@misc{66949,
author = {{Paaßen, Benjamin and Scharlau, Ingrid}},
publisher = {{Hochschulforum Digitalisierung}},
title = {{{Gesundes Misstrauen gegenüber agentischen KI-Systemen in der Hochschullehre – Ein Diskussionsbeitrag}}},
year = {{2026}},
}
@inproceedings{66954,
author = {{Hochhaus, Thorben and Riese, Julia and Grünewald, Marcus}},
booktitle = {{Book of Full Paper 13th International Conference on Distillation & Absorption}},
pages = {{727--732}},
title = {{{Screening for Heat Pump Integration Potentials in Chemical Plants}}},
doi = {{10.83455/2026DISTILLATIONADSORPTION}},
year = {{2026}},
}
@inproceedings{66956,
author = {{Riese, Julia}},
booktitle = {{Book of Full Paper 13th International Conference on Distillation & Absorption}},
pages = {{14--19}},
title = {{{Perspectives on Electrification and Flexibility for Distillation and Absorption Processes}}},
doi = {{10.83455/2026DISTILLATIONADSORPTION}},
year = {{2026}},
}
@inproceedings{66897,
author = {{Oles, Leandra Ulrike}},
location = {{Paderborn}},
title = {{{Tagungsbericht: Let's Play History! Geschichtskultur im Spannungsfeld von Gaming und Content Creation}}},
year = {{2026}},
}
@phdthesis{66951,
author = {{Jolmes, Maike}},
title = {{{Gaining Insights from the Outside: Diaspora Short Stories in the EFL Classroom}}},
doi = {{10.17619/UNIPB/1-2678}},
year = {{2026}},
}
@article{66888,
abstract = {{Die digitale Transformation stellt Schulen vor große Herausforderungen. So weisen bisherige empirische Befunde auf erhebliche digitale Bildungsungleichheiten von Schüler*innen hin. Vor diesem Hintergrund wird die aktuelle soziale Strukturierung der fünf Dimensionen des Digital Divide in Deutschland auf Basis von ICILS 2023 analysiert. Die Ergebnisse verdeutlichen, dass in allen Dimensionen soziale Ungleichheiten bestehen. Schulen sollten diese aktiv adressieren.}},
author = {{Niemann, Jan and Eickelmann, Birgit and Drossel, Kerstin and Fliegner, Inessa}},
issn = {{0012-0731}},
journal = {{DDS – Die Deutsche Schule}},
number = {{3}},
pages = {{184--197}},
publisher = {{Waxmann}},
title = {{{Digitale Bildungsungleichheiten in Deutschland. Empirische Befunde zum Digital Divide auf Basis von ICILS 2023}}},
doi = {{10.31244/dds.2026.03.02}},
volume = {{118}},
year = {{2026}},
}
@inbook{47619,
author = {{Althoff, Sebastian}},
booktitle = {{Walking with the Enemy: The art of subversive mimicry in the post-truth era}},
editor = {{Gasparavicius, Gediminas and Toteva, Maia and Williams, Tom}},
pages = {{176--192}},
publisher = {{Manchester University Press}},
title = {{{Walking with Images: Of spider crabs, bot aesthetic, and Hasan Elahi’s Tracking Transience}}},
doi = {{https://doi.org/10.7765/9781526169495}},
year = {{2026}},
}
@inproceedings{66957,
author = {{Hassan Nezhad, Elham and Grabo, Matti and Kirschbaum, Julia and Riese, Julia}},
title = {{{A physics-enhanced neural network approach for packed bed latent heat storage systems incorporating hysteresis and subcooling}}},
doi = {{SDEWES2026.0119}},
year = {{2026}},
}
@misc{65325,
author = {{Peckhaus, Volker}},
booktitle = {{Neue Deutsche Biographie. NDB-online, veröffentlicht 01.04.2026.}},
title = {{{"Gödel, Kurt Friedrich"}}},
year = {{2026}},
}
@inproceedings{66958,
author = {{Cachin, Christian and Dou, Jinfeng and Scheideler, Christian and Schneider, Philipp}},
title = {{{A Lightweight Approach for State Machine Replication}}},
doi = {{10.1007/978-3-032-26465-7_8}},
year = {{2026}},
}
@article{66959,
author = {{Ozeki, Ren and Rihan, Mohamed and Rizk, Hamada and Matthiesen, Bho and Dekorsy, Armin and Yamaguchi, Hirozumi}},
issn = {{2644-125X}},
journal = {{IEEE Open Journal of the Communications Society}},
pages = {{8056--8072}},
publisher = {{Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE)}},
title = {{{Clustered Federated Learning With Contrastive Loss and Staleness-Aware Aggregation for LEO Satellite Constellations}}},
doi = {{10.1109/ojcoms.2026.3712413}},
