@inbook{35323,
  abstract     = {{Der Begriff der „Zwangsdigitalisierung“ beschreibt, dass als eine Folge der Corona-Pandemie Präsenzformate durch digital gestützte Settings ersetzt werden sowie Alter- nativen zur Kommunikation und für das gemeinsame Arbeiten und Lernen in Präsenz gefunden werden mussten. Digital gestützte Lehr-Lernsettings scheinen seit dem ersten Lockdown sowohl an Schulen als auch an Hochschulen eine Möglichkeit dafür darzustellen, die Lern- und Entwicklungsprozesse (z. B. von Schülerinnen und Schülern, angehenden Lehrkräften) trotz physischer Distanz weiterzuführen. In diesem Beitrag werden die mit der Zwangsdigitalisierung an den Hochschulen verbundenen Chancen und Grenzen für die Entwicklung digitalisierungsbezogener Kompetenzen angehender Lehrkräfte herausgearbeitet. Dabei richtet sich der Blick auf den Wert von Erfahrungen für Lernen und Entwicklung. Zudem wird, gemäß der den Angebots-Nutzungs-Modellen inhärenten Logik einer „Wirkkette“, Bezug genommen auf Perspektiven von Studierenden, deren prospektiven Schülerinnen und Schülern sowie von Dozierenden.}},
  author       = {{Caruso, Carina and Bruns, Marike and Harteis, Christian}},
  booktitle    = {{Berufsausbildung zwischen Hygienemaßnahmen und Lockdown(s) Folgen für die schulische und außerschulische Berufsausbildung in Schule, im Betrieb und bei Bildungsträgern}},
  editor       = {{Heisler, Dietmar and Meier, Jörg}},
  isbn         = {{978-3-7639-7146-6}},
  keywords     = {{Hochschullehre, Lehrer:innenausbildung, Medienkompetenz / teacher education, teaching at university, media literacy}},
  pages        = {{137–157}},
  publisher    = {{wbv}},
  title        = {{{Von der Not zur Tugend!?}}},
  doi          = {{10.3278/9783763972579}},
  volume       = {{65}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{35325,
  abstract     = {{Q is an exploratory method used to elicit discrete patterns of subjectivity (e.g., subjective theories, beliefs). To be more concrete, Q method aims to identify homogeneous latent clusters of viewpoints towards a certain topic from a larger more heterogeneous set of (a priori unknown) different viewpoints held by respondents in the population. For this purpose, study participants are asked to sort qualitative statements concerning a certain topic (e.g., their beliefs toward something) into a grid roughly following a normal distribution indicating whether they agree or disagree with the given propositions. This results in a so-called Q-sort for each participant that then can be fed into a factor analysis that compares the different Q-sorts and groups them by similarity. In the first part of the chapter, Q method is introduced. The second part of the chapter describes a small study focusing on student teachers and their perspectives concerning upcoming long-term school internships.}},
  author       = {{Leidig, Susann and Köhler, Hanna and Caruso, Carina and Goller, Michael}},
  booktitle    = {{ Methods for researching professional learning and development: Challenges, applications and empirical illustrations}},
  editor       = {{Goller, Michael and Kyndt, Eva and Paloniemi, Susanna and Damşa , Crina}},
  isbn         = {{978-3-031-08517-8}},
  issn         = {{2210-5557}},
  keywords     = {{Q method, Subjectivity, Internships, Teacher education, Q sort}},
  pages        = {{441–466}},
  publisher    = {{Springer }},
  title        = {{{Q Method: Assessing Subjectivity Through Structured Ranking of Items}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-031-08518-5_20}},
  volume       = {{33}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35110,
  author       = {{Caruso, Carina and Heldt, Melanie and Drossel, Kerstin}},
  journal      = {{Lehrerbildung auf dem Prüfstand}},
