[{"user_id":"29799","title":"Maturity-based Development of Strategic Thrusts for Socio-technical Risks","date_created":"2023-01-06T07:53:47Z","status":"public","volume":104,"publication_status":"published","publication_identifier":{"issn":["2212-8271"]},"publication":"Procedia CIRP","keyword":["General Medicine"],"author":[{"last_name":"Menzefricke","full_name":"Menzefricke, Joern Steffen","first_name":"Joern Steffen"},{"last_name":"Wiederkehr","full_name":"Wiederkehr, Ingrid","first_name":"Ingrid"},{"full_name":"Koldewey, Christian","first_name":"Christian","last_name":"Koldewey"},{"full_name":"Dumitrescu, Roman","first_name":"Roman","last_name":"Dumitrescu"}],"publisher":"Elsevier BV","doi":"10.1016/j.procir.2021.11.041","intvolume":" 104","_id":"35320","date_updated":"2023-01-06T07:54:36Z","language":[{"iso":"eng"}],"page":"241-246","type":"conference","citation":{"ama":"Menzefricke JS, Wiederkehr I, Koldewey C, Dumitrescu R. Maturity-based Development of Strategic Thrusts for Socio-technical Risks. In: Procedia CIRP. Vol 104. Elsevier BV; 2021:241-246. doi:10.1016/j.procir.2021.11.041","apa":"Menzefricke, J. S., Wiederkehr, I., Koldewey, C., & Dumitrescu, R. (2021). Maturity-based Development of Strategic Thrusts for Socio-technical Risks. Procedia CIRP, 104, 241–246. https://doi.org/10.1016/j.procir.2021.11.041","chicago":"Menzefricke, Joern Steffen, Ingrid Wiederkehr, Christian Koldewey, and Roman Dumitrescu. “Maturity-Based Development of Strategic Thrusts for Socio-Technical Risks.” In Procedia CIRP, 104:241–46. Elsevier BV, 2021. https://doi.org/10.1016/j.procir.2021.11.041.","bibtex":"@inproceedings{Menzefricke_Wiederkehr_Koldewey_Dumitrescu_2021, title={Maturity-based Development of Strategic Thrusts for Socio-technical Risks}, volume={104}, DOI={10.1016/j.procir.2021.11.041}, booktitle={Procedia CIRP}, publisher={Elsevier BV}, author={Menzefricke, Joern Steffen and Wiederkehr, Ingrid and Koldewey, Christian and Dumitrescu, Roman}, year={2021}, pages={241–246} }","mla":"Menzefricke, Joern Steffen, et al. “Maturity-Based Development of Strategic Thrusts for Socio-Technical Risks.” Procedia CIRP, vol. 104, Elsevier BV, 2021, pp. 241–46, doi:10.1016/j.procir.2021.11.041.","short":"J.S. Menzefricke, I. Wiederkehr, C. Koldewey, R. Dumitrescu, in: Procedia CIRP, Elsevier BV, 2021, pp. 241–246.","ieee":"J. S. Menzefricke, I. Wiederkehr, C. Koldewey, and R. Dumitrescu, “Maturity-based Development of Strategic Thrusts for Socio-technical Risks,” in Procedia CIRP, 2021, vol. 104, pp. 241–246, doi: 10.1016/j.procir.2021.11.041."},"year":"2021"},{"language":[{"iso":"eng"}],"date_updated":"2023-01-06T12:17:27Z","doi":"10.13152/IJRVET.8.2.4.","publication_identifier":{"issn":["2197-8646"]},"publication_status":"published","title":"Digitalisation in Agriculture: Knowledge and Learning Requirements of German Dairy Farmers","page":"208–223","citation":{"apa":"Goller, M., Caruso, C., & Harteis, C. (2021). Digitalisation in Agriculture: Knowledge and Learning Requirements of German Dairy Farmers. International Journal for Research in Vocational Education and Training, 8(2), 208–223. https://doi.org/10.13152/IJRVET.8.2.4.","ama":"Goller M, Caruso C, Harteis C. Digitalisation in Agriculture: Knowledge and Learning Requirements of German Dairy Farmers. International Journal for Research in Vocational Education and Training. 2021;8(2):208–223. doi:10.13152/IJRVET.8.2.4.","chicago":"Goller, Michael, Carina Caruso, and Christian Harteis. “Digitalisation in Agriculture: Knowledge and Learning Requirements of German Dairy Farmers.” International Journal for Research in Vocational Education and Training 8, no. 2 (2021): 208–223. https://doi.org/10.13152/IJRVET.8.2.4.","mla":"Goller, Michael, et al. “Digitalisation in Agriculture: Knowledge and Learning Requirements of German Dairy Farmers.” International Journal for Research in Vocational Education and Training, vol. 8, no. 2, 2021, pp. 208–223, doi:10.13152/IJRVET.8.2.4.","bibtex":"@article{Goller_Caruso_Harteis_2021, title={Digitalisation in Agriculture: Knowledge and Learning Requirements of German Dairy Farmers}, volume={8}, DOI={10.13152/IJRVET.8.2.4.}, number={2}, journal={International Journal for Research in Vocational Education and Training}, author={Goller, Michael and Caruso, Carina and Harteis, Christian}, year={2021}, pages={208–223} }","short":"M. 