Fassung als auch die nationalen Ergänzungen, die zusätzlich für Deutschland entwickelt wurden. Diese Dokumentation ergänzt die von der IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) vorgelegten Materialen zur Studie. Die nationale Dokumentation der Erhebungsinstrumente richtet sich an Wissenschaftler*innen ebenso wie an interessierte Akteure aus der Bildungsadministration und der schulischen Praxis.}}, author = {{Domke, Marius and Eickelmann, Birgit and Drossel, Kerstin and Niemann, Jan and Funk, Michael and Casamassima, Gianna}}, isbn = {{9783818801694}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{ICILS 2023 #Deutschland. Dokumentation der Erhebungsinstrumente der dritten Computer and Information Literacy Study}}}, doi = {{10.31244/9783818851699}}, year = {{2026}}, } @article{65425, author = {{Lörz, Markus and Becker, Birgit and Niemann, Jan and Drossel, Kerstin and Eickelmann, Birgit}}, issn = {{0360-1315}}, journal = {{Computers & Education}}, publisher = {{Elsevier BV}}, title = {{{Social inequality in digital competencies among students in Germany: A trend analysis using ICILS data 2013-2023}}}, doi = {{10.1016/j.compedu.2026.105637}}, year = {{2026}}, } @article{65555, abstract = {{ Motivation and Objectives. Computational Thinking (CT) has become a central theme in K–12 Computer Science education. Over the past twenty years, multiple conceptualizations of CT have emerged, many forming the basis for assessment instruments. One such conceptualization was developed for the large-scale International Computer and Information Literacy Study (ICILS), which assessed CT across 24 countries using representative sampling. The size and sampling quality of the ICILS data set allow for robust statistical analyses which in turn will be of interest to researchers and policy-makers alike. This study situates the ICILS 2023 conceptualization of CT within other established frameworks and conducts a secondary analysis of the ICILS 2023 CT data on non-cognitive antecedents and processes. Methods . Structured deductive content analyses compare the ICILS 2023 items with those from the Bebras Challenge on Informatics and Computational Thinking [13] ( Bebras ) and the Computational Thinking Test [55]) ( CTt ), mapped across three CT frameworks—ICILS [28], Shute et al. [65] and Weintrop et al. [71]—and aligned with Bloom's revised taxonomy [2]. Linear regression analyses on the data of the 20 educational contexts that provided not only CT performance data but also a complete coverage of student data relative to the predictors of CT performance studied in prior work examine the predictive effect of non-cognitive factors on CT performance. Results . The qualitative analyses showed that the ICILS 2023 CT items can be mapped to existing frameworks. Conversely, items from both Bebras and CTt can be mapped to the ICILS framework. The distinct, partially overlapping profiles of the instruments across the frameworks as well as Bloom's taxonomy indicate that they are complementary in assessing CT, confirming and expanding prior comparisons of Bebras and CTt . The regression analyses indicate no single dominant predictor of CT performance. The association of socio-economic status, gender, or the home language was consistent with prior findings, predictors related to learning processes, however, vary across educational contexts. Discussion . Our results demonstrate that ICILS 2023 items can