[{"user_id":"22398","doi":"10.1007/978-3-030-31157-5_1","language":[{"iso":"eng"}],"_id":"13874","page":"3-20","publication_status":"published","date_updated":"2023-01-18T08:41:17Z","author":[{"last_name":"Isenberg","first_name":"Tobias","full_name":"Isenberg, Tobias"},{"full_name":"Jakobs, Marie-Christine","first_name":"Marie-Christine","last_name":"Jakobs"},{"last_name":"Pauck","first_name":"Felix","full_name":"Pauck, Felix","id":"22398"},{"id":"573","full_name":"Wehrheim, Heike","last_name":"Wehrheim","first_name":"Heike"}],"status":"public","year":"2019","title":"When Are Software Verification Results Valid for Approximate Hardware?","department":[{"_id":"77"}],"type":"conference","date_created":"2019-10-16T09:40:20Z","project":[{"_id":"12","name":"SFB 901 - Subproject B4"},{"_id":"3","name":"SFB 901 - Project Area B"},{"name":"SFB 901","_id":"1"}],"citation":{"ama":"Isenberg T, Jakobs M-C, Pauck F, Wehrheim H. When Are Software Verification Results Valid for Approximate Hardware? 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Was wirklich in der Mauser-Festschrift steht","status":"public","author":[{"full_name":"Grotjahn, Rebecca","first_name":"Rebecca","last_name":"Grotjahn","id":"193"}],"date_updated":"2023-01-18T14:11:05Z","main_file_link":[{"url":"https://kontrovers.musiconn.de/2019/12/14/festschrift-mauser-alles-nur-ironie/"}],"language":[{"iso":"eng"}],"_id":"37379","series_title":"Kontrovers. musiconn.blog","user_id":"14931","citation":{"mla":"Grotjahn, Rebecca. <i>Alles Nur Ironie? Was Wirklich in Der Mauser-Festschrift Steht</i>. 2019.","ama":"Grotjahn R. <i>Alles Nur Ironie? Was Wirklich in Der Mauser-Festschrift Steht</i>.; 2019.","bibtex":"@book{Grotjahn_2019, series={Kontrovers. musiconn.blog}, title={Alles nur Ironie? Was wirklich in der Mauser-Festschrift steht}, author={Grotjahn, Rebecca}, year={2019}, collection={Kontrovers. musiconn.blog} }","apa":"Grotjahn, R. (2019). <i>Alles nur Ironie? Was wirklich in der Mauser-Festschrift steht</i>.","ieee":"R. Grotjahn, <i>Alles nur Ironie? 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Trotz der steigenden Zahl an Studien liegen nur wenigen AR-Anwendungen ein geeignetes didaktisches Konzept zu Grunde. Ferner fehlen allgemeine Studien, die die lernfördernden Eigenschaften von AR im Bereich der Vorbereitung und Begleitung von Laborpraktika untersuchen. Aktuelle Anwendungen erweitern lediglich gedruckte Lerninhalte mit zusätzlichen Links, Videos oder statischen 3D-Modellen oder benötigen spezielle Voraussetzung für die Nutzung der AR-Anwendung [2]. Der vorliegende Beitrag untersucht und konzentriert sich daher auf ein didaktisches Konzept für eine auf mobilen Geräten basierende AR-Anwendung (App) zum Erwerb und zur Vertiefung praktischer Fertigkeiten im Umgang mit elektrotechnischen Laborgeräten und -komponenten. In einer früheren Arbeit wurden die Möglichkeiten und Grenzen der AR-Technologie in der Ingenieurausbildung mit besonderem Fokus auf Laborarbeit untersucht, um häufige Fehler im Designkonzept zu vermeiden. Das didaktische Grundkonzept beruht auf dem „Constructive Alignement“ nach Biggs [3] mit der Definition der drei obligatorischen Schritte: Lernziele, Lehr- / Lernaktivitäten und Prüfungsmethoden. Die Lernziele werden –  angelehnt an die modifizierte Bloom-Taxonomie nach Anderson und Krathwohl [4] – weiter konkretisiert, woraus dann im weiteren Schritt mögliche Lehrszenarien in AR gestaltet wurden.","lang":"ger"},{"lang":"eng","text":"There have been numerous studies highlighting the potential of Augmented Reality (AR) in different educational settings and its impacts on learners in terms of increased motivation, learning, focus, and more. AR applications are suitable for use in formal as well as informal learning environments and educational institutions, starting with art courses in pre-schools or biology, history, chemistry, physics etc. in secondary schools and universities. Despite the increasing number of studies, only a few AR applications are based on a suitable didactic principle. In addition, there is a lack of general studies investigating the learning-promoting characteristics of AR in the field of preparation and conduction of laboratory trainings. Current studies merely extend printed learning content with additional links, videos, or static 3D models or require special prerequisites for using the AR application.