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It also investigates what knowledge farmers require on digitalised farms and how they acquire it. Dairy farming was used as domain of investigation since it, unlike other industries, has strongly been affected by digitalisation throughout the last years.\r\n\r\nMethod: Exploratory interviews with 10 livestock farmers working on digitalised dairy farms were analysed using qualitative content analysis. A deductive and inductive coding strategy was used. \r\n\r\nFindings: Farming work has changed from more manual tasks towards symbol manipulation and data processing. Farmers must be able to use computers and other digital devices to retrieve and analyse sensor data that allow them to monitor and control the processes on their farm. For this new kind of work, farmers require elaborated mental models that link traditional farming knowledge with knowledge about digital systems, including a strong understanding of production processes underlying their farm. Learning is mostly based on instructions offered by manufacturers of the new technology as well as informal and non-formal learning modes. Even younger farmers report that digital technology was not sufficiently covered in their (vocational) degrees. In general, farmers emphasises the positive effects of digitalisation both on their working as well as private life. \r\n\r\nConclusions: Farmers should be aware of the opportunities as well as the potential drawbacks of the digitalisation of work processes in agriculture. Providers of agricultural education (like vocational schools or training institutes) need to incorporate the knowledge and skills required to work in digitalised environments (e.g., data literacy) in their syllabi. Further studies are required to assess how digitalisation changes farming practices and what knowledge as well as skills linked to these developments are required in the future.","lang":"eng"}],"user_id":"86519"},{"title":"„… damit unsere Welt eine gute Welt werden kann.“ Explorative Befunde einer Befragung von Religionslehrkräften zu ihrem professionsbezogenen Selbstverständnis","publication_identifier":{"issn":["1863-0502"]},"publication_status":"published","doi":"10.23770/tw0223","date_updated":"2023-01-06T12:16:30Z","language":[{"iso":"ger"}],"user_id":"86519","abstract":[{"lang":"ger","text":"Der religionspädagogische Diskurs um die Positionalität bzw. Konfessionalität von Religionslehrinnen und Religionslehrern stellt einen zentralen Aspekt professionsbezogener Lehrkräfteforschung dar. Das gilt insbesondere angesichts aktueller konzeptioneller Weiterentwicklungen des konfessionellen Religionsunterrichts sowie eines mehrfach festgestellten schwindenden konfessionellen Bewusstseins bei Lehrkräften. Der vorliegende Beitrag geht dieser Problematik auf Basis einer Befragung von christlichen Religionslehrkräften zu ihrem professionsbezogenen Selbstverständnis nach. Er präsentiert Forschungsfrage, methodische Anlage sowie explorative Befunde einer qualitativen Studie, in der 344 Statements mittels eines induktiven Kategoriensystems inhaltsanalytisch ausgewertet worden sind."}],"date_created":"2023-01-04T10:04:06Z","status":"public","volume":20,"publication":"Theo-Web, Zeitschrift für Religionspädagogik, Academic Journal of Religious Education","keyword":["Konfessionalität","Religionslehrkräfte","professionelles Selbstverständnis","konfessioneller Religionsunterricht","Lehrerbildungsforschung","Inhaltsanalyse"],"author":[{"id":"23123","last_name":"Caruso","full_name":"Caruso, Carina","first_name":"Carina"},{"first_name":"Jan","full_name":"Woppowa, Jan","last_name":"Woppowa"}],"issue":"2","intvolume":" 20","_id":"35201","page":"264–279","citation":{"short":"C. Caruso, J. Woppowa, Theo-Web, Zeitschrift für Religionspädagogik, Academic Journal of Religious Education 20 (2021) 264–279.","ieee":"C. Caruso and J. Woppowa, “„… damit unsere Welt eine gute Welt werden kann.“ Explorative Befunde einer Befragung von Religionslehrkräften zu ihrem professionsbezogenen Selbstverständnis,” Theo-Web, Zeitschrift für Religionspädagogik, Academic Journal of Religious Education, vol. 20, no. 2, pp. 264–279, 2021, doi: 10.23770/tw0223.","ama":"Caruso C, Woppowa J. „… damit unsere Welt eine gute Welt werden kann.“ Explorative Befunde einer Befragung von Religionslehrkräften zu ihrem professionsbezogenen Selbstverständnis. Theo-Web, Zeitschrift für Religionspädagogik, Academic Journal of Religious Education. 2021;20(2):264–279. doi:10.23770/tw0223","apa":"Caruso, C., & Woppowa, J. (2021). „… damit unsere Welt eine gute Welt werden kann.