be mapped onto multiple established CT frameworks, supporting their broader validity and utility for comparative research. The findings of the regression analysis underscore the complex interplay of non-cognitive factors affecting CT and illustrate the significance of contextual interpretation within educational systems. }}, author = {{Vahrenhold, Jan and Niemann, Jan and Drossel, Kerstin}}, issn = {{1946-6226}}, journal = {{ACM Transactions on Computing Education}}, publisher = {{Association for Computing Machinery (ACM)}}, title = {{{Computational Thinking in ICILS 2023: Analyzing the Construct and Its Antecedent- and Process-Level Predictors}}}, doi = {{10.1145/3813115}}, year = {{2026}}, } @article{59803, author = {{Drossel, Kerstin and Niemann, Jan and Eickelmann, Birgit and Niggemeier, Johannes Bernd}}, issn = {{0937-7239}}, journal = {{SchulVerwaltung Nordrhein-Westfalen}}, pages = {{100--104}}, publisher = {{Carl Link Verlag}}, title = {{{Digitale Kompetenzen von Schüler:innen und Rahmenbedingungen des Kompetenzerwerbs in Nordrhein-Westfalen}}}, volume = {{4}}, year = {{2025}}, } @inbook{56142, author = {{Schulze-Uludasdemir, Johanna and Niemann, Jan}}, booktitle = {{Data - Culture - Society. Komplexe Transformationen verstehen und gestalten}}, editor = {{Uppenkamp, V. and Vösgen-Nordloh, M.}}, isbn = {{978-3-534-64166-6}}, pages = {{127--154}}, publisher = {{Verlag wbg}}, title = {{{„Wir [haben] uns da auf eine Form eingegroovt…“ – Gestaltung einer Community of Practice zur Begegnung digitaler Transformationsprozesse in der Lehrkräftebildung. In Interdisziplinäre Studien des Paderborner Graduiertenzentrums für Kulturwissenschaften (Band 2)}}}, year = {{2025}}, } @article{58531, abstract = {{Zusammenfassung Die fortschreitende Digitalisierung stellt Schulen vor Herausforderungen, insbesondere bei der Nutzung digitaler Medien in unterrichtlichen Lehr- und Lernprozessen mit dem Ziel, den (über-) fachlichen Kompetenzerwerb aller Schüler*innen zu unterstützen. Betrachtet man die digitalen Kompetenzen, zeigt sich, dass auch diese sozialen Disparitäten unterliegen. Dennoch lassen sich in ICILS organisational resiliente Schulen identifizieren, deren Schüler*innen trotz herausfordernder Schüler*innenkomposition überdurchschnittliche digitale Kompetenzen erreichen. Studien, die fachspezifische Kompetenzen untersuchen, lassen erkennen, dass organisational resiliente Schulen gemeinsame Merkmale aufweisen. Ein Merkmal, das in diesem Zusammenhang bedeutsam erscheint, ist die Gestaltung von Unterrichtsqualitätsmerkmalen. Digitale Kompetenzen erscheinen diesbezüglich unerforscht, sodass der vorliegende Beitrag mittels Daten aus der BMBF-geförderten qualitativen ICILS-Vertiefungsstudie UneS-ICILS 2018 (Unerwartbar erfolgreiche Schulen im digitalen Wandel) Basisdimensionen von Unterrichtsqualität an resilienten Schulen in Bezug auf digitale Kompetenzen untersucht. Für die Analyse wurden 22 leitfadengestützte Interviews mit Lehrkräften und sieben Gruppeninterviews mit Schüler*innen im Hinblick auf eine ‚effiziente Klassenführung‘, ‚kognitive Aktivierung‘ und ‚konstruktive Unterstützung‘ inhaltsanalytisch ausgewertet. Im Ergebnis zeigt die Analyse der Dimension ‚effiziente Klassenführung‘, dass sich u. a. die Organisation und Struktur mittels digitaler Medien wie beispielsweise durch den Einsatz digitaler Lernplattformen als bedeutende Faktoren herausstellen. Hinsichtlich der ‚kognitiven