\r\nTherefore, this article examines and focuses on a design concept for a mobile-based AR application (App) for acquiring and deepening practical skills in handling laboratory equipment and components. In a previous work, the possibilities and limitations of AR technology in engineering education, with a particular focus on laboratory work, were investigated in order to avoid frequent design mistakes. The didactic concept in this project is based on the constructive alignment according to Biggs with the definition of the three compulsory steps: learning objectives (or intended learning outcome), teaching / learning activities and assessments. The learning objectives were further concretized in the next step, based on the revised Bloom taxonomy according to Anderson and Krathwohl to derive and design possible teaching scenarios in AR. "}],"citation":{"apa":"Alptekin, M., &#38; Temmen, K. (2019). <i>Posterbeitrag: Didaktisches Konzept und Prototyp eines auf Augmented Reality basierenden virtuellen Vorpraktikums in der Elektrotechnik</i>. Gudrun Kammasch, Henning Klaf e, Sönke Knutzen (Hrsg.).","ieee":"M. Alptekin and K. Temmen, <i>Posterbeitrag: Didaktisches Konzept und Prototyp eines auf Augmented Reality basierenden virtuellen Vorpraktikums in der Elektrotechnik</i>. Universität Siegen: Gudrun Kammasch, Henning Klaf e, Sönke Knutzen (Hrsg.), 2019.","short":"M. Alptekin, K. 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In mobile apps, this impression can be influenced by an onboarding process. In addition, not only the user experience (UX) can be improved via onboarding, but also the user can get a very good didactical introduction to a new topic or different functionalities of an app.\r\nTherefore, this study examines different onboarding types and develops an onboarding process into an Augmented Reality (AR) based mobile application (app) that teaches students how to use and operate electro-technical laboratory equipment. This onboarding process is then assessed by students through a subsequent questionnaire in terms of attractiveness, functionality, and novelty. The results of this field study serve to examine this first prototype for possible optimizations and to further develop the app accordingly.","lang":"eng"}],"citation":{"ieee":"M. Alptekin and K. Temmen, “Teaching an Oscilloscope through Progressive Onboarding in an Augmented Reality Based Virtual Laboratory,” in <i>2019 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON)</i>, Dubai, UAE, 2019, pp. 1047–1054, doi: <a href=\"https://doi.org/10.1109/EDUCON.2019.8725038\">10.1109/EDUCON.2019.8725038</a>.","apa":"Alptekin, M., &#38; Temmen, K. (2019). Teaching an Oscilloscope through Progressive Onboarding in an Augmented Reality Based Virtual Laboratory. <i>2019 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON)</i>, 1047–1054. <a href=\"https://doi.org/10.1109/EDUCON.2019.8725038\">https://doi.org/10.1109/EDUCON.2019.8725038</a>","mla":"Alptekin, Mesut, and Katrin Temmen. “Teaching an Oscilloscope through Progressive Onboarding in an Augmented Reality Based Virtual Laboratory.” <i>2019 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON)</i>, 2019, pp. 1047–54, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1109/EDUCON.2019.8725038\">10.1109/EDUCON.2019.8725038</a>.","bibtex":"@inproceedings{Alptekin_Temmen_2019, title={Teaching an Oscilloscope through Progressive Onboarding in an Augmented Reality Based Virtual Laboratory}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.1109/EDUCON.2019.8725038\">10.1109/EDUCON.2019.8725038</a>}, booktitle={2019 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON)}, author={Alptekin, Mesut and Temmen, Katrin}, year={2019}, pages={1047–1054} }","ama":"Alptekin M, Temmen K. 