“ Explorative Befunde einer Befragung von Religionslehrkräften zu ihrem professionsbezogenen Selbstverständnis. 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Caruso and M. Goller, “Das Praxissemester aus der Perspektive von Mentor*innen: Aufgaben der Lernorte und wahrgenommene Veränderungsbedarfe,” Lehrerbildung auf dem Prüfstand, vol. 14, no. 2, pp. 296–310, 2021.","short":"C. Caruso, M. Goller, Lehrerbildung auf dem Prüfstand 14 (2021) 296–310.","mla":"Caruso, Carina, and Michael Goller. “Das Praxissemester aus der Perspektive von Mentor*innen: Aufgaben der Lernorte und wahrgenommene Veränderungsbedarfe.” Lehrerbildung auf dem Prüfstand, vol. 14, no. 2, Universität Paderborn, 2021, pp. 296–310.","bibtex":"@article{Caruso_Goller_2021, title={Das Praxissemester aus der Perspektive von Mentor*innen: Aufgaben der Lernorte und wahrgenommene Veränderungsbedarfe}, volume={14}, number={2}, journal={Lehrerbildung auf dem Prüfstand}, publisher={Universität Paderborn}, author={Caruso, Carina and Goller, Michael}, year={2021}, pages={296–310} }","ama":"Caruso C, Goller M. Das Praxissemester aus der Perspektive von Mentor*innen: Aufgaben der Lernorte und wahrgenommene Veränderungsbedarfe. Lehrerbildung auf dem Prüfstand. 2021;14(2):296-310.","apa":"Caruso, C., & Goller, M. (2021). Das Praxissemester aus der Perspektive von Mentor*innen: Aufgaben der Lernorte und wahrgenommene Veränderungsbedarfe. Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 14(2), 296–310.","chicago":"Caruso, Carina, and Michael Goller. “Das Praxissemester aus der Perspektive von Mentor*innen: Aufgaben der Lernorte und wahrgenommene Veränderungsbedarfe.” Lehrerbildung auf dem Prüfstand 14, no. 2 (2021): 296–310."},"main_file_link":[{"url":"https://www.vep-landau.de/produkt/lehrerbildung-auf-dem-pruefstand-2021-14-2-kap-3-digital/"}],"user_id":"86519","abstract":[{"text":"Mentor*innen unterstützen Studierende u.a. bei der Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht. Obwohl Mentor*innen ein hoher Einfluss auf die Professionalisierung angehender Lehrkräfte zugeschrieben wird, gibt es nur wenige Studien, in denen die Perspektive von Mentor*innen beforscht wird. Dieser Beitrag zielt darauf, die Perspektive von Mentor*innen zu den Aufgaben der am Praxissemester beteiligten Lernorte sowie Veränderungsbedarfe zu explorieren. Hierzu werden Ergebnisse einer Interviewstudie mit 23 Mentor*innen vorgestellt, die zur Beantwortung nachstehender Forschungsfragen beitragen: (1) Welche Aufgaben haben die am Praxissemester beteiligten Lernorte und die dort tätigen Akteur*innen hinsichtlich der Vorbereitung, Unterstützung und Begleitung der Studierenden im Praxissemester aus Perspektive befragter Mentor*innen? (2) Was sind aus Sicht von Mentor*innen Veränderungsbedarfe hinsichtlich der Rahmenbedingungen bzw. Konzeption des Praxissemesters? Ein zentraler Befund der Studie ist, dass allen Lernorten attribuiert wird, dass diese Studierende auf die praktische Unterrichtstätigkeit vorbereiten sollen. Die Relevanz der Universitäten wird dabei allerdings als gering eingeschätzt. Auch theoretisch-reflexive Aspekte spielen in den Aussagen der meisten Mentor*innen keine Rolle. Veränderungsbedarf wird von den Mentor*innen vor allem in der Rolle des Zentrums für schulpraktische Lehrerausbildung und der Universität gesehen. Diese Befunde werden anschließend kritisch diskutiert. ","lang":"ger"},{"lang":"eng","text":"Mentors in long-term school internships are important learning resources for teacher students due to their support in planning, conducting, and reflection of students’ first teaching attempts. And although the literature attributes mentors an important role in teacher students’ professional development, only very few studies exist that investigate their particular perspectives on internships in teacher education. This contribution attempts to bridge this research gap in order to generate insights about how to effectively design teacher students’ learning during school internships. For this purpose, interviews with 23 teacher mentors were conducted and analysed to answer the following research questions: (1) What role do the different stakeholders play in teacher students’ professional development from the perspective of mentors? (2) What needs to be changed in terms of structural conditions as well as the conceptualisation of long-term school internships from the perspective of mentors? A central finding is that mentors strongly argue that students should be mainly prepared for practical teaching by all three stakeholders. However, the role of the university is seen less relevant than the two other actors’ role in this context. In addition, theoretical and reflective aspects are not perceived as highly important during the internship. A need for change is seen in the functions that the centre for practical teacher education as well as the university take over. All findings are critically discussed."