@article{35199, abstract = {{Der Beitrag verbindet die Sichtweisen verschiedener Professionalisierungsansätze mit der Frage nach der Gestaltung der (universitären) Begleitung angehender Lehrkräfte im Praxissemester. Dabei wird der Wert von Fallarbeit herausgearbeitet und beschrieben, wie eine Unterstützung angehender (Religions-)Lehrkräfte gestaltet sein müsste, um Entwicklung und Lernen im Praxissemester systematisch zu begleiten. Der Beitrag widmet sich daher zuerst den Rahmenbedingungen und Forschungsbefunden zu Langzeitpraktika und der Gestalt von Professionalisierung durch Praxis. Daran schließen sich Denkfiguren zur Unterstützung (religionspäda­gogischer) Professionalisierungsprozesse von angehenden Lehrkräften im Schulpraktikum durch rekonstruktive Fallarbeit an, aus Sicht etablierter Professionalisierungsansätze.}}, author = {{Caruso, Carina and Woppowa, Jan}}, issn = {{2750 - 3941}}, journal = {{Religionspädagogische Beiträge. Journal for Religion in Education }}, keywords = {{Fallarbeit, Praxissemester, Professionalität, Professionalisierung, Lehrerinnen- und Lehrerbildung / casework, teacher education, internship, professionalization, professionalism}}, number = {{1}}, pages = {{15–23}}, publisher = {{University of Bamberg Press}}, title = {{{Zur Relevanz von Fallarbeit}}}, doi = {{10.20377/rpb-82}}, volume = {{44}}, year = {{2021}}, } @article{35197, abstract = {{Im Praxissemester sind Mentor*innen für Studierende wichtige Bezugspersonen und Kooperationspartner*innen, die die Studierenden u.a. bei der Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht begleiten. Während z.B. zur Kompetenzentwicklung Studierender im Praxissemester mehrere Erkenntnisse vorliegen, wurde die Perspektive von Mentor*innen bisher wenig untersucht. Dieser Beitrag zielt darauf, die Perspektive und Erfahrungen von Mentor*innen zu explorieren und sichtbar zu machen. In diesem Zusammenhang werden Ergebnisse einer leitfadenzentrierten Interviewstudie vorgestellt, an der 23 nordrhein-westfälische Lehrkräfte teilnahmen. Auf Grundlage der inhaltsanalytischen Auswertung der Transkripte werden die nachstehenden Fragestellungen beantwortet: (1) Was sind aus Sicht von Mentor*innen Aufgaben im Zusammenhang mit der Betreuung und Begleitung von Praxissemesterstudierenden? (2) Welche Ziele haben Praxisphasen aus der Perspektive der Mentor*innen? (3) Welchen Betreuungsstrategien folgen Mentor*innen bei der Betreuung und Begleitung von Praxissemesterstudierenden? Die Ergebnisse zeigen, dass die Antworten der Mentor*innen hinsichtlich der ihnen selbst zugeschriebenen Aufgaben und der dem Praxissemester attribuierten Ziele kaum differieren. Die Betreuungsstrategien der Befragten unterscheiden sich hingegen vergleichsweise stark. Unterschiede bestehen u.a. bezüglich der den Studierenden zugesprochenen Freiheitsgrade bei der Unterrichtsplanung und -durchführung sowie bei der (gemeinsamen) Gestaltung der Unterrichtsplanung bzw. -vorbesprechung.}}, author = {{Caruso, Carina and Goller, Michael}}, issn = {{2629-5628}}, journal = {{PraxisForschungLehrer*innenBildung}}, keywords = {{Lehrer*innenbildung, Mentoring, Praxissemester, Professionalisierung, Kompetenzentwicklung}}, number = {{1}}, pages = {{104–113}}, publisher = {{Universität Bielefeld }}, title = {{{Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften}}}, doi = {{10.11576/pflb-45413}}, volume = {{3}}, year = {{2021}}, } @article{35200, abstract = {{m Zentrum dieses Beitrags stehen Ergebnisse der Messung pädagogischer Kompetenzen Studierender, die das Praxissemester absolviert haben. Das bildungswissenschaftliche Wissen, Kompetenzselbsteinschätzungen sowie die Einschätzung der im Praxissemester erreichten Ziele Studierender werden dabei unter Berücksichtigung ihrer individuellen Voraussetzungen (Ausrichtung des Lehramtsstudiums auf eine Schulform; Geschlecht; Alter; Abitur- und Bachelornote) betrachtet (N = 2 008). Bevor die Hypothesen abgeleitet, die Anlage der Studie sowie die Testinstrumente vorgestellt, die Ergebnisse präsentiert und diskutiert werden, stehen u. a. exemplarische