  publisher    = {{Verlag Empirischer Pädagogik }},
  title        = {{{ Zum Ausmaß und Zusammenhang der unterrichtsbezogenen Nutzung digitaler Medien mit der Medienkompetenz von Lehrkräften unter Berücksichtigung von Hintergrundmerkmalen}}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35137,
  abstract     = {{Im Zentrum dieses Beitrags stehen Ergebnisse der Messung pädagogischer Kompetenzen Studierender. Dabei werden sowohl das bildungswissenschaftliche Wissen als auch die Entwicklung der Kompe­tenzselbsteinschätzungen in den Bereichen Unterrichten, Erziehen, Beurteilen und Innovieren unter Berücksichtigung individueller Voraussetzungen (Alter, Geschlecht, Abiturnote, Bachelornote, Konfession) betrachtet. Um die Ergeb­nisse hinsichtlich ihrer Bedeutung für die Professionalisierung angehender Lehrkräfte diskutieren zu können, wird, den empirischen Erkenntnissen voranstehend, die Bedeutung von Wissen für berufliches Können herausgearbeitet. Daran anschließend werden Hypothesen hergeleitet, die Anlage der Studie sowie die Testinstrumente vorgestellt, die Ergebnisse präsentiert und diskutiert. Die Ergebnisse zeigen, dass die Abitur- und Bachelornote die Varianz hinsichtlich des pädagogischen Wissens aufklären, sich eine signifikante Entwicklung der Kompetenzselbsteinschätzungen angehender Lehrkräfte feststellen lässt, aber sich angehende Religionslehrkräfte kaum von anderen Studierenden unterscheiden. Die Diskussion nimmt u. a. Rückbezug auf die Denkfiguren zur Entwicklung berufli­chen Könnens und benennt Limitationen, die mit der Studie und Kompetenzmessungen verbunden sind. Daran schließt die Formulierung eines Ausblicks an. Der Beitrag zielt insbesondere darauf, repräsentative Ergebnisse der Kompetenzmessung zu präsentieren und dabei potenzielle Einflussfaktoren auf die studentische Kompetenzent­wicklung zu beleuchten. Ein dadurch angereichertes Konglomerat belastbarer Erkenntnisse zielt darauf, langfristig zur Ableitung lehrerbildungsdidaktischer Überlegungen herangezogen werden zu können, die die studentische Professionalisierung unterstützen.}},
  author       = {{Caruso, Carina and Seifert, Andreas}},
  issn         = {{2750 - 3941}},
  journal      = {{Religionspädagogische Beiträge. Journal for Religion in Education }},
  keywords     = {{Bildungswissenschaftliches Wissen, Kompetenzmessung, Kompetenzselbsteinschätzung, Praxissemester, Professionalisierung / competence measurement, competence self-assessment, educational knowledge, internship, professionalization}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{3--15}},
  publisher    = {{University of Bamberg Press}},
  title        = {{{Pädagogische Kompetenz als Ausgangspunkt beruflichen Könnens!? Ergebnisse der Kompetenzmessung angehender Lehrkräfte unter Berücksichtigung individueller Voraussetzungen}}},
  doi          = {{10.20377/rpb-101}},
  volume       = {{45}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35138,
  abstract     = {{Im Praxissemester (PS) sind Mentor*innen für Studierende wichtige Bezugspersonen, die sie u.a. bei der Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht begleiten. Während z.B. zur Kompetenzentwicklung Studierender im PS mehrere Erkenntnisse vorliegen, ist die Perspektive von Mentor*innen bisher wenig untersucht. Dieser Bericht zielt darauf, die Relevanz von Mentor*innen herauszuarbeiten, Forschungsdesiderate zu umreißen und Handlungsoptionen aufzuzeigen.}},
  author       = {{Caruso, Carina and Goller, Michael}},
  journal      = {{ Die Deutsche Schule}},
  keywords     = {{Mentoring, Praxissemester, Professionalisierung / internships, mentoring, professionalisation}},
  number       = {{4}},
  pages        = {{1–6}},
  publisher    = {{Waxmann}},