}],"date_created":"2023-01-03T12:51:50Z","status":"public","volume":14,"publication":"Lehrerbildung auf dem Prüfstand","keyword":["Lehrerbildung","Mentoring","Praxissemester","Professionalisierung / internship","mentoring","professionalisation","teacher education"],"author":[{"id":"23123","last_name":"Caruso","full_name":"Caruso, Carina","first_name":"Carina"},{"last_name":"Goller","id":"30984","first_name":"Michael","full_name":"Goller, Michael","orcid":"0000-0002-2820-9178"}],"publisher":"Universität Paderborn"},{"language":[{"iso":"ger"}],"citation":{"ieee":"C. Caruso, C. Harteis, and A. Gröschner, Eds., Theorie und Praxis in der Lehrerbildung. Wiesbaden: Springer Fachmedien, 2021.","short":"C. Caruso, C. Harteis, A. Gröschner, eds., Theorie und Praxis in der Lehrerbildung, Springer Fachmedien, Wiesbaden, 2021.","bibtex":"@book{Caruso_Harteis_Gröschner_2021, place={Wiesbaden}, title={Theorie und Praxis in der Lehrerbildung}, DOI={10.1007/978-3-658-32568-8}, publisher={Springer Fachmedien}, year={2021} }","mla":"Caruso, Carina, et al., editors. Theorie und Praxis in der Lehrerbildung. Springer Fachmedien, 2021, doi:10.1007/978-3-658-32568-8.","chicago":"Caruso, Carina, Christian Harteis, and Alexander Gröschner, eds. Theorie und Praxis in der Lehrerbildung. Wiesbaden: Springer Fachmedien, 2021. https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8.","ama":"Caruso C, Harteis C, Gröschner A, eds. Theorie und Praxis in der Lehrerbildung. Springer Fachmedien; 2021. doi:10.1007/978-3-658-32568-8","apa":"Caruso, C., Harteis, C., & Gröschner, A. (Eds.). (2021). Theorie und Praxis in der Lehrerbildung. Springer Fachmedien. https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8"},"type":"book_editor","year":"2021","doi":"10.1007/978-3-658-32568-8","_id":"34866","date_updated":"2023-01-06T12:19:55Z","status":"public","date_created":"2022-12-22T18:50:19Z","editor":[{"first_name":"Carina","full_name":"Caruso, Carina","last_name":"Caruso","id":"23123"},{"id":"27503","last_name":"Harteis","full_name":"Harteis, Christian","orcid":"https://orcid.org/0000-0002-3570-7626","first_name":"Christian"},{"last_name":"Gröschner","first_name":"Alexander","full_name":"Gröschner, Alexander"}],"alternative_title":["Verhältnisbestimmungen aus der Perspektive von Fachdidaktiken"],"publication_identifier":{"isbn":["9783658325671","9783658325688"],"issn":["2524-8677","2524-8685"]},"publication_status":"published","publisher":"Springer Fachmedien","user_id":"86519","title":"Theorie und Praxis in der Lehrerbildung","place":"Wiesbaden"},{"abstract":[{"lang":"ger","text":"Der Beitrag verbindet die Sichtweisen verschiedener Professionalisierungsansätze mit der Frage nach der Gestaltung der (universitären) Begleitung angehender Lehrkräfte im Praxissemester. Dabei wird der Wert von Fallarbeit herausgearbeitet und beschrieben, wie eine Unterstützung angehender (Religions-)Lehrkräfte gestaltet sein müsste, um Entwicklung und Lernen im Praxissemester systematisch zu begleiten. Der Beitrag widmet sich daher zuerst den Rahmenbedingungen und Forschungsbefunden zu Langzeitpraktika und der Gestalt von Professionalisierung durch Praxis. Daran schließen sich Denkfiguren zur Unterstützung (religionspädagogischer) Professionalisierungsprozesse von angehenden Lehrkräften im Schulpraktikum durch rekonstruktive Fallarbeit an, aus Sicht etablierter Professionalisierungsansätze."},{"text":" The article combines the perspectives of different approaches to professionalization with strategies to support prospective teachers in internships at university. It aims at giving a description of how support for prospec-tive teachers should be designed to systematically accompany development and learning in internships. Thereforeit first addresses the framework conditions and research findings on long-term internships. This is followed by ideas to support professionalization processes of prospective teachers in school during their internship. The ad-vantages of reconstructive casework from the perspective of the approaches to professionalization are discussed.","lang":"eng"}],"user_id":"86519","publisher":"University of Bamberg