Forschungsbefunde zur schulformspezifischen Professionalisierung sowie Annahmen zur Relevanz von Wissen für Lehrerhandeln im Fokus. Die Ergebnisse zeigen u. a. (1) signifikante Mittelwertsunterschiede in den Studiengängen bezüglich des Geschlechts, des Alters, der Abitur- und Bachelornote, (2) dass das Geschlecht, die Abitur- und Bachelornote signifikante Prädiktoren für das bildungswissenschaftliche Wissen sind, (3) dass sich die Kompetenzselbsteinschätzungen insbesondere in Abhängigkeit der Ausrichtung des Lehramtsstudiums auf eine Schulform unterscheiden und (4) dass die Einschätzung der im Praxissemester erreichten Ziele in Abhängigkeit des Geschlechts differiert.}}, author = {{Caruso, Carina and Seifert, Andreas }}, issn = {{2629-5628}}, journal = {{PraxisForschungLehrer*innenBildung}}, keywords = {{Bildungswissenschaftliches Wissen, Hintergrundmerkmale, Kompetenzmessung, Kompetenzselbsteinschätzung, Praxissemester, Professionalisierung}}, number = {{1}}, pages = {{173–187}}, publisher = {{Universität Bielefeld }}, title = {{{Bildungswissenschaftliches Wissen und Kompetenzselbsteinschätzungen unter Berücksichtigung individueller Voraussetzungen}}}, doi = {{10.11576/pflb-4749}}, volume = {{3}}, year = {{2021}}, } @article{35327, author = {{Wortmann, Martin and Viertel, Klaus and Welle, Alexander and Keil, Waldemar and Frese, Natalie and Hachmann, Wiebke and Krieger, Philipp and Brikmann, Johannes and Schmidt, Claudia and Moritzer, Elmar and Hüsgen, Bruno}}, issn = {{0017-9310}}, journal = {{International Journal of Heat and Mass Transfer}}, keywords = {{Fluid Flow and Transfer Processes, Mechanical Engineering, Condensed Matter Physics}}, publisher = {{Elsevier BV}}, title = {{{Anomalous bulk diffusion of methylene diphenyl diisocyanate in silicone elastomer}}}, doi = {{10.1016/j.ijheatmasstransfer.2021.121536}}, volume = {{177}}, year = {{2021}}, } @inbook{35409, abstract = {{Der Beitrag konstituiert sich als Zusammenschau von Perspektiven der Beiträge, die in diesem Sammelband enthalten sind. Es werden dabei Kerninhalte wie zentrale Fragen, Gestaltungsansätze und Perspektiven der Beiträge gebündelt, wobei die einzelnen fachdidaktischen Akzentuierungen in Bezug auf das Verständnis der Theorie-Praxis-Relationierung sowie fachspezifische Impulse zur Gestaltung der Lernbegleitung nicht wiederholt werden. Vielmehr zielt der Beitrag darauf ab, ausgewählte Aspekte zusammenzuführen und kritisch zu diskutieren, um Akzentuierungen in den fachdidaktischen Perspektiven hervorzuheben. Um diesem Vorhaben Rechnung zu tragen, gliedert sich dieses Resümee entlang der fachspezifischen Besonderheiten und Gemeinsamkeiten, die in den voranstehenden Beiträgen zur Geltung kommen. Im Rahmen einer abschließenden Diskussion werden Fragen hinsichtlich der zukünftigen Theorie-Praxis-Relationierung aufgeführt, deren Beantwortung als Aufgabe der Lehrerbildung bestehen bleibt. }}, author = {{Caruso, Carina and Harteis, Christian and Gröschner, Alexander}}, booktitle = {{ Theorie und Praxis in der Lehrerbildung: Verhältnisbestimmungen aus der Perspektive von Fachdidaktiken}}, editor = {{Caruso, Carina and Harteis, Christian and Gröschner, Alexander}}, isbn = {{978-3-658-32567-1}}, issn = {{2524-8685}}, keywords = {{Fachdidaktik, Lehrerbildung, Professionalisierung, Theorie-Praxis-Relationierung}}, pages = {{441–457}}, publisher = {{Springer}}, title = {{{Fachdidaktische Ansätze der Theorie-Praxis-Relationierung}}}, doi = {{10.1007/978-3-658-32568-8}}, year = {{2021}}, } @inbook{35414, abstract = {{Lehramtsanwärter*innen können pandemiebedingt häufig weder wie gewohnt bedarfsdeckenden Unterricht noch Ausbildungsunterricht durchführen. Stattdessen konzipieren sie u.a. Lerngelegenheiten für den (digital gestützten) Fernunterricht und den Unterricht unter Berücksichtigung der Hygiene- und Abstandsregeln, sodass sich ihre Tätigkeiten von denen unter regulären Bedingungen unterscheiden. Hinzu absolvieren sie teilweise modifizierte unterrichtspraktische Prüfungen in Form von (digital gestützten) Ersatzleistungen. Anzunehmen ist, dass diese Bedingungen