volume = {{7}},
year = {{2026}},
}
@article{66960,
author = {{Razmi, Nasrin and Matthiesen, Bho and Teodorescu, Remus and Dekorsy, Armin and Popovski, Petar}},
issn = {{2169-3536}},
journal = {{IEEE Access}},
pages = {{13025--13040}},
publisher = {{Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE)}},
title = {{{Satellite Battery Lifetime Extension via Scheduling of Onboard Computing and Energy Harvesting}}},
doi = {{10.1109/access.2026.3656399}},
volume = {{14}},
year = {{2026}},
}
@inproceedings{67019,
abstract = {{In order to make rail transportation more attractive compared to motorized private transport, intelligent solutions are required across the entire mobility chain. Train stations, as places of connection and transfer, offer the greatest potential in this context. Thus, the deployment of autonomous service robots at train stations offers a wide range of possibilities for supporting passengers on their journeys by rail, for example, by providing information, accompanying them to the next link in the mobility chain, or transporting their luggage. Since such robots are battery-powered, one challenge is to carefully plan activities based on the remaining battery capacity. Therefore, the aim of this work is to predict battery usage and, in turn, battery state, in order to inform passengers, and to enable intelligent planning of its usage.In this work, realistic operational conditions of a service robot are systematically assessed through measurements on the service robot itself and through passenger surveys at a train station. The estimated operational conditions are experimentally replicated to simulate the heterogeneous use of the battery pack, while acquiring condition monitoring data throughout its use. The battery pack is modeled based on the single particle model, which can robustly predict the battery state by simulating its usage considering past operational conditions. The approach is validated using experimental data obtained from simulating realistic usage. On the one hand, additional battery packs are employed, and on the other hand, the load is varied. The advantage of this approach lies in the ability to account for future changes, such as higher loads than anticipated, to provide robust predictions.This enables the intelligent use of service robots, offering passengers an improved service experience at train stations.}},
author = {{Löwen, Alexander and Aleman-Gallegos, Enrique and Aimiyekagbon, Osarenren and Wachsmuth, Sven and Sextro, Walter}},
booktitle = {{PHM Society European Conference}},
issn = {{2325-016X}},
location = {{Oslo}},
number = {{1}},
pages = {{1--10}},
publisher = {{PHM Society}},
title = {{{Prediction and simulation of battery pack usage for intelligent service robot deployment at a train station}}},
doi = {{10.36001/phme.2026.v9i1.4952}},
volume = {{9}},
year = {{2026}},
}
@inproceedings{67030,
author = {{Irebor, Jermaine}},
location = {{Berlin}},
number = {{26}},
publisher = {{Gemeinschaftswerk der Evangelischen Publizistik (GEP)}},
title = {{{Machtverschiebungen denken und unterrichten: Black Theologies und Religionspädagogik im Dialog}}},
volume = {{27}},
year = {{2026}},
}
@inproceedings{56950,
abstract = {{After nearly two decades of research, the question of a quantum PCP theorem
for quantum Constraint Satisfaction Problems (CSPs) remains wide open. As a
result, proving QMA-hardness of approximation for ground state energy
estimation has remained elusive. Recently, it was shown [Bittel, Gharibian,
Kliesch, CCC 2023] that a natural problem involving variational quantum
circuits is QCMA-hard to approximate within ratio N^(1-eps) for any eps > 0 and
N the input size. Unfortunately, this problem was not related to quantum CSPs,
leaving the question of hardness of approximation for quantum CSPs open. In
this work, we show that if instead of focusing on ground state energies, one
considers computing properties of the ground space, QCMA-hardness of computing