Aktivierung‘ wird der Einsatz digitaler Tools für das Anknüpfen an individuelles Vorwissen als bedeutend hervorgehoben. Darüber hinaus zeigt sich bei der Dimension ‚konstruktive Unterstützung‘ die Förderung des selbstgesteuerten Lernens und das Ausbilden von Unterstützungsstrukturen zum (kooperativen) Lernen mit digitalen Medien als bedeutsam. Induktiv ergänzt wurde die Dimension ‚Inhaltswahl und selektive Fokussierung‘, die die hohe Relevanz des Erwerbs digitaler Kompetenzen im Unterricht an den resilienten Schulen verdeutlicht.}}, author = {{Drossel, Kerstin and Niemann, Jan and Oldak, Anna and Eickelmann, Birgit}}, issn = {{2190-6890}}, journal = {{Zeitschrift für Bildungsforschung}}, publisher = {{Springer Science and Business Media LLC}}, title = {{{Basisdimensionen der Unterrichtsqualität im Kontext des Erwerbs digitaler Kompetenzen an resilienten Schulen}}}, doi = {{10.1007/s35834-024-00468-z}}, year = {{2025}}, } @book{56595, author = {{Drossel, Kerstin and Eickelmann, Birgit and Niemann, Jan and Niggemeier, Johannes Bernd}}, isbn = {{978-3-8309-4950-3}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{ICILS 2023 #NRW. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen und Kompetenzen im Bereich Computational Thinking von Schüler*innen in Nordrhein-Westfalen im internationalen Vergleich}}}, doi = {{https://doi.org/10.31244/9783830999508 }}, year = {{2024}}, } @inbook{56623, author = {{Eickelmann, Birgit and Vahrenhold, J. and Drossel, Kerstin and Niggemeier, Johannes Bernd and Niemann, Jan}}, booktitle = {{ICILS 2023 #Deutschland. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen und Kompetenzen im Bereich Computational Thinking von Schüler*innen im internationalen Vergleich}}, editor = {{Eickelmann, Birgit and Fröhlich, Nadine and Bos, W. and Gerick, J. and Goldhammer, F. and Schaumburg, H. and Schwippert, K. and Senkbeil, M. and Vahrenhold, J.}}, pages = {{255--287}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Kompetenzen im Bereich ‚Computational Thinking‘ von Schüler*innen in Deutschland im zweiten internationalen Vergleich}}}, doi = {{10.31244/9783830999492.08}}, year = {{2024}}, } @inbook{56619, author = {{Drossel, Kerstin and Gerick, J. and Niemann, Jan and Eickelmann, Birgit and Domke, Marius}}, booktitle = {{ICILS 2023 #Deutschland. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen und Kompetenzen im Bereich Computational Thinking von Schüler*innen im internationalen Vergleich}}, editor = {{Eickelmann, Birgit and Fröhlich, Nadine and Bos, W. and Gerick, J. and Goldhammer, F. and Schaumburg, H. and Schwippert, K. and Senkbeil, M. and Vahrenhold, J.}}, pages = {{149--187}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Die Perspektive der Lehrkräfte auf das Lehren mit digitalen Medien und die Förderung des Erwerbs computer- und informationsbezogener Kompetenzen in Deutschland im internationalen Vergleich}}}, doi = {{10.31244/9783830999492.05}}, year = {{2024}}, } @inbook{56620, author = {{Gerick, J. and Eickelmann, Birgit and Fröhlich, Nadine and Drossel, Kerstin and Niemann, Jan}}, booktitle = {{ICILS 2023 #Deutschland. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen und Kompetenzen im Bereich Computational Thinking von Schüler*innen im internationalen Vergleich}}, editor = {{Eickelmann, Birgit and Fröhlich, Nadine and Bos, W. and Gerick, J. and Goldhammer, F. and Schaumburg, H. and Schwippert, K. and Senkbeil, M. and Vahrenhold, J.