  title        = {{{ Die Relevanz von Mentor*innen für die Professionalisierung von angehenden Lehrkräften im Praxissemester: Forschungsdesiderate und Handlungsoptionen}}},
  volume       = {{114}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35135,
  abstract     = {{Im Artikel werden die Relevanz von Lehrer*innenfortbildungen für die Professionalität und Expertise von Lehrkräften beschrieben sowie Forschungsergebnisse zu Lehrer*innenfortbildungen zusammengefasst. Im Zentrum des Beitrags stehen Ergebnisse einer Interviewstudie mit Lehrkräften, die Einblicke in die aktuelle Situation und Praxis von Lehrer*innenfortbildungen aus Sicht von Lehrkräften geben. Dabei werden folgende Fragestellungen aufgegriffen, indem die explorative Studie die Wahrnehmung von Fortbildungsveranstaltungen durch Lehrkräfte erhebt und darstellt: Wie bewerten Lehrkräfte die Rahmenbedingungen externer Lehrer*innenfortbildungen? Was sind aus Sicht von Lehrkräften Aspekte guter bzw. schlechter Fortbildungen? Was wünschen sich Lehrkräfte in Bezug auf die Planung, Gestaltung und Durchführung von Fortbildungen? Nach der Diskussion der Befunde endet der Beitrag mit einem Fazit.
}},
  author       = {{Caruso, Carina}},
  issn         = {{2625–0675}},
  journal      = {{Herausforderung Lehrer*innenbildung - Zeitschrift Zur Konzeption, Gestaltung Und Diskussion}},
  keywords     = {{Expertise, Lehrerbildung, Professionalisierung, Lehrerfortbildung}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{92--107}},
  publisher    = {{Universität Bielefeld }},
  title        = {{{Zur rückblickenden Beurteilung von Fortbildungserfahrungen}}},
  doi          = {{10.11576/hlz-3458}},
  volume       = {{5}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{35412,
  abstract     = {{Technologien beeinflussen verschiedene Bereiche des menschlichen Lebens. Gegenwärtig kommt insbesondere digitalen Technologien ein hoher Stellenwert zu, der sich u. a. dadurch auszeichnet, dass die Nutzung digitaler Technologien sowohl den privaten bzw. informellen als auch den beruflichen bzw. formellen Lebensraum betrifft. Diese Omnipräsenz digitaler Technologien im menschlichen Alltag macht digitalisierungsbezogene Kompetenzen zu einer Voraussetzung für eine selbstbestimmte gesellschaftliche Teilhabe und ist somit auch eine zentrale Zielperspektive schulischer Bildungs- und Erziehungsprozesse. Lehrkräfte, die Schüler*innen auf das Arbeiten und Leben in einer digital vernetzten Welt vorbereiten sollen, stehen deshalb vor einer doppelten Herausforderung: einerseits – wie jeder Mensch – sich selbst angesichts der Digitalisierung zurecht zu finden und entsprechende Medienkompetenzen auszubilden und andererseits medienpädagogische und digitalisierungsbezogene Kompetenzen zu entwickeln, um Lerngelegenheiten für den Unterricht konzipieren und bereitstellen zu können, die Schüler*innen den Erwerb von Medienkompetenzen ermöglichen. Die Lehrer*innenbildung in Deutschland umfasst drei Phasen: Studium, Vorbereitungsdienst und Fort- und Weiterbildung. Digitalisierungsbezogene Kompetenzen sollen angehende Lehrkräfte schon im Studium erwerben und in den anschließenden Phasen weiterentwickeln. In diesem Beitrag werden zunächst Merkmale einer digital vernetzten Welt als Ausgangs- und Bezugsunkte für Lern- und Bildungsprozesse beschrieben (Kap. 2). Daran anschließend werden Kompetenzbereiche erläutert, denen auf dieser Grundlage ein hoher Stellenwert zukommt (Kap. 3). Nach der Herleitung der Forschungsfrage (Kap. 4) und der Beschreibung der Methode (Kap. 5) werden exemplarische Ergebnisse einer Inhaltsanalyse von Studienordnungen nordrhein-westfälischer Lehramtsstudiengänge dargestellt (Kap. 6) und diskutiert (Kap. 7). Die Ergebnisse der Analyse der Studienordnungen der Fächer Katholische Theologie bzw. Unterrichtsfach Pädagogik zeigen, dass angehenden Lehrkräften zum Teil curricular verankerte Lerngelegenheiten fehlen, um in der ersten Phase der Lehrer*innenbildung digitalisierungsbezogene Kompetenzen zu erwerben.}},