Press","author":[{"full_name":"Caruso, Carina","first_name":"Carina","id":"23123","last_name":"Caruso"},{"full_name":"Woppowa, Jan","first_name":"Jan","last_name":"Woppowa"}],"publication":"Religionspädagogische Beiträge. Journal for Religion in Education ","keyword":["Fallarbeit","Praxissemester","Professionalität","Professionalisierung","Lehrerinnen- und Lehrerbildung / casework","teacher education","internship","professionalization","professionalism"],"status":"public","date_created":"2023-01-04T09:55:29Z","alternative_title":["Denkfiguren zur Unterstützung der Professionalisierungsprozesse angehender Lehrkräfte im Praxissemester"],"volume":44,"_id":"35199","intvolume":" 44","issue":"1","type":"journal_article","year":"2021","citation":{"bibtex":"@article{Caruso_Woppowa_2021, title={Zur Relevanz von Fallarbeit}, volume={44}, DOI={10.20377/rpb-82}, number={1}, journal={Religionspädagogische Beiträge. Journal for Religion in Education }, publisher={University of Bamberg Press}, author={Caruso, Carina and Woppowa, Jan}, year={2021}, pages={15–23} }","mla":"Caruso, Carina, and Jan Woppowa. “Zur Relevanz von Fallarbeit.” Religionspädagogische Beiträge. Journal for Religion in Education , vol. 44, no. 1, University of Bamberg Press, 2021, pp. 15–23, doi:10.20377/rpb-82.","chicago":"Caruso, Carina, and Jan Woppowa. “Zur Relevanz von Fallarbeit.” Religionspädagogische Beiträge. Journal for Religion in Education 44, no. 1 (2021): 15–23. https://doi.org/10.20377/rpb-82.","apa":"Caruso, C., & Woppowa, J. (2021). Zur Relevanz von Fallarbeit. Religionspädagogische Beiträge. Journal for Religion in Education , 44(1), 15–23. https://doi.org/10.20377/rpb-82","ama":"Caruso C, Woppowa J. Zur Relevanz von Fallarbeit. Religionspädagogische Beiträge Journal for Religion in Education . 2021;44(1):15–23. doi:10.20377/rpb-82","ieee":"C. Caruso and J. Woppowa, “Zur Relevanz von Fallarbeit,” Religionspädagogische Beiträge. Journal for Religion in Education , vol. 44, no. 1, pp. 15–23, 2021, doi: 10.20377/rpb-82.","short":"C. Caruso, J. Woppowa, Religionspädagogische Beiträge. Journal for Religion in Education 44 (2021) 15–23."},"page":"15–23","title":"Zur Relevanz von Fallarbeit","publication_identifier":{"issn":["2750 - 3941"]},"publication_status":"published","date_updated":"2023-01-06T12:28:10Z","doi":"10.20377/rpb-82","language":[{"iso":"ger"}]},{"_id":"35197","intvolume":" 3","issue":"1","page":"104–113","citation":{"short":"C. Caruso, M. Goller, PraxisForschungLehrer*innenBildung 3 (2021) 104–113.","ieee":"C. Caruso and M. Goller, “Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften,” PraxisForschungLehrer*innenBildung, vol. 3, no. 1, pp. 104–113, 2021, doi: 10.11576/pflb-45413.","ama":"Caruso C, Goller M. Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften. PraxisForschungLehrer*innenBildung. 2021;3(1):104–113. doi:10.11576/pflb-45413","apa":"Caruso, C., & Goller, M. (2021). Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften. 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Während z.B. zur Kompetenzentwicklung Studierender im Praxissemester mehrere Erkenntnisse vorliegen, wurde die Perspektive von Mentor*innen bisher wenig untersucht. Dieser Beitrag zielt darauf, die Perspektive und Erfahrungen von Mentor*innen zu explorieren und sichtbar zu machen. In diesem Zusammenhang werden Ergebnisse einer leitfadenzentrierten Interviewstudie vorgestellt, an der 23 nordrhein-westfälische Lehrkräfte teilnahmen. Auf Grundlage der inhaltsanalytischen Auswertung der Transkripte werden die nachstehenden Fragestellungen beantwortet: (1) Was sind aus Sicht von Mentor*innen Aufgaben im Zusammenhang mit der Betreuung und Begleitung von Praxissemesterstudierenden? (2) Welche Ziele haben Praxisphasen aus der Perspektive der Mentor*innen? (3) Welchen Betreuungsstrategien folgen Mentor*innen bei der Betreuung und Begleitung von Praxissemesterstudierenden? Die Ergebnisse zeigen, dass die Antworten der Mentor*innen hinsichtlich der ihnen selbst zugeschriebenen Aufgaben und der dem Praxissemester attribuierten Ziele kaum differieren. Die Betreuungsstrategien der Befragten unterscheiden sich hingegen vergleichsweise stark. Unterschiede bestehen u.a. bezüglich der den Studierenden zugesprochenen Freiheitsgrade bei der Unterrichtsplanung und -durchführung sowie bei der (gemeinsamen) Gestaltung der Unterrichtsplanung bzw. -vorbesprechung."