@article{53072, abstract = {{Negated statements require more processing efforts than assertions. However, in certain contexts, repeating negations undergo adaptation, which over time mitigates the effort. Here, we ask negations hamper visual processing and whether consecutive repetitions mitigate its influence. We assessed the overall attentional capacity and its distribution, the relative weight, quantitatively using the formal Theory of Visual Attention (TVA). Here, we employed a very simple form for negations, binary negations. Negated instructions, expressing the only alternative to the core supposition, were cognitively demanding, resulting in a loss of attentional capacity in three experiments. The overall attentional capacity recovered gradually but stagnated at a lower level than with assertions, even after many repetitions. Additionally, negations distributed the attention equally between target and reference stimulus. Repetitions slightly increased the reference' share of attention. Assertions, on the other hand, shifted the attentional weight towards the target. Few repetitions slightly decreased the bias towards the target, many repetitions increased the bias.}}, author = {{Banh, Ngoc Chi and Tünnermann, Jan and Rohlfing, Katharina J. and Scharlau, Ingrid}}, journal = {{Attention, Perception, & Psychophysics}}, title = {{{Benefiting from Binary Negations? Verbal Negations Decrease Visual Attention and Balance Its Distribution}}}, year = {{2024}}, } @inproceedings{53069, author = {{Banh, Ngoc Chi and Scharlau, Ingrid}}, location = {{Regensburg}}, title = {{{Effects of task difficulty on visual processing speed}}}, year = {{2024}}, } @article{48543, abstract = {{Explanation has been identified as an important capability for AI-based systems, but research on systematic strategies for achieving understanding in interaction with such systems is still sparse. Negation is a linguistic strategy that is often used in explanations. It creates a contrast space between the affirmed and the negated item that enriches explaining processes with additional contextual information. While negation in human speech has been shown to lead to higher processing costs and worse task performance in terms of recall or action execution when used in isolation, it can decrease processing costs when used in context. So far, it has not been considered as a guiding strategy for explanations in human-robot interaction. We conducted an empirical study to investigate the use of negation as a guiding strategy in explanatory human-robot dialogue, in which a virtual robot explains tasks and possible actions to a human explainee to solve them in terms of gestures on a touchscreen. Our results show that negation vs. affirmation 1) increases processing costs measured as reaction time and 2) increases several aspects of task performance. While there was no significant effect of negation on the number of initially correctly executed gestures, we found a significantly lower number of attempts—measured as breaks in the finger movement data before the correct gesture was carried out—when being instructed through a negation. We further found that the gestures significantly resembled the presented prototype gesture more following an instruction with a negation as opposed to an affirmation. Also, the participants rated the benefit of contrastive vs. affirmative explanations significantly higher. Repeating the instructions decreased the effects of negation, yielding similar processing costs and task performance measures for negation and affirmation after several iterations. We discuss our results with respect to possible effects of negation on linguistic processing of explanations and limitations of our study.}}, author = {{Groß, A. and Singh, Amit and Banh, Ngoc Chi and Richter, B. and Scharlau, Ingrid and Rohlfing, Katharina J. and Wrede, B.