}}, pages = {{189--215}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Die Perspektive der Schulleitungen auf digitalisierungsbezogene schulische Transformationsprozesse in Deutschland im internationalen Vergleich}}}, doi = {{10.31244/9783830999492.06}}, year = {{2024}}, } @inbook{56621, author = {{Niemann, Jan and Eickelmann, Birgit and Schaumburg, H. and Fröhlich, Nadine}}, booktitle = {{ICILS 2023 #Deutschland. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen und Kompetenzen im Bereich Computational Thinking von Schüler*innen im internationalen Vergleich}}, editor = {{Eickelmann, Birgit and Fröhlich, Nadine and Bos, W. and Gerick, J. and Goldhammer, F. and Schaumburg, H. and Schwippert, K. and Senkbeil, M. and Vahrenhold, J.}}, pages = {{217--254}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Technologische Rahmenbedingungen in Schulen in Deutschland im internationalen Vergleich}}}, doi = {{10.31244/9783830999492.07}}, year = {{2024}}, } @book{61186, editor = {{Herzig, Bardo and Eickelmann, Birgit and Schwabl, Franziska and Schulze, Johanna and Niemann, Jan}}, isbn = {{978-3-8309-4837-7}}, issn = {{2944-6791}}, pages = {{285}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Lehrkräftebildung in der digitalen Welt. Zukunftsorientierte Forschungs- und Praxisperspektiven}}}, volume = {{1}}, year = {{2024}}, } @inbook{59869, author = {{Herzig, Bardo and Eickelmann, Birgit and Schwabl, Franziska and Schulze, Johanna and Niemann, Jan}}, booktitle = {{Lehrkräftebildung in der digitalen Welt Zukunftsorientierte Forschungs- und Praxisperspektiven}}, editor = {{Herzig, Bardo and Eickelmann, Birgit and Schwabl, Franziska and Schulze, Johanna and Niemann, Jan}}, pages = {{9--16}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Vorwort}}}, doi = {{https://doi.org/10.31244/9783830998372}}, year = {{2024}}, } @book{51129, editor = {{Herzig, Bardo and Eickelmann, Birgit and Schwabl, Franziska and Schulze, J. and Niemann, Jan}}, publisher = {{Waxmann Verlag GmbH}}, title = {{{Lehrkräftebildung in der digitalen Welt – zukunftsorientierte Forschungs- und Praxisperspektiven}}}, doi = {{10.31244/9783830998372}}, year = {{2024}}, } @inbook{51128, author = {{Domke, Marius and Fröhlich, Nadine and Niemann, Jan and Eickelmann, Birgit and Pink, Sara}}, booktitle = {{Lehrkräftebildung in der digitalen Welt – zukunftsorientierte Forschungs- und Praxisperspektiven}}, editor = {{Herzig, B. and Eickelmann, Birgit and Schwabl, F. and Schulze, J. and Niemann, Jan}}, pages = {{87--102}}, publisher = {{Waxmann Verlag GmbH}}, title = {{{Digitalisierungsbezogene Lehrkräftebildung als Gegenstand internationaler Schulleistungsstudien}}}, doi = {{10.31244/9783830998372}}, year = {{2024}}, } @phdthesis{56139, author = {{Niemann, Jan}}, isbn = {{978-3-658-46102-7}}, publisher = {{Springer VS}}, title = {{{Nutzungsmuster digitaler Anwendungen im Fachunterricht – empirische Analysen unter besonderer Berücksichtigung von Fremdsprachenlehrkräften in Deutschland}}}, doi = {{10.1007/978-3-658-46103-4}}, year = {{2024}}, } @inbook{51126, author = {{Raneck-Kuhlmann, A. and Niemann, Jan and Buhl, Heike M. and Eickelmann, Birgit and Drossel, Kerstin}}, booktitle = {{Lehrkräftebildung in der digitalen Welt – zukunftsorientierte Forschungs- und Praxisperspektiven}}, editor = {{Herzig, B. and Eickelmann, Birgit and Schwabl, F. and Schulze, J. and Niemann, Jan}}, pages = {{37--52}}, publisher = {{Waxmann Verlag GmbH}}, title = {{{Was motiviert CoP-Mitglieder? Motivationale Bedingungsfaktoren für die Mitarbeit in Communities of Practice in der Lehrkräftebildung}}}, doi = {{10.31244/9783830998372}}, year = {{2024}}, } @inbook{51127, author = {{Niemann, Jan and Raneck-Kuhlmann, A. and Eickelmann, Birgit and Drossel, Kerstin and Buhl, Heike M.