}],"user_id":"86519","keyword":["Lehrer*innenbildung","Mentoring","Praxissemester","Professionalisierung","Kompetenzentwicklung"],"publication":"PraxisForschungLehrer*innenBildung","author":[{"last_name":"Caruso","id":"23123","first_name":"Carina","full_name":"Caruso, Carina"},{"last_name":"Goller","id":"30984","first_name":"Michael","orcid":"0000-0002-2820-9178","full_name":"Goller, Michael"}],"publisher":"Universität Bielefeld ","date_created":"2023-01-04T09:52:17Z","status":"public","volume":3,"alternative_title":["Zur Exploration der Perspektive und der Erfahrungen von Mentor*innen"],"date_updated":"2023-01-06T12:27:49Z","doi":"10.11576/pflb-45413","language":[{"iso":"ger"}],"title":"Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften","publication_identifier":{"issn":["2629-5628"]},"publication_status":"published"},{"page":"173–187","type":"journal_article","citation":{"ama":"Caruso C, Seifert A. Bildungswissenschaftliches Wissen und Kompetenzselbsteinschätzungen unter Berücksichtigung individueller Voraussetzungen. PraxisForschungLehrer*innenBildung. 2021;3(1):173–187. doi:10.11576/pflb-4749","apa":"Caruso, C., & Seifert, A. (2021). Bildungswissenschaftliches Wissen und Kompetenzselbsteinschätzungen unter Berücksichtigung individueller Voraussetzungen. 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(1) signifikante Mittelwertsunterschiede in den Studiengängen bezüglich des Geschlechts, des Alters, der Abitur- und Bachelornote, (2) dass das Geschlecht, die Abitur- und Bachelornote signifikante Prädiktoren für das bildungswissenschaftliche Wissen sind, (3) dass sich die Kompetenzselbsteinschätzungen insbesondere in Abhängigkeit der Ausrichtung des Lehramtsstudiums auf eine Schulform unterscheiden und (4) dass die Einschätzung der im Praxissemester erreichten Ziele in Abhängigkeit des Geschlechts differiert."}],"user_id":"86519","language":[{"iso":"ger"}],"date_updated":"2023-01-06T12:28:37Z","doi":"10.11576/pflb-4749","publication_status":"published","publication_identifier":{"issn":["2629-5628"]},"title":"Bildungswissenschaftliches Wissen und Kompetenzselbsteinschätzungen unter Berücksichtigung individueller Voraussetzungen"},{"year":"2021","type":"journal_article","citation":{"ieee":"M. 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Gröschner, “Praxisphasen in der Lehrerbildung,” in Theorie und Praxis in der Lehrerbildung Verhältnisbestimmungen aus der Perspektive von Fachdidaktiken, C. Caruso, C. Harteis, and A. Gröschner, Eds. Wiesbaden: Springer, 2021, pp. 3–11.","ama":"Caruso C, Harteis C, Gröschner A. Praxisphasen in der Lehrerbildung. In: Caruso C, Harteis C, Gröschner A, eds. Theorie und Praxis in der Lehrerbildung Verhältnisbestimmungen aus der Perspektive von Fachdidaktiken. Edition Fachdidaktiken. Springer; 2021:3-11. doi:10.1007/978-3-658-32568-8","apa":"Caruso, C., Harteis, C., & Gröschner, A. (2021). Praxisphasen in der Lehrerbildung. In C. Caruso, C. Harteis, & A. Gröschner (Eds.), Theorie und Praxis in der Lehrerbildung Verhältnisbestimmungen aus der Perspektive von Fachdidaktiken (pp. 3–11). 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Mit dieser Ausweitung bzw. Integration ist der Anspruch verbunden, dass schulpraktische Anteile im Studium die professionelle Entwicklung angehender Lehrpersonen positiv beeinflussen.\r\n","lang":"ger"}],"alternative_title":["Ein Beitrag zur Professionalisierung angehender Lehrkräfte durch Theorie und Praxis?"],"status":"public","date_created":"2023-01-08T12:18:11Z","publisher":"Springer","author":[{"id":"23123","last_name":"Caruso","full_name":"Caruso, Carina","first_name":"Carina"},{"last_name":"Harteis","id":"27503","first_name":"Christian","full_name":"Harteis, Christian","orcid":"https://orcid.org/0000-0002-3570-7626"},{"last_name":"Gröschner","first_name":"Alexander","full_name":"Gröschner, Alexander"}],"publication":"Theorie und Praxis in der Lehrerbildung Verhältnisbestimmungen aus der Perspektive von Fachdidaktiken","doi":"10.1007/978-3-658-32568-8","date_updated":"2023-01-08T12:18:17Z","language":[{"iso":"ger"}],"series_title":"Edition Fachdidaktiken","title":"Praxisphasen in der Lehrerbildung","place":"Wiesbaden","editor":[{"first_name":"Carina","full_name":"Caruso, Carina","last_name":"Caruso"},{"last_name":"Harteis","full_name":"Harteis, Christian","first_name":"Christian"},{"full_name":"Gröschner, Alexander","first_name":"Alexander","last_name":"Gröschner"}],"publication_identifier":{"eissn":["2524-8685"],"issn":["2524-8677"],"eisbn":["978-3-658-32568-8"],"isbn":["978-3-658-32567-1"]},"publication_status":"published"},{"date_updated":"2023-01-08T11:57:20Z","_id":"35408","intvolume":" 