einerseits dazu führen, dass die Anwärter*innen mit Situationen konfrontiert sind, die sie zur Erweiterung ihrer eigenen (Medien-)Kompetenzen nutzen können. Andererseits kann der veränderte Vorbereitungsdienst und der erforderliche Einsatz digitaler Medien Kompetenzbedarfe aufdecken sowie Überforderungen auslösen. Im Zentrum des Beitrags steht eine explorative, leitfadengestützte Interviewstudie mit Lehramtsanwärter*innen. Die Studie zielt darauf, die Rahmenbedingungen näher zu beleuchten, unter denen Lehramtsanwärter*innen im Jahr 2020 ihren Vorbereitungsdienst absolvieren und ihre Erfahrungen zu explorieren.}}, author = {{Caruso, Carina and Bruns, Marike}}, booktitle = {{Das Bildungssystem in Zeiten der Krise Empirische Befunde, Konsequenzen und Potenziale für das Lehren und Lernen}}, editor = {{Reintjes, Christian and Porsch, Raphaela and im Brahm, Grit}}, isbn = {{978-3-8309-4362-4}}, keywords = {{Lehramtsanwärter*innen, Lehrer*innenbildung, Medienkompetenz, Professionalisierung, Vorbereitungsdienst}}, pages = {{239–257}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{(Medienbezogene) Lerngelegenheiten und Kompetenzbedarfe im Vorbereitungsdienst}}}, doi = {{10.31244/9783830993629}}, year = {{2021}}, } @inbook{35411, abstract = {{Die Ausweitung schulpraktischer Anteile bzw. die Integration von Langzeitpraktika kennzeichnet die universitäre Lehrerbildung in Deutschland. Mit dieser Ausweitung bzw. Integration ist der Anspruch verbunden, dass schulpraktische Anteile im Studium die professionelle Entwicklung angehender Lehrpersonen positiv beeinflussen. }}, author = {{Caruso, Carina and Harteis, Christian and Gröschner, Alexander}}, booktitle = {{Theorie und Praxis in der Lehrerbildung Verhältnisbestimmungen aus der Perspektive von Fachdidaktiken}}, editor = {{Caruso, Carina and Harteis, Christian and Gröschner, Alexander}}, isbn = {{978-3-658-32567-1}}, issn = {{2524-8685}}, pages = {{3--11}}, publisher = {{Springer}}, title = {{{Praxisphasen in der Lehrerbildung}}}, doi = {{10.1007/978-3-658-32568-8}}, year = {{2021}}, } @inbook{35408, author = {{Caruso, Carina and Reis, Oliver}}, booktitle = {{Digitale Praktiken (Jahrbuch für konstruktivistische Religionspädagogik)}}, editor = {{Brieden, Norbert and Mendl, Hans and Reis, Oliver and Roose, Hanna}}, pages = {{35–47}}, publisher = {{Ludwig Sauter}}, title = {{{ Eingeprägte Ordnungen in digital gestützte Praktiken im (Religions-)Unterricht}}}, volume = {{12}}, year = {{2021}}, } @inbook{35464, abstract = {{The digital transformation of organizations in the industrial sector is primarily driven by the opportunity to increase productivity while simultaneously reducing costs through integration into a cyber-physical system. One way to fully tap the potential of a cyber-physical system is the concept of the digital twin, i.e., the real-time digital representation of machines and resources involved – including human resources. The vision of representing humans by digital twins primarily aims at increasing economic benefits. The digital twin of a human, however, cannot be designed in a similar way to that of a machine. The human digital twin shall rather enable humans to act within the cyber-physical system. It therefore offers humans a power of control and the opportunity to provide feedback. The concept of the digital twin is still in its infancy and raises many questions in particular from an educational perspective. The contribution aims at answering the following questions and refers to the example of team learning: Which and how much data should and may the digital twin contain in order to support humans in their learning? To what extent will humans be able to control and design their own learning? How may skills, experiences, and social interactions of humans be represented in the digital twin; their growth and further development, respectively? With cyber-physical systems transcending corporate, national, and legal boundaries, what learning culture will be the frame of reference for the involved organizations?