  author       = {{Caruso, Carina and Martin, Alexander}},
  booktitle    = {{Digitalisierungsbezogene Kompetenzen fördern: Herausforderungen, Ansätze und Entwicklungsfelder im Kontext von Schule und Hochschule}},
  editor       = {{Schütte, Ulrike and Bürger, Nicoletta and Fabel-Lamila, Melanie and Frei, Peter and Hauenschild, Katrin and Menthe, Jürgen and Schimdt-Thieme, Barbara and Wecker, Christof}},
  issn         = {{2365-8924}},
  pages        = {{228–234}},
  publisher    = {{Universitätsverlag Hildesheim}},
  title        = {{{ Der technische Fortschritt und seine Implikationen aus pädagogischer Perspektive}}},
  doi          = {{10.18442/hibsu-s-2}},
  volume       = {{2}},
  year         = {{2022}},
}

@article{34633,
  author       = {{Hesse, Kerstin and Le Gia, Quoc Thong}},
  issn         = {{0377-0427}},
  journal      = {{Journal of Computational and Applied Mathematics}},
  keywords     = {{Applied Mathematics, Computational Mathematics}},
  publisher    = {{Elsevier BV}},
  title        = {{{L_2 error estimates for polynomial discrete penalized least-squares approximation on the sphere from noisy data}}},
  doi          = {{10.1016/j.cam.2022.114118}},
  volume       = {{408}},
  year         = {{2022}},
}

@misc{34728,
  author       = {{Moritzer, Elmar and Rauen, Dennis and Schilp, Catharina and Scholle, Maximilian}},
  booktitle    = {{Zeitschrift Kunststofftechnik}},
  title        = {{{Die Vielseitigkeit von Beschichtungen im Spritzgießwerkzeug- und Formenbau}}},
  year         = {{2022}},
}

@phdthesis{35189,
  abstract     = {{The development of new business models is essential for startups to become successful, as well as for established companies to explore new business opportunities. However, developing such business models is a challenging activity. On the one hand, various tasks of business model development methods (BMDMs) need to be performed. On the other hand, different decisions for the business models (BMs) need to be made. Both have to fit the changeable situation of the organization in which the business model is developed to reduce the risk of developing ineffective business models with low market penetration. Therefore, the BMDMs and the BMs must be developed situation-specific. In this thesis, we conduct a design science research study to design a novel approach for the situation-specific development of business models with three stages. In the first stage, we create a method repository with method fragments for the BMDMs and a canvas model repository with modeling fragments for the BMs. Both repositories are filled by the knowledge of domain experts. Out of these repositories, in the second stage, situation-specific BMDMs for developing situation-specific BMs are composed by a method engineer based on the changeable situation of the organization and enacted by a business developer. The business developer collaborates with other stakeholders during the enaction to create artifacts. Moreover, in the third stage, he receives IT support, provided by development support engineers, in different development steps.}},
  author       = {{Gottschalk, Sebastian}},
  publisher    = {{Paderborn University}},
  title        = {{{Situation-specific Development of Business Models within Software Ecosystems}}},
  doi          = {{10.17619/UNIPB/1-1644}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{35476,
  author       = {{Han, Daxin and Meschut, Gerson}},
  location     = {{Rostock}},
  title        = {{{Qualifizierung mechanischer Fügeverfahren für Batteriekästen}}},