12","page":"35–47","citation":{"ama":"Caruso C, Reis O. Eingeprägte Ordnungen in digital gestützte Praktiken im (Religions-)Unterricht. In: Brieden N, Mendl H, Reis O, Roose H, eds. Digitale Praktiken (Jahrbuch für konstruktivistische Religionspädagogik). Vol 12. Ludwig Sauter; 2021:35–47.","apa":"Caruso, C., & Reis, O. (2021). Eingeprägte Ordnungen in digital gestützte Praktiken im (Religions-)Unterricht. In N. Brieden, H. Mendl, O. Reis, & H. Roose (Eds.), Digitale Praktiken (Jahrbuch für konstruktivistische Religionspädagogik) (Vol. 12, pp. 35–47). Ludwig Sauter.","chicago":"Caruso, Carina, and Oliver Reis. “ Eingeprägte Ordnungen in digital gestützte Praktiken im (Religions-)Unterricht.” In Digitale Praktiken (Jahrbuch für konstruktivistische Religionspädagogik), edited by Norbert Brieden, Hans Mendl, Oliver Reis, and Hanna Roose, 12:35–47. Babenhausen: Ludwig Sauter, 2021.","bibtex":"@inbook{Caruso_Reis_2021, place={Babenhausen}, title={ Eingeprägte Ordnungen in digital gestützte Praktiken im (Religions-)Unterricht}, volume={12}, booktitle={Digitale Praktiken (Jahrbuch für konstruktivistische Religionspädagogik)}, publisher={Ludwig Sauter}, author={Caruso, Carina and Reis, Oliver}, editor={Brieden, Norbert and Mendl, Hans and Reis, Oliver and Roose, Hanna}, year={2021}, pages={35–47} }","mla":"Caruso, Carina, and Oliver Reis. “ Eingeprägte Ordnungen in digital gestützte Praktiken im (Religions-)Unterricht.” Digitale Praktiken (Jahrbuch für konstruktivistische Religionspädagogik), edited by Norbert Brieden et al., vol. 12, Ludwig Sauter, 2021, pp. 35–47.","short":"C. Caruso, O. Reis, in: N. Brieden, H. Mendl, O. Reis, H. Roose (Eds.), Digitale Praktiken (Jahrbuch für konstruktivistische Religionspädagogik), Ludwig Sauter, Babenhausen, 2021, pp. 35–47.","ieee":"C. Caruso and O. 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Auch wenn teilweise Öffnungen stattfanden, waren das Ausmaß und die Art von schulischen Lerngelegenheiten anders als unter Bedingungen typischer Praxissemester. Universitäre Begleitveranstaltungen fanden ebenfalls überwiegend auf Distanz statt. Solche Situationen der Ungewissheit und schnelle Adaptionen an veränderte Rahmenbedingungen können zu verstärktem Stress führen. Um zu untersuchen, inwiefern sich die Bedingungen des Praxissemesters während des Lockdowns im Frühjahr 2020 auf das Belastungserleben der Studierenden ausgewirkt haben, wurde eine Vergleichsanalyse zweier repräsentativer Praxissemesterkohorten der Universität Paderborn vorgenommen. Als Teil regelmäßiger Onlinebefragungen wurde das Belastungserleben der Studierenden der COVID-19-beeinflussten Kohorte (N1=344) und der vorherigen Kohorte unter typischen Bedingungen (N2=268) sowohl zu Beginn als auch am Ende des Praxissemesters mit Hilfe des Maslach-Burnout- Inventars für Studierende erhoben. Die Ergebnisse zeigen, dass die emotionale Erschöpfung im Verlauf des COVID-19-beeinflussten Praxissemesters geringer wurde. Zudem war das Erleben emotionaler Erschöpfung im Praxissemester während der Schulschließungen geringer als im typischen Praxissemester. Die Unterstützung durch Praxismentor*innen konnte als wichtiger Einflussfaktor bestätigt werden. Als subjektiv bedeutsamsten Belastungsfaktor im COVID-19-Semester nannten die Studierenden die Wahrnehmung von Ungewissheit bzgl. ihrer professionellen Entwicklung."}],"user_id":"4245","title":"Wie belastend war das Corona-Semester? Belastungserleben Lehramtsstudierender im Praxissemester während COVID-19-bedingter Schulschließungen im Frühjahr 2020"},{"language":[{"iso":"ger"}],"page":"333-348","citation":{"short":"C. Vogelsang, D. Rehfeldt, in: Edition Fachdidaktiken, Springer Fachmedien Wiesbaden, Wiesbaden, 2021, pp. 333–348.","ieee":"C. Vogelsang and D. 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Charakteristisch für das Fach ist dabei zum einen eine eher anwendungsorientierte theoretische Position zum Zusammenhang von Theorie und Praxis. Zum anderen zeichnet es sich auch durch eine Art experimentelle Orientierung aus, die die Relationierung beider Aspekte als empirisch zu klärende Herausforderung begreift. In diesem Beitrag wird daher zunächst ein kurzer Überblick über Modelle und empirische Forschungen zum Zusammenhang zwischen theoretischem Wissen und praktischem Lehrkräftehandeln gegeben, die das Verständnis der Relationierung von Theorie und Praxis in der Didaktik der Physik prägen. 