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Gasteiger-Klicpera, Empirische Sonderpädagogik (2019).","chicago":"Seifert, Susanne, Lisa Paleczek, and Barbara Gasteiger-Klicpera. “Rezeptive Wortschatzleistungen in Der Grundschule. Unterschiede Zwischen Kindern Mit Deutsch Als Erst- Oder Zweitsprache.” <i>Empirische Sonderpädagogik</i>, 2019. <a href=\"https://doi.org/10.25656/01:18334\">https://doi.org/10.25656/01:18334</a>.","apa":"Seifert, S., Paleczek, L., &#38; Gasteiger-Klicpera, B. (2019). Rezeptive Wortschatzleistungen in der Grundschule. Unterschiede zwischen Kindern mit Deutsch als Erst- oder Zweitsprache. <i>Empirische Sonderpädagogik</i>. <a href=\"https://doi.org/10.25656/01:18334\">https://doi.org/10.25656/01:18334</a>","ieee":"S. Seifert, L. Paleczek, and B. Gasteiger-Klicpera, “Rezeptive Wortschatzleistungen in der Grundschule. 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Unterschiede Zwischen Kindern Mit Deutsch Als Erst- Oder Zweitsprache.” <i>Empirische Sonderpädagogik</i>, 2019, doi:<a href=\"https://doi.org/10.25656/01:18334\">10.25656/01:18334</a>."},"publication":"Empirische Sonderpädagogik","abstract":[{"lang":"eng","text":"Das Ziel der vorliegenden Untersuchung bestand darin, Unterschiede im rezeptiven Wortschatz zwischen Kindern mit Deutsch als Erst- und Zweitsprache zu identifizieren und Zusammenhänge mit den Lesefertigkeiten zu verdeutlichen. Untersucht werden die rezeptiven Wortschatz- und Lesefähigkeiten von insgesamt 2398 in Österreich lebenden Kindern (erste bis dritte Klassenstufe) mit Deutsch als Erst- (L1 Deutsch, 66.18%) und Zweitsprache (L2 Deutsch, 33.82%), wobei für die Datenerhebung ein neu entwickeltes Testverfahren verwendet wurde. Unterschiede im Wortschatz zwischen Kindern mit L2 Deutsch werden in Hinblick auf das Geburtsland sowie die häufigsten Sprachgruppen näher beleuchtet. Schließlich werden die Zusammenhänge zwischen Wortschatz- und Lesefähigkeiten bei Kinder mit L1 und L2 Deutsch untersucht. Kinder mit L1 Deutsch zeigten bessere Leistungen als Kindern mit L2 Deutsch im rezeptiven Wortschatz. Zudem verfügten Kinder mit L2 Deutsch, die in Österreich geboren wurden, über bessere Leistungen im rezeptiven Wortschatz als jene, die in einem anderen Land geboren wurden. Kinder mit türkischer Erstsprache wiesen geringere rezeptive Wortschatzfähigkeiten auf als Kinder anderer Sprachgruppen (Albanisch, Arabisch, Bosnisch, Kroatisch und Rumänisch). Die Stärke des Zusammenhangs zwischen Wortschatz und Lesefähigkeiten (insbesondere Leseverständnis) war bei Kindern mit L2 Deutsch größer als bei Kindern mit L1 Deutsch. Bei Kindern mit L2 Deutsch zeigte sich dieser Zusammenhang bereits in der ersten Klasse, wohingegen bei Kindern mit L1 Deutsch die Stärke des Zusammenhangs mit den Klassenstufen stieg. Implikationen der Ergebnisse in Hinblick auf inklusionspädagogische Anpassungen im Leseunterricht werden diskutiert. (DIPF/Orig.)"