ground space properties can be shown. In particular, we show that it is (1)
QCMA-complete within ratio N^(1-eps) to approximate the Ground State
Connectivity problem (GSCON), and (2) QCMA-hard within the same ratio to
estimate the amount of entanglement of a local Hamiltonian's ground state,
denoted Ground State Entanglement (GSE). As a bonus, a simplification of our
construction yields NP-completeness of approximation for a natural k-SAT
reconfiguration problem, to be contrasted with the recent PCP-based PSPACE
hardness of approximation results for a different definition of k-SAT
reconfiguration [Karthik C.S. and Manurangsi, 2023, and Hirahara, Ohsaka, STOC
2024].}},
author = {{Gharibian, Sevag and Hecht, Carsten}},
booktitle = {{51st International Symposium on Mathematical Foundations of Computer Science (MFCS)}},
number = {{48}},
pages = {{1--19}},
title = {{{Hardness of approximation for ground state problems}}},
volume = {{386}},
year = {{2026}},
}
@inproceedings{67069,
author = {{Adler, Enno and Böttcher, Stefan and Hartel, Rita Juliane}},
booktitle = {{Data Compression Conference, DCC 2026, Snowbird, UT, USA, March 24-27, 2026}},
pages = {{113–122}},
publisher = {{IEEE}},
title = {{{Compressing Hypergraphs using Suffix Sorting}}},
doi = {{10.1109/DCC66757.2026.00019}},
year = {{2026}},
}
@inproceedings{67068,
author = {{Adler, Enno and Böttcher, Stefan and Hartel, Rita}},
booktitle = {{Data Compression Conference, DCC 2026, Snowbird, UT, USA, March 24-27, 2026}},
pages = {{113–122}},
publisher = {{IEEE}},
title = {{{Compressing Hypergraphs using Suffix Sorting}}},
doi = {{10.1109/DCC66757.2026.00019}},
year = {{2026}},
}
@inproceedings{67132,
abstract = {{Die Fridays-for-Future-Bewegung (FFF) hat gezeigt, dass Schüler*innen zu zentralen politischen Akteur*innen werden können. Insbesondere in der Anfangsphase der sogenannten Klimastreiks wurde die Bewegung stark von Jugendlichen getragen; weibliche Teilnehmende sowie solche mit (angestrebtem) Abitur dominierten die Proteste (Sommer et al., 2020). Eine ähnliche Verbindung zwischen Bildungsstand und politischem Interesse spiegelt die Shell-Studie von 2019 wider, in der deutlich mehr Jugendliche mit (angestrebtem) Abitur angaben, sich politisch zu interessieren, als solche auf anderen Bildungswegen (Schneekloth & Albert, 2019). Über den Zusammenhang von Schule und politischer Partizipation im Kontext von FFF ist wenig bekannt; insbesondere fehlen Studien mit Fokus auf die Schulform oder den sonderpädagogischen Förderstatus der Teilnehmenden. Diesem Forschungsdesiderat widmet sich der vorliegende Beitrag, in dem die Bedeutung der Schule für die Förderung politischer Partizipation im Kontext von FFF unter besonderem Augenmerk auf die Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SPF) beleuchtet wird.
Entsprechende Erkenntnisse sind u.a. vor dem Hintergrund von Interesse, dass das Einbeziehen aller Schüler*innen in Prozesse politischer Partizipation – im Einklang mit inklusionsbezogenen Qualitätstableaus wie dem Index für Inklusion (Booth & Ainscow, 2011) – eine zentrale schulpädagogische Forderung darstellt (z.B. Felder, 2024; Schramme, 2024). Bildungstheoretisch lässt sich dies u.a. durch Klafkis Konzept der Allgemeinbildung fundieren, das Selbstbestimmungs-, Mitbestimmungs- und Solidaritätsfähigkeit als Kernelemente einer Bildung für alle umfasst und epochaltypische Schlüsselprobleme wie die „Umweltfrage“ (Klafki, 2007, S. 58) ins Zentrum einer kritisch-reflexiven Bearbeitung rückt. Die UN-Nachhaltigkeitsziele unterstreichen die Bedeutung von Bildung für die Bearbeitung globaler Krisen in einer vielfältigen Gesellschaft (UNESCO, 2020). FFF stellt in diesem Kontext einen besonderen Untersuchungsgegenstand dar, da die Bewegung einerseits als außerschulischer Lernort fungieren kann (Hörsch et al., 2023), als „Schulstreik“ andererseits aber auch in direkter Beziehung zur Institution Schule steht.