}}, author = {{Berisha-Gawlowski, Angelina and Caruso, Carina and Harteis, Christian}}, booktitle = {{Digital Transformation of Learning Organizations }}, editor = {{Ifenthaler, Dirk and Hofhues, Sandra and Egloffstein, Marc and Helbig, Christian}}, isbn = {{978-3-030-55877-2}}, keywords = {{Digital twin, Learning organization, Change, Team learning, Professional development}}, pages = {{ 95–114}}, publisher = {{Springer}}, title = {{{The Concept of a Digital Twin and Its Potential for Learning Organizations}}}, doi = {{10.1007/978-3-030-55878-9_6}}, year = {{2021}}, } @inbook{35463, author = {{Woppowa, Jan and Caruso, Carina}}, booktitle = {{Praxis für die Zukunft. Erfahrungen, Beispiele und Modelle kooperativen Religionsunterrichts}}, editor = {{Tuna, Mehmet Hilmi and Juen, Maria}}, isbn = {{3170389165}}, pages = {{ 53–69}}, publisher = {{Kohlhammer}}, title = {{{Gemeinsam lernen? Erkenntnisse und kritische Anfragen aus einem Unterrichtsversuch zum religionskooperativen Religionsunterricht}}}, volume = {{5}}, year = {{2021}}, } @article{35114, abstract = {{Given the pandemic-induced school lockdown in Germany in the spring of 2020, COVID-19 evidently had a negative impact on child and adolescent mental health and wellbeing. However, there is no evidence regarding the specific problems of students with special educational needs in emotional and behavioral disorders (E/BD) during or after the school lockdown. Thus, this study bridges the gap. A sample of 173 students across Germany was included in the analysis. The students were rated by their teachers in an online survey via a standardized teacher-report form for emotional and behavioral problems and competencies, as well as perceptions of inclusion. Several student- and teacher-level predictors were applied in a stepwise regression analysis. The results showed that the school lockdown marginally impacted E/BD, with small differences between student groups. The strongest predicting variable was students’ psychosocial situation. Hence, the psychosocial situation of students should be monitored by teachers and school psychologists to provide sufficient support during lockdown. Keywords: COVID-19; lockdown; externalizing problems; internalizing problems; positive school-related behavior}}, author = {{Scheer, D. and Laubenstein, Désirée}}, journal = {{The impact of Covid-19 on mental health: Psychosocial conditions of students with and without special educational needs. In: Social Sciences, 11. Jahrgang, Nr. 10.}}, title = {{{The impact of Covid-19 on mental health: Psychosocial conditions of students with and without special educational needs. }}}, doi = {{doi.org/10.3390/socsci10110405.}}, year = {{2021}}, } @article{26143, author = {{Knorr, Karin and Hein-Pensel, Franziska and Oertel, Simon and Thommes, Kirsten}}, issn = {{0065-0668}}, journal = {{Academy of Management Proceedings}}, title = {{{Rhetoricians of the past: Rhetorical history and the crafting of organizational identity}}}, doi = {{10.5465/ambpp.2021.15116abstract}}, year = {{2021}}, } @book{29184, editor = {{Koeller, Katharina and Tophinke, Doris}}, title = {{{Orthografieunterricht heute. Theorie – Empirie – Didaktik}}}, volume = {{3}}, year = {{2021}}, } @article{22517, author = {{Köller, Katharina and Tophinke, Doris}}, journal = {{Der Deutschunterricht}}, number = {{3}}, pages = {{2–13}}, publisher = {{Friedrich Verlag}}, title = {{{Das ,rechte Schreiben‘ lernen. Von der Buchstabiermethode zur sprachsystematischen Vermittlung}}}, volume = {{LXXIII}}, year = {{2021}}, } @inproceedings{35512, author = {{Haak, Viktor and Meschut, Gerson and Reisgen, Uwe and Schiebahn, Alexander and Epperlein, Maike}}, booktitle = {{11. Fügetechnisches Gemeinschaftskolloquium}}, location = {{Dresden}}, title = {{{Einseitiges Widerstandselementschweißen für die stahlintensive Mischbauweise (eWES)}}}, year = {{2021}}, } @article{25453, abstract = {{Die pandemiebedingten Schulschließungen im Frühjahr 2020 hatten auch einen starken Einfluss auf Langzeitpraktika in der Lehramtsausbildung. Lehramtsstudierende im Praxissemester waren verstärkt mit vollständigen Schließungen