},{"lang":"eng","text":"The aim of the present study was to identify differences in the receptive vocabulary between children with German as their first and second language and to identify correlations with reading skills. Receptive vocabulary skills of 2398 students with German as a second language (L2 learners, 33.82%) are compared to the skills of their peers with German as their first language (L1 learners, 66.18%) in Grades 1 to 3. For data collection a newly constructed test was used. The data for the present study was collected during standardization processes. The results of L2 learners are investigated in more detail with regard to the country of birth and the most common language groups. In addition, the correlation between vocabulary and reading skills in L1 and L2 learners is examined. L1 learners scored higher in a vocabulary test than L2 learners. Moreover, L2 learners born in Austria showed better receptive vocabulary knowledge than those born in another country. Children with Turkish as their L1 had less receptive vocabulary than children of other language groups (Albanian, Arabic, Bosnian, Croatian, and Romanian). The correlation between vocabulary and reading skills (especially reading comprehension) was higher for L2 learners than for L1 learners. In L2 learners, this high correlation was already evident in Grade 1, whereas in L1 learners, the correlation increased with Grade. The results are discussed with regard to inclusive pedagogical adjustments in reading lessons. (DIPF/Orig.)"}],"date_created":"2023-01-18T16:28:34Z","department":[{"_id":"645"}],"type":"journal_article"},{"user_id":"97270","doi":"10.1007/978-3-658-24221-3_13","_id":"37453","publisher":"Springer Fachmedien Wiesbaden","language":[{"iso":"eng"}],"publication_status":"published","date_updated":"2023-01-18T16:47:30Z","publication_identifier":{"isbn":["9783658242206","9783658242213"]},"author":[{"full_name":"Paleczek, Lisa","first_name":"Lisa","last_name":"Paleczek"},{"id":"97270","last_name":"Seifert","first_name":"Susanne","full_name":"Seifert, Susanne"},{"last_name":"Kulmhofer-Bommer","first_name":"Andrea","full_name":"Kulmhofer-Bommer, Andrea"},{"full_name":"Waldmüller, Kerstin","last_name":"Waldmüller","first_name":"Kerstin"},{"full_name":"Gasteiger-Klicpera, Barbara","first_name":"Barbara","last_name":"Gasteiger-Klicpera"}],"title":"LARS – Ein Leseförderprogramm mit Wortschatzarbeit und differenzierten Materialien für den inklusiven Unterricht in der Grundschule","status":"public","year":"2019","department":[{"_id":"645"}],"type":"book_chapter","date_created":"2023-01-18T16:24:20Z","place":"Wiesbaden","citation":{"ieee":"L. Paleczek, S. Seifert, A. Kulmhofer-Bommer, K. Waldmüller, and B. Gasteiger-Klicpera, “LARS – Ein Leseförderprogramm mit Wortschatzarbeit und differenzierten Materialien für den inklusiven Unterricht in der Grundschule,” in <i>Inklusiver Leseunterricht</i>, Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019.","apa":"Paleczek, L., Seifert, S., Kulmhofer-Bommer, A., Waldmüller, K., &#38; Gasteiger-Klicpera, B. (2019). LARS – Ein Leseförderprogramm mit Wortschatzarbeit und differenzierten Materialien für den inklusiven Unterricht in der Grundschule. In <i>Inklusiver Leseunterricht</i>. 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Schwerpunktheft der Zeitschrift „Gender“, Jg. 11(3/19)</i>, no. 3/19. 2019.","apa":"Gender, Technik und Politik 4.0. Über digitalen Kapitalismus, disruptive Technologien und neue Regime der Unsicherheit. Schwerpunktheft der Zeitschrift „Gender“, Jg. 11(3/19). (2019). In J. Weber &#38; D. Lengersdorf (Eds.), <i>Gender</i> (Issue 3/19).","chicago":"Weber, Jutta, and Diana Lengersdorf, eds. <i>Gender, Technik und Politik 4.0. Über digitalen Kapitalismus, disruptive Technologien und neue Regime der Unsicherheit. Schwerpunktheft der Zeitschrift „Gender“, Jg. 11(3/19)</i>. <i>Gender</i>, 2019.","short":"J. Weber, D. Lengersdorf, eds., Gender, Technik und Politik 4.0. Über digitalen Kapitalismus, disruptive Technologien und neue Regime der Unsicherheit. Schwerpunktheft der Zeitschrift „Gender“, Jg. 11(3/19), 2019.","mla":"Weber, Jutta, and Diana Lengersdorf, editors. “Gender, Technik und Politik 4.0. Über digitalen Kapitalismus, disruptive Technologien und neue Regime der Unsicherheit. 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