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Anknüpfend an kompetenztheoretische Rahmenmodelle (von Aufschnaiter, Fraij & Kost, 2019; Blömeke, Gustafson & Shavelson, 2015) sowie ein kognitiv-psychologisches Reflexionsverständnis (Aeppli & Lötscher, 2016; Korthagen, 2001) werden im vorliegenden Beitrag Ergebnisse einer Untersuchung zum Zusammenhang von Wissen und Reflexion berichtet. In einer Stichprobe von N=295 Lehramtsstudierenden aller Schulformen wurden das bildungswissenschaftliche Professionswissen mittels eines Wissenstests, reflexionsbezogene affektiv-motivationale Dispositionen durch Selbsteinschätzungsskalen sowie reflexionsbezogene Performanz mit Hilfe schriftlicher Situationsvignetten erfasst. Durch Korrelations- und Regressionsanalysen können signifikante, positive Zusammenhänge zwischen dem Wissen der Studierenden, der subjektiven Einschätzung der Relevanz von Reflexion im Lehramtsstudium, ihren reflexionsbezogenen Selbstwirksamkeitserwartungen sowie der reflexionsbezogenen Performanz nachgewiesen werden. In den Regressionsanalysen zeigt sich ein Effekt ausschließlich bzgl. des bildungswissenschaftlichen Wissens auf die reflexionsbezogene Performanz der Studierenden.","lang":"eng"}],"title":"Wie hängen bildungswissenschaftliches Professionswissen, Einstellungen zu Reflexion und die Reflexionsperformanz angehender Lehrpersonen zusammen?","user_id":"28542","author":[{"full_name":"Stender, Jana","orcid":"https://orcid.org/0000-0002-6756-9440","first_name":"Jana","id":"28542","last_name":"Stender"},{"full_name":"Watson, Christina","first_name":"Christina","last_name":"Watson"},{"first_name":"Christoph","full_name":"Vogelsang, Christoph","last_name":"Vogelsang","id":"4245"},{"full_name":"Schaper, Niclas","first_name":"Niclas","last_name":"Schaper"}],"quality_controlled":"1","publication":"Herausforderung Lehrer* innenbildung-Zeitschrift zur Konzeption, Gestaltung und Diskussion","department":[{"_id":"33"},{"_id":"586"}],"status":"public","date_created":"2021-09-21T06:58:41Z","_id":"24738","date_updated":"2023-01-09T17:18:36Z","doi":"10.11576/HLZ-4057","type":"journal_article","citation":{"ama":"Stender J, Watson C, Vogelsang C, Schaper N. Wie hängen bildungswissenschaftliches Professionswissen, Einstellungen zu Reflexion und die Reflexionsperformanz angehender Lehrpersonen zusammen? Herausforderung Lehrer* innenbildung-Zeitschrift zur Konzeption, Gestaltung und Diskussion. Published online 2021:229-248. doi:10.11576/HLZ-4057","apa":"Stender, J., Watson, C., Vogelsang, C., & Schaper, N. (2021). Wie hängen bildungswissenschaftliches Professionswissen, Einstellungen zu Reflexion und die Reflexionsperformanz angehender Lehrpersonen zusammen? Herausforderung Lehrer* Innenbildung-Zeitschrift Zur Konzeption, Gestaltung Und Diskussion, 229–248. https://doi.org/10.11576/HLZ-4057","short":"J. Stender, C. Watson, C. Vogelsang, N. 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Wissen & Reflexion im Lehramtsstudium – Ergebnisse zum Verhältnis von Professionswissen und der Reflexionskompetenz angehender Lehrpersonen“ Einzelbeitrag auf der Jahrestagung der DGFE-Sektion Schulpädagogik Reflexion & Reflexivität in Unterricht. 2021.","short":"J. Stender, in: 2021.","ieee":"J. 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An attacker aims at degrading the control performance by increasing\r\nthe packet-dropout rate with a DoS attack towards the sensor-controller\r\nchannel. We assume both the controller and the attacker are rational in a\r\ngame-theoretic sense and establish a partially observable stochastic game to\r\nderive the optimal joint design of scheduling and control. Using dynamic\r\nprogramming we prove that the control and scheduling policies can be designed\r\nseparately without sacrificing optimality, making the problem equivalent to a\r\ncomplete information game. We employ Nash Q-learning to solve the problem and\r\nprove that the solution is guaranteed to constitute an $\\epsilon$-Nash\r\nequilibrium. 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Zudem deuten die Analysen an, dass ungünstige Professionalisierungsbedingungen an den Praxisschulen nur bedingt durch die universitären Anteile der Praxisphasen aufgefangen werden konnten. Für die Gestaltung der universitären Lehrpersonenausbildung ergibt sich daher u. a. die Notwendigkeit einer intensiveren Kooperation zwischen den verschiedenen Akteuren der drei Phasen der Lehrpersonenbildung.","lang":"eng"}],"title":"CoViD-19 als Katalysator für die digitale Professionalisierung angehender Lehrpersonen? 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