}}, journal = {{Frontiers in Robotics and AI}}, keywords = {{HRI, XAI, negation, understanding, explaining, touch interaction, gesture}}, title = {{{Scaffolding the human partner by contrastive guidance in an explanatory human-robot dialogue}}}, doi = {{10.3389/frobt.2023.1236184}}, volume = {{10}}, year = {{2023}}, } @inbook{42641, author = {{Scharlau, Ingrid}}, booktitle = {{Wissenschaftsdidaktik II: Einzelne Disziplinen}}, editor = {{Reinmann, Gabi and Rhein, Rüdiger}}, isbn = {{ 978-3-8376-6295-5}}, keywords = {{Unterrichtsfach Psychologie}}, pages = {{49--74}}, publisher = {{transcript}}, title = {{{Wissenschaft und Alltagserfahrung: Überlegungen zur Wissenschaftsdidaktik der Psychologie}}}, year = {{2023}}, } @inbook{45862, author = {{Scharlau, Ingrid and Karsten, Andrea}}, booktitle = {{Neues Handbuch Hochschullehre}}, editor = {{Berendt, Brigitte and Fleischmann, Andreas and Salmhofer, Gudrun and Schaper, Niclas and Szczyrba, Birgit and Wiemer, Matthias and Wildt, Johannes}}, pages = {{17--35}}, publisher = {{DUZ medienhaus}}, title = {{{Schreibfokussierte Graduiertenförderung: Reflexive Spezialisierung für interdisziplinäre Forschungskontexte}}}, volume = {{111}}, year = {{2023}}, } @inbook{52086, author = {{Scharlau, Ingrid and Jenert, Tobias}}, booktitle = {{ Hochschuldidaktik als Wissenschaft: Disziplinäre, interdisziplinäre und transdisziplinäre Perspektiven}}, editor = {{Wildt, Johannes and Rhein, Rüdiger}}, isbn = {{978-3-8394-6180-8}}, pages = {{251--268}}, publisher = {{Transcript}}, title = {{{Evidenzbasierte Hochschuldidaktik}}}, year = {{2023}}, } @inproceedings{46283, author = {{Banh, Ngoc Chi and Scharlau, Ingrid}}, booktitle = {{Abstracts of the 65th TeaP}}, editor = {{Merz, Simon and Frings, Christian and Leuchtenberg, Bettina and Moeller, Birte and Mueller, Stefanie and Neumann, Roland and Pastötter, Bernhard and Pingen, Leah and Schui, Gabriel}}, location = {{Trier, Germany}}, publisher = {{ZPID (Leibniz Institute for Psychology)}}, title = {{{First steps towards real-time assessment of attentional weights and capacity according to TVA}}}, doi = {{10.23668/PSYCHARCHIVES.12945}}, year = {{2023}}, } @inbook{31674, author = {{Karsten, Andrea and Schwede, Jana and Körber, Miriam and Scharlau, Ingrid}}, booktitle = {{Die Praxis der systematischen Metaphernanalyse}}, editor = {{Schröder, Julia and Pfaller, Larissa and Hoklas, Anne-Kathrin and Schmitt, Rudolf}}, isbn = {{978-3-658-36120-4}}, publisher = {{Springer VS}}, title = {{{Transitivitätscharakteristika als Werkzeug in der systematischen qualitativen Metaphernanalyse}}}, year = {{2022}}, } @article{33960, author = {{Scharlau, Ingrid and Schreiber, Christine}}, journal = {{Psychologieunterricht}}, number = {{55}}, pages = {{31--35}}, publisher = {{Verband der Psychologielehrerinnen und - lehrer}}, title = {{{Facharbeiten schreiben - Informationen für Schülerinnen und Schüler}}}, year = {{2022}}, } @inbook{34015, author = {{Scharlau, Ingrid}}, booktitle = {{Reflexive Schreibwissenschaft}}, editor = {{Haacke-Werron, Stefanie and Karsten, Andrea and Scharlau, Ingrid}}, pages = {{147--152}}, publisher = {{WBV}}, title = {{{Hundertstelmillimeter}}}, doi = {{10.3278/9783763972524}}, volume = {{14}}, year = {{2022}}, } @book{34013, editor = {{Haacke-Werron, Stefanie and Karsten, Andrea and Scharlau, Ingrid}}, pages = {{184}}, publisher = {{WBV}}, title = {{{Reflexive Schreibwissenschaft}}}, doi = {{ 10.3278/9783763972524}}, volume = {{14}}, year = {{2022}}, } @inbook{34552, author = {{Patrzek, Justine and Bender, Elena and Scharlau, Ingrid}}, booktitle = {{Psychologiedidaktik und Evaluation XIV }}, editor = {{Krämer, Michael and Dutke, Stefan and Bintz, Gesa and Lindhaus, Maike}}, keywords = {{Unterrichtsfach Psychologie}}, publisher = {{Shaker}}, title = {{{Psychologiedidaktik an der Universität Paderborn: Darstellung theoretischer, empirischer sowie hochschuldidaktischer Entwicklungen}}}, year = {{2022}}, } @inbook{34555, author = {{Schreiber, Christine and Patrzek, Justine and Scharlau, Ingrid}}, booktitle = {{Psychologiedidaktik und Evaluation XI}}, editor = {{Krämer, Michael and Dutke, Stefan and Bintz, Gesa and Lindhaus, Maike}}, keywords = {{Unterrichtsfach Psychologie}}, publisher = {{Shaker}}, title = {{{Aktuelle Forschung auf dem Prüfstand: Überlegungen zur Wissenschaftsdidaktik und zum Aubau von Urteilskompetenz im Psychologieunterricht}}}, year = {{2022}}, } @inproceedings{46282, author = {{Banh, Ngoc Chi and Scharlau, Ingrid}}, booktitle = {{TeaP 2022 - Abstracts of the 64th Conference of Experimental Psychologists }}, editor = {{Malejka, Simone and Barth, Marius and Haider, Hilde and Stahl, Christoph}}, location = {{Cologne, Germany}}, publisher = {{Pabst Science Publishers}}, title = {{{Effects of verbal negation on TVA’s capacity and weight parameters}}}, doi = {{10.23668/psycharchives.5677}}, year = {{2022}}, } @inproceedings{46289, author = {{Banh, Ngoc Chi and Scharlau, Ingrid and Rohlfing, Katharina J.