und Unterricht auf Distanz konfrontiert. Auch wenn teilweise Öffnungen stattfanden, waren das Ausmaß und die Art von schulischen Lerngelegenheiten anders als unter Bedingungen typischer Praxissemester. Universitäre Begleitveranstaltungen fanden ebenfalls überwiegend auf Distanz statt. Solche Situationen der Ungewissheit und schnelle Adaptionen an veränderte Rahmenbedingungen können zu verstärktem Stress führen. Um zu untersuchen, inwiefern sich die Bedingungen des Praxissemesters während des Lockdowns im Frühjahr 2020 auf das Belastungserleben der Studierenden ausgewirkt haben, wurde eine Vergleichsanalyse zweier repräsentativer Praxissemesterkohorten der Universität Paderborn vorgenommen. Als Teil regelmäßiger Onlinebefragungen wurde das Belastungserleben der Studierenden der COVID-19-beeinflussten Kohorte (N1=344) und der vorherigen Kohorte unter typischen Bedingungen (N2=268) sowohl zu Beginn als auch am Ende des Praxissemesters mit Hilfe des Maslach-Burnout- Inventars für Studierende erhoben. Die Ergebnisse zeigen, dass die emotionale Erschöpfung im Verlauf des COVID-19-beeinflussten Praxissemesters geringer wurde. Zudem war das Erleben emotionaler Erschöpfung im Praxissemester während der Schulschließungen geringer als im typischen Praxissemester. Die Unterstützung durch Praxismentor*innen konnte als wichtiger Einflussfaktor bestätigt werden. Als subjektiv bedeutsamsten Belastungsfaktor im COVID-19-Semester nannten die Studierenden die Wahrnehmung von Ungewissheit bzgl. ihrer professionellen Entwicklung.}}, author = {{Vogelsang, Christoph}}, journal = {{Herausforderung Lehrer* Innenbildung-Zeitschrift Zur Konzeption, Gestaltung Und Diskussion}}, title = {{{Wie belastend war das Corona-Semester? Belastungserleben Lehramtsstudierender im Praxissemester während COVID-19-bedingter Schulschließungen im Frühjahr 2020}}}, doi = {{10.11576/HLZ-4376}}, year = {{2021}}, } @article{35526, author = {{Kulgemeyer, Christoph and Kempin, Maren and Weißbach, Anna and Borowski, Andreas and Buschhüter, David and Enkrott, Patrick and Reinhold, Peter and Riese, Josef and Schecker, Horst and Schröder, Jan and Vogelsang, Christoph}}, issn = {{0950-0693}}, journal = {{International Journal of Science Education}}, keywords = {{Education}}, number = {{18}}, pages = {{3035--3057}}, publisher = {{Informa UK Limited}}, title = {{{Exploring the impact of pre-service science teachers’ reflection skills on the development of professional knowledge during a field experience}}}, doi = {{10.1080/09500693.2021.2006820}}, volume = {{43}}, year = {{2021}}, } @article{35575, author = {{Schulze Darup, Moritz and Alexandru, Andreea B. and Quevedo, Daniel E. and Pappas, George J.}}, issn = {{1066-033X}}, journal = {{IEEE Control Systems}}, keywords = {{Electrical and Electronic Engineering, Modeling and Simulation, Control and Systems Engineering, Electrical and Electronic Engineering, Modeling and Simulation, Control and Systems Engineering}}, number = {{3}}, pages = {{58--78}}, publisher = {{Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE)}}, title = {{{Encrypted Control for Networked Systems: An Illustrative Introduction and Current Challenges}}}, doi = {{10.1109/mcs.2021.3062956}}, volume = {{41}}, year = {{2021}}, } @article{35576, author = {{Schulze Darup, Moritz and Klädtke, Manuel and Mönnigmann, Martin}}, issn = {{2405-8963}}, journal = {{IFAC-PapersOnLine}}, keywords = {{Control and Systems Engineering}}, number = {{6}}, pages = {{290--295}}, publisher = {{Elsevier BV}}, title = {{{Exact solution to a special class of nonlinear MPC problems}}}, doi = {{10.1016/j.ifacol.2021.08.559}}, volume = {{54}}, year = {{2021}}, } @article{35578, author = {{Faulwasser, Timm and Lucia, Sergio and Schulze Darup, Moritz and Mönnigmann, Martin}}, issn = {{2405-8963}}, journal = {{IFAC-PapersOnLine}}, keywords = {{Control and Systems Engineering}}, number = {{6}}, pages = {{238--243}}, publisher = {{Elsevier BV}}, title = {{{Teaching MPC: Which Way to the Promised Land?}}}, doi = {{10.1016/j.ifacol.2021.08.551}}, volume = {{54}}, year = {{2021}}, }