  year         = {{2022}},
}

@article{34046,
  author       = {{Hoffmann, Christin and Thommes, Kirsten}},
  issn         = {{2168-2291}},
  journal      = {{IEEE Transactions on Human-Machine Systems}},
  keywords     = {{Artificial Intelligence, Computer Networks and Communications, Computer Science Applications, Human-Computer Interaction, Signal Processing, Control and Systems Engineering, Human Factors and Ergonomics}},
  pages        = {{1--11}},
  publisher    = {{Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE)}},
  title        = {{{Seizing the Opportunity for Automation—How Traffic Density Determines Truck Drivers' Use of Cruise Control}}},
  doi          = {{10.1109/thms.2022.3212335}},
  year         = {{2022}},
}

@article{30218,
  author       = {{Tuisku, Outi and Johansson-Pajala, Rose-Marie and Hoppe, Julia Amelie and Pekkarinen, Satu and Hennala, Lea and Thommes, Kirsten and Gustafsson, Christine and Melkas, Helinä}},
  issn         = {{0144-929X}},
  journal      = {{Behaviour & Information Technology}},
  keywords     = {{Human-Computer Interaction, General Social Sciences, Arts and Humanities (miscellaneous), Developmental and Educational Psychology}},
  pages        = {{1--17}},
  publisher    = {{Informa UK Limited}},
  title        = {{{Assistant nurses and orientation to care robot use in three European countries}}},
  doi          = {{10.1080/0144929x.2022.2042736}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{33415,
  author       = {{Schönhärl, Korinna and Osterloh-Konrad, Christine}},
  booktitle    = {{History and taxation. The dialectical relationship between taxation and the political balance of power: 2021 EATLP Congress Antwerp, 3-4 June 2021 }},
  editor       = {{Essers, Peter}},
  isbn         = {{ 9789087227753}},
  pages        = {{303–326}},
  title        = {{{Germany}}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{30948,
  author       = {{Tophinke, Doris}},
  booktitle    = {{Sprachdidaktik: Erstsprache, Zweitsprache, Fremdsprache}},
  editor       = {{Kilian, Jörg and Rymarczyk, Jutta}},
  title        = {{{Interpunktion}}},
  volume       = {{16}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{30949,
  author       = {{Tophinke, Doris}},
  booktitle    = {{Sprachdidaktik: Erstsprache, Zweitsprache, Fremdsprache}},
  editor       = {{Kilian, Jörg and Rymarczyk, Jutta}},
  title        = {{{Orthographie}}},
  volume       = {{16}},
  year         = {{2022}},
}

@article{30947,
  author       = {{Tophinke, Doris}},
  journal      = {{Praxis Deutsch}},
  number       = {{291}},
  pages        = {{26--33}},
  publisher    = {{Friedrich Verlag}},
  title        = {{{"Hätten Sie kurz Zeit für mich?" Den Konjunktiv gebrauchen (Basisartikel)}}},
  year         = {{2022}},
}

@article{33862,
  author       = {{Moritzer, Elmar and Driediger, Christine}},
  journal      = {{Macromolecular Symposia}},
  location     = {{Bukarest}},
  number       = {{1}},
  publisher    = {{Wiley}},
  title        = {{{Reactive Direct Bonding of Digital Light Process Components}}},
  doi          = {{https://doi.org/10.1002/masy.202100396}},
  volume       = {{404}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{35518,
  author       = {{Haak, Viktor and Meschut, Gerson}},
  booktitle    = {{12. Fügetechnisches Gemeinschaftskolloquium}},
  location     = {{Rostock}},
  title        = {{{Verfahrenserweiterung des Widerstandselementschweißens für stahlintensive Dreiblech-Hybrid-Mischverbindungen mit zwei höchstfesten Stahlgüten in Mittel- und Basislage}}},
  year         = {{2022}},
}

@book{30946,
  editor       = {{Tophinke, Doris}},
  title        = {{{Konjunktiv gebrauchen}}},
  year         = {{2022}},
}