}}, booktitle = {{52. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie}}, editor = {{Bermeitinger, Christina and Greve, Werner }}, location = {{Hildesheim, Germany}}, title = {{{Folgen wiederholter Negation auf die Aufmerksamkeit}}}, year = {{2022}}, } @inproceedings{46285, author = {{Peters, Tobias Martin and Scharlau, Ingrid}}, booktitle = {{52. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie}}, editor = {{Bermeitinger, Christina and Greve, Werner}}, location = {{Hildesheim, Germany}}, publisher = {{Pabst Science Publisher}}, title = {{{Gesundes Misstrauen gegenüber Erklärungen}}}, year = {{2022}}, } @inbook{31783, author = {{Scharlau, Ingrid and Jenert, Tobias}}, booktitle = {{Doing Research: Wissenschaftspraktiken zwischen Positionierung und Suchanfrage}}, editor = {{Hofhues, Sandra and Schütze, Konstanze}}, isbn = {{978-3-8376-5632-9}}, pages = {{25 -- 58}}, publisher = {{transcript}}, title = {{{*}}}, year = {{2022}}, } @inbook{34014, author = {{Haacke-Werron, Stefanie and Karsten, Andrea and Scharlau, Ingrid}}, booktitle = {{Reflexive Schreibwissenschaft. Disziplinäre und praktische Perspektiven}}, editor = {{Haacke-Werron, Stefanie and Karsten, Andrea and Scharlau, Ingrid}}, pages = {{9 -- 18}}, publisher = {{WBV}}, title = {{{Einleitung}}}, year = {{2022}}, } @inbook{52351, author = {{Karsten, Andrea and Schwede, Jana and Körber, Miriam and Scharlau, Ingrid}}, booktitle = {{Die Praxis der systematischen Metaphernanalyse: Anwendungen und Anschlüsse}}, editor = {{Schmitt, Rudolf and Schröder, Julia and Pfaller, Larissa and Hoklas, Anne-Kathrin}}, isbn = {{9783658361204}}, pages = {{201--216}}, publisher = {{Springer}}, title = {{{Transitivitätscharakteristika als Werkzeug in der systematischen qualitativen Metaphernanalyse}}}, doi = {{10.1007/978-3-658-36121-1}}, year = {{2022}}, } @inbook{33864, abstract = {{Im Zentrum Beitrags steht die Frage nach dem Spezifischen einer Didaktik im Wissenschafts- bzw. Hochschulkontext. Dabei hat die Organisation des Wissenschaftssystems in Disziplinen bzw. disziplinäre Gemeinschaften eine besondere Bedeutung. Disziplinen entwickeln spezifische Praktiken, die das Handeln ihrer Angehörigen prägen und sich in Fachkulturen zeigen. Diese Praktiken werden insbesondere an kommunikativen Artefakten sichtbar. Für Personen außerhalb einer disziplinären Gemeinschaft und ganz besonders für jene, die keinen direkten Bezug zum Wissenschaftssystem haben, sind disziplinäre Praktiken häufig schwer zu erschließen. Unsere Konzeption von Wissenschaftsdidaktik lenkt den Blick auf die impliziten Praktiken wissenschaftlicher Disziplinen. Aufgabe von Wissenschaftsdidaktik ist es dem- nach, erstens die impliziten disziplinären Sinnstrukturen, die hinter bestimmten Prak- tiken stehen und in kommunikativen Handlungen und Artefakten verschlüsselt sind, zu entschlüsseln. Zweitens ist es notwendig, die Wahrnehmung disziplinärer Praktiken durch die Studierenden zu analysieren und Differenzen zum Sinnverstehen von Wissenschaftler:innen zu identifizieren. Ausgehend davon kann dann drittens auf eine Verständigung über die Praktiken und deren Sinngehalt hingearbeitet werden. Der Beitrag formuliert die Grundzüge einer Wissenschaftsdidaktik, welche Verständigung über die Praktiken wissenschaftlicher Disziplinen zu einem Kernbestandteil akademischer Lehre macht. Dazu gehört auch ein Moment von Wissenschaftskritik, das auf die Disziplinen und deren Praktiken selbst zurückwirkt. Wissenschaftsdidaktik in diesem Sinne verlangt, den Blick Dritter auf die Praktiken der eigenen Disziplin einzunehmen. Dazu gehör auch, sich einzugestehen, wenn Praktiken keinen Sinn für wissenschaftliche Erkenntnisprozesse (mehr) aufweisen bzw. diesen verloren haben.}}, author = {{Jenert, Tobias and Scharlau, Ingrid}}, booktitle = {{Wissenschaftsdidaktik I: Einführung}}, editor = {{Reinmann, Gabi and Rhein, Rüdiger}}, keywords = {{Wissenschaftsdidaktik, Fachsozialisation, Wissenschaftskritik, Verständigung, Fachkultur, akademische Praktiken, Unterrichtsfach Psychologie}}, pages = {{155 -- 179}}, publisher = {{transcript}}, title = {{{Wissenschaftsdidaktik als Verständigung über wissenschaftliches Handeln – eine Auslegeordnung}}}, doi = {{10.14361/9783839460979-008}}, year = {{2022}}, }