@inbook{30988,
  author       = {{Kullmann, Harry}},
  booktitle    = {{Kooperation. Aktuelle Forschung zur Kooperation in und zwischen Schulen sowie mit anderen Partnern}},
  editor       = {{Huber, Stefan Gerhard and Ahlgrimm, Frederik}},
  isbn         = {{978-3-8309-2669-6}},
  pages        = {{69–88}},
  publisher    = {{Waxmann}},
  title        = {{{Lesson Study – Eine konsequente Form unterrichtsbezogener Lehrerkooperation}}},
  year         = {{2012}},
}

@article{66995,
  author       = {{Mittelbach, Martin and Matthiesen, Bho and Jorswieck, Eduard A.}},
  issn         = {{1053-587X}},
  journal      = {{IEEE Transactions on Signal Processing}},
  number       = {{5}},
  pages        = {{2167--2179}},
  publisher    = {{Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE)}},
  title        = {{{Sampling Uniformly From the Set of Positive Definite Matrices With Trace Constraint}}},
  doi          = {{10.1109/tsp.2012.2186447}},
  volume       = {{60}},
  year         = {{2012}},
}

@inproceedings{67081,
  abstract     = {{Lehrerkooperation ist eine potenziell wirkungsmächtige Prozessvariable auf Schulebene (vgl. z.B. Baum, Idel & Ullrich 2012). Theoretisch beschreiben lässt sich Kooperation als konstruktive, zielbezogene Interaktion mindestens zweier Organisationseinheiten. Während einige Faktoren gelingender Kooperation auf der Individualebene liegen, z.B. die Fähigkeit zur konstruktiven Kommunikation, werden andere Faktoren gemeinsam mit dem organisatorischen Umfeld determiniert. Ein Beispiel für den zweiten Typ ist die für Kooperation verfügbare Zeit. Deren Mangel wird von Lehrkräften häufig als Grund für nicht gelingende Kooperation genannt (z.B. Kullmann 2010). Die Ursachenzuschreibung erfolgt dann eher zu Lasten übergeordneter Strukturen, z.B. in Bezug auf die Unterrichtsverpflichtung. Nach Lortie (1975) können solche Aussagen als ritualisierte Klagen charakterisiert werden. 
Die vorliegende Studie verfolgt drei Forschungsziele: Zum ersten zu erheben, inwiefern Lehrpersonen eine Zeitknappheit als Hindernis für Kooperationen einstufen. Zum zweiten zu ermitteln, inwiefern die gleichen Lehrkräfte eine Möglichkeit sehen, durch verbessertes Zeitmanagement an ihrer Schule mehr Kooperation zu ermöglichen. Dabei wird davon ausgegangen, dass Lehrpersonen das Zeitmanagement an ihrer Schule nicht ultimativ steuern, aber eine gemeinsame Reflexionen über eine optimierte Zeitnutzung anregen können. Zum dritten wird der Einfluss verschiedener Hintergrundvariablen (z.B. Geschlecht oder Schulform) untersucht.
Datenbasis sind Fragebogenitems, die von 1.075 Lehrpersonen aus 82 Schulen (16 Grund-, 50 Hauptschulen, 16 Gymnasien) beantwortet wurden. Der Anteil fehlender Werte war mit 3,3% gering und eine Vervollständigung des Datensatzes erfolgt mit dem EM-Algorithmus. Soweit angemessen wurden Mehrebenen­ana­­lysen durchgeführt. 
Die Studie bestätigt die Annahme, wonach Zeitknappheit ein Hindernis für Kooperation darstellt. 16% der Varianz liegen auf Schulebene (großer Effekt); zudem zeigen sich Schulformunterschiede. Eine Mehrheit der Lehrkräfte sieht zugleich Möglichkeiten für ein besseres Zeitmanagement zugunsten von Kooperation. Die Konfundierung von Kritik und Wahrnehmung eines Verbesserungspotenzials (Eta-Quadrat: 21%) unterstreicht die Handlungsoptionen auf individueller und schulischer Seite. Im Vortrag werden u.a. weitere Ergebnisse zur Bedeutung von Hintergrundvariablen vorgestellt. 

Literatur:
Baum, E., Idel, T.-S. & Ullrich, H. (Hrsg., 2012). Kollegialität und Kooperation in der Schule. Theoretische Konzepte und empirische Befunde. Wiesbaden: Springer VS.
Kullmann, H. (2010). Lehrerkooperation – Ausprägung und Wirkungen am Beispiel des naturwissenschaftlichen Unterrichts an Gymnasien. Münster: Waxmann.
Lortie, D. C. (1975): Schoolteacher. A sociological study. Chicago: University of Chicago Press.}},
  author       = {{Kullmann, Harry}},
  location     = {{Bielefeld}},
  title        = {{{Zeitmangel und verbessertes Zeitmanagement als Bedingungsfaktoren von Lehrerkooperation }}},
  year         = {{2012}},
}

@inproceedings{67086,
  author       = {{Kullmann, Harry}},
  location     = {{Wien, Österreich}},
  title        = {{{Professional learning through collaborative action and reflection: Theoretical foundations and recent findings on Lesson Study}}},
  year         = {{2012}},
}

@inproceedings{67085,
  author       = {{Kullmann, Harry}},
  location     = {{Technische Universität Dortmund}},
  title        = {{{Lehrerprofessionalität im Zeichen von Diversität – Ausgewählte Befunde und Perspektiven unter besonderer Berücksichtigung kooperativer Professionalisierungsstrategien}}},
  year         = {{2012}},
}

@inproceedings{67079,
  author       = {{Kullmann, Harry}},
  location     = {{Universität Kassel}},
  title        = {{{Schule und Unterricht forschend entwickeln – Befunde und Herausforderungen unter besonderer Berücksichtigung reformpädagogisch orientierter Konzeptionen}}},
  year         = {{2012}},
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@inproceedings{67084,
  author       = {{Kullmann, Harry}},
  location     = {{Carl-von-Ossietzky Universität Oldenburg}},
  title        = {{{Schule und Unterricht forschend entwickeln – Befunde und Herausforderungen unter besonderer Berücksichtigung reformpädagogisch orientierter Konzeptionen}}},
  year         = {{2012}},
}

@inproceedings{67080,
  author       = {{Kullmann, Harry}},
  location     = {{Cadiz, Spanien}},
  title        = {{{Time shortage and improved time management as conditions of teacher collaboration}}},
  year         = {{2012}},
}

@inproceedings{67083,
  author       = {{Kullmann, Harry}},
  location     = {{Georg-August-Universität Göttingen}},
  title        = {{{Die kooperative Professionalisierung von Lehrpersonen: Ausgewählte Theorien, Be-funde und Perspektiven}}},
  year         = {{2012}},
}