}}, booktitle = {{Lehrkräftebildung in der digitalen Welt – zukunftsorientierte Forschungs- und Praxisperspektiven}}, editor = {{Herzig, B. and Eickelmann, Birgit and Schwabl, F. and Schulze, J. and Niemann, Jan}}, pages = {{19--35}}, publisher = {{Waxmann Verlag GmbH}}, title = {{{Determinanten und Typen phasenübergreifenden Transfers in Communities of Practice der Lehrkräftebildung}}}, doi = {{10.31244/9783830998372}}, year = {{2024}}, } @misc{46533, author = {{Buhl, Heike M. and Eickelmann, Birgit and Niemann, Jan and Raneck-Kuhlmann, Anna and Drossel, Kerstin}}, title = {{{Qualitätsmanagement im Verbundvorhaben Communities of Practice für eine innovative Lehrerbildung NRW (COMeIN). Abschlussbericht}}}, year = {{2023}}, } @article{50270, abstract = {{Im Zuge der digitalen Transformation der Gesellschaft steht die Lehrkräftebildung vor der Herausforderung, (angehenden) Lehrkräften Kompetenzen zu vermitteln, um schulische Lehr-Lernprozesse zeitgemäß zu gestalten. Eine Möglichkeit liegt dabei in der Entwicklung theoretisch fundierter und praxisorientierter digitalisierungsbezogener Ressourcen, die für diese Zwecke genutzt werden können. Um solche Ressourcen zu entwickeln, erscheint der Ansatz der phasenübergreifenden Zusammenarbeit in Communities of Practice (CoPs) der Lehrkräftebildung vielversprechend, da hier die Expertise aller Phasen genutzt werden kann. Bisherige Forschungsergebnisse zu Gelingensbedingungen der Zusammenarbeit lassen auf Faktoren wie Zielorientierung, Aufgabenbewältigung, Zusammenhalt oder Verantwortungsübernahme schließen, beziehen sich jedoch überwiegend auf Teams im Allgemeinen oder CoPs aus dem Wirtschaftskontext. Bisher unerforscht sind damit Gelingensbedingungen für die phasenübergreifende Zusammenarbeit in der Lehrkräftebildung, weshalb der vorliegende Beitrag diese Thematik untersucht. Zur Bearbeitung dieses Forschungsdesiderates werden quantitative und qualitative Daten aus dem COMeIN-Verbundvorhaben (Communities of Practice für eine innovative Lehrkräftebildung in NRW) herangezogen. Mittels einer multiplen Regressionsanalyse wurde die Aufgabenbewältigung in den CoPs als zentraler Prädiktor für positiv wahrgenommene phasenübergreifende Zusammenarbeit identifiziert. Die qualitative Inhaltsanalyse verdeutlicht zudem u.a. die hohe Relevanz der Beachtung der unterschiedlichen Systemlogiken der lehrkräfte-bildenden Phasen. Die Ergebnisse können dazu beitragen, die Zusammenarbeit der lehrkräftebildenden Phasen in CoPs zu verbessern, um so gesellschaftliche Transformationen in der Lehrkräftebildung adäquat mitzugestalten.}}, author = {{Niemann, Jan and Drossel, Kerstin and Eickelmann, Birgit and Raneck-Kuhlmann, Anna and Buhl, Heike M.}}, journal = {{Herausforderung Lehrer*innenbildung - Zeitschrift Zur Konzeption, Gestaltung Und Diskussion}}, number = {{2}}, pages = {{113 -- 128}}, title = {{{Gelingensbedingungen der phasenübergreifenden Zusammenarbeit in der Lehrkräftebildung zur Entwicklung digitalisierungsbezogener Ressourcen in Communities of Practice}}}, doi = {{10.11576/HLZ-6218}}, volume = {{6}}, year = {{2023}}, }