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These questions lie at the heart of the present article. Conceptually, the article draws on Bourdieu's notions of habitus and cultural capital. 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(2009). <i>Perzeptuelle Organisation von Objektgrenzen unter Verwendung anisotroper Regularisierungsmethoden</i>.","ieee":"M. Hund, <i>Perzeptuelle Organisation von Objektgrenzen unter Verwendung anisotroper Regularisierungsmethoden</i>. 2009.","chicago":"Hund, Marcus. <i>Perzeptuelle Organisation von Objektgrenzen Unter Verwendung Anisotroper Regularisierungsmethoden</i>, 2009.","short":"M. 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Klassenstufe. \r\nDer theoretische Ausgangspunkt der Untersuchung liegt in der Konzeption von Kooperation als konstruktive, wesentlich auf Kommunikation und Koordination beruhender Zusammenarbeit mindestens zweier Lehrkräfte zur Erreichung kongruenter Ziele. Letztere bestehen im vorliegenden Fall aus der je individuellen Entwicklung der pädagogischen Professionalität. Mit ihrer Investition in kooperative Strukturen verbinden Lehrkräfte die Erwartung an einen Kooperationsgewinn, welcher in der vorliegenden Untersuchung anhand des Hilfreichseins kollegialer Impulse operationalisiert wurde. \r\nDie Ausprägung mehrerer handlungsbezogener Aspekte der unterrichtsbezogenen Kooperation erweist sich im Schnitt und erwartungsgemäß als gering. Dennoch lassen sich anhand fokussierter Charakterisierungen gymnasiale Naturwissenschaftskollegien mit einer verhältnismäßig vielgestaltigen Lehrerkooperation beschreiben. Ergänzende Zusammenhangsanalysen zeigen, dass die unterrichtsbezogene Lehrerkooperation mit eher „progressiven“ Unterrichtsstrategien positiv und mit eher „traditionellen“ Methoden negativ korreliert ist. Zwei Elemente der unterrichtsbezogenen Lehrerkooperation erweisen sich darüber hinaus als positiv assoziiert mit der fachbezogenen Schuleffektivität. Implikationen für die Forschung zur Lehrerkooperation ergeben sich vor allem im Hinblick auf die Bewertungsdifferenz zwischen zufriedenheits- und handlungsbezogenen Konstrukten. In Bezug auf die Schulentwicklungsforschung sowie die Schulpraxis liefert die Untersuchung vor allem Anlass zur Diskussion des wünschenswerten Mindestniveaus unterrichtsbezogener Lehrerkooperation. \r\n\r\nBauer, K.-O. (2004). Lehrerinteraktion und -kooperation. In: W. Helsper & J. Böhme (Hrsg.), Handbuch der Schulforschung. 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Fallbeispiele und Wirkungsanalysen im Hinblick auf Didaktik und Schülerleistungen,” presented at the Dienstagskolloquium des Zentralinstituts für didaktische Forschung und Lehre, Universität Augsburg, 2009."},"abstract":[{"text":"Obwohl die Lehrerkooperation seit mehreren Jahrzehnten als Merkmal „guter Schulen“ identifiziert ist, kann die empirische Befundlage im Hinblick auf ihre sinnvolle und wünschenswerte Ausprägung nicht als hinreichend gesichert angesehen werden. Bauer (2004) wirft sogar in einem neueren Übersichtsartikel die Frage auf, ob Kooperation an der Schulform Gymnasium überhaupt sein müsse. \r\nIm Rahmen einer explorativen Studie über Schulkultur als Kontext naturwissenschaftlichen Lernens wurde eine detaillierte Fragebogenerhebung zur Ermittlung der unterrichtsbezogenen Kooperation aller Lehrkräfte der Fächer Biologie, Chemie und Physik an insgesamt sechzehn Gymnasien durchgeführt. Ebenfalls ermittelt wurden ausgewählte unterrichtsmethodische Präferenzen dieser Lehrkräfte sowie die relative Schuleffektivität auf der Basis eines naturwissenschaftlichen Leistungstests in der 9. Klassenstufe. Der theoretische Ausgangspunkt der Untersuchung liegt in der Konzeption von Kooperation als konstruktive, wesentlich auf Kommunikation und Koordination beruhender Zusammenarbeit mindestens zweier Lehrkräfte zur Erreichung gemeinsamer Ziele. Demgemäß verbinden Lehrkräfte mit ihrer Investition in kooperative Strukturen die Erwartung an einen Kooperationsgewinn. Letzterer wird in der vorliegenden Untersuchung anhand des Hilfreichseins kollegialer Impulse operationalisiert. \r\nDie Ausprägung mehrerer handlungsbezogener Aspekte der unterrichtsbezogenen Kooperation erweist sich im Schnitt und erwartungsgemäß als gering. Dennoch lassen sich anhand fokussierter Charakterisierungen gymnasiale Naturwissenschaftskollegien mit einer vielgestaltigen Lehrerkooperation beschreiben. Ergänzende Zusammenhangsanalysen zeigen, dass die unterrichtsbezogene Lehrerkooperation mit eher „progressiven“ Unterrichtsstrategien positiv und mit eher „traditionellen“ Methoden negativ korreliert ist. Zwei Elemente der unterrichtsbezogenen Lehrerkooperation erweisen sich darüber hinaus als positiv assoziiert mit der fachbezogenen Schuleffektivität.\r\nImplikationen für die künftige Forschung zur Lehrerkooperation ergeben sich vor allem im Hinblick auf die Bewertungsdifferenz zwischen zufriedenheitsbezogenen und handlungsbezogenen Konstrukten. In Bezug auf die Schulentwicklungsforschung sowie die Schulpraxis liefert die Untersuchung vor allem Anlass zur Diskussion des wünschenswerten Mindestniveaus unterrichtsbezogener Lehrerkooperation. \r\n\r\nNeben einer Darlegung des theoretischen Hintergrunds sowie der empirischen Ergebnisse liefert der Vortrag eine Einordnung der Befunde in die aktuelle Schul- und Unterrichtsforschung.","lang":"ger"}],"date_created":"2026-09-11T09:42:40Z","type":"conference","department":[{"_id":"556"}]},{"citation":{"chicago":"Kullmann, Harry. “Instruction-Focused Teacher Cooperation in German Higher Secondary Schools: Characteristics and Interrelation with Teaching Preferences and Learning Outcomes,” 2009.","short":"H. Kullmann, in: 2009.","ieee":"H. Kullmann, “Instruction-focused teacher cooperation in German higher secondary schools: characteristics and interrelation with teaching preferences and learning outcomes,” presented at the 13. 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