Schule spielt laut einer Befragung von FFF-Teilnehmenden neben Freund*innen und sozialen Netzwerken eine zentrale Rolle in der Mobilisierung für die Demonstrationsteilnahme (Koos, 2019). Als Prädiktor für die Protestteilnahme dominieren gesellschaftliche Motive, wobei FFF als Möglichkeit wahrgenommen wird, sich aktiv für gesellschaftliche Veränderungsprozesse einzusetzen und Einfluss auf politische Entscheidungsprozesse zu nehmen (Costa & Wittmann, 2021). Befragungen explizit unter Schüler*innen ergaben zudem, dass die Teilnahmemotivation oft durch eigene Werte und Normen, Peers sowie die Identifikation mit anderen Protestierenden begründet wird (Wallis & Loy, 2021). Offen bleibt, ob die schulische Bearbeitung von Themen wie dem Klimaaktivismus dazu führen kann, dass deren politische Schärfe verloren geht, oder ob (und wie) die politischen Interessen von Kindern und Jugendlichen durch die unterrichtlichen Informationen und Debatten gestärkt werden können (Budde, 2021).
Im Rahmen des Projekts FFFinklusiv wurde in Bezug auf mehrere schulische Faktoren untersucht, inwiefern diese jeweils die Motivation von Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf zur Teilnahme an FFF beeinflussen. 637 Jugendliche aus acht Förderschulen und vier Gesamtschulen nahmen 2020 an einer Befragung teil. Per explorativer und konfirmatorischer Faktorenanalyse wurde die Skala „Protestmotivation“ entwickelt und in einer Mehrebenenanalyse unter Einbezug der Klassenebene untersucht.
Die Auswertung zeigt drei signifikante Einflussfaktoren: Das Geschlecht, wobei Mädchen eine höhere Motivation aufweisen (b = 0.77, t(530) = 6.50, p < .001), die Thematisierung von FFF im Unterricht (b = 0.45, t(530) = 3.51, p < .001) sowie den gemeinsamen Protestbesuch mit der Klasse (b = 0.53, t(530) = 2.02, p = .044). Schulform und SPF haben keinen signifikanten Effekt. In einer Teilstichprobe mit Protest-Teilnehmenden (n = 71) zeigen sich keine Unterschiede für Gesamtschüler*innen mit und ohne SPF. Eine signifikant höhere Motivation ergibt sich für Förderschüler*innen im Vergleich zu Gesamtschüler*innen mit SPF (b = 1.84, t(20) = 2.07, p = .051).
Die Ergebnisse betonen die Bedeutung von Schule für die politische Partizipation aller Schüler*innen. Sie zeigen auf, dass die Motivation zur Teilnahme an themenbezogenen Demonstrationen durch die Berücksichtigung im Unterricht gefördert werden kann, weitestgehend unabhängig von Schulform und Förderstatus.
Keywords: Fridays for Future, politische Partizipation, sonderpädagogischer Förderbedarf, Protestmotivation, Klimaaktivismus
Literatur:
Booth, T., & Ainscow, M. (2011). Index for inclusion: Developing learning and participation in schools. CSIE.
Budde, J. (2021). Die Fridays-for-Future-Bewegung als Herausforderung für die Schule. Ein schulkritischer Essay. Die Deutsche Schule, 112(2), 216–228.
Costa, J., & Wittmann, E. (2021). Fridays for Future als Lern- und Erfahrungsraum: Befunde zu den Beteiligungsformaten, den Motiven und der Selbstwirksamkeitserwartung von Engagierten. ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik, 2021(3), 10–15.
Felder, F. (2024). Inklusion, demokratische Partizipation und die Aufgaben der Bildung. In I. Bosse, K. Müller, & D. Nussbaumer (Hrsg.), Internationale und demokratische Perspektiven auf Inklusion und Chancengerechtigkeit (S. 17–29). Julius Klinkhardt.
Hörsch, C., Scharenberg, K., Waltner, E.-M., & Rieß, W. (2023). Wie gelingt Bildung für eine nachhaltige Entwicklung in der Schule? Eine empirische Studie zur Entwicklung von Nachhaltigkeitskompetenzen und zur Rolle der Lehrkraft. Die Deutsche Schule, 115(2), 105–116.
Klafki, W. (2007). Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik: Zeitgemäße Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive Didaktik (6., neu ausgestattete Aufl). Beltz.
Koos, S. (2019). Klima-Aktivismus von jungen Menschen. Ergebnisse einer Befragung unter den Teilnehmenden am „Fridays for Future“-Schulstreik in Konstanz, 15. März 2019. Universität Konstanz.
Schneekloth, U., & Albert, M. (2019). Jugend und Politik: Demokratieverständnis und politisches Interesse im Spannungsfeld von Vielfalt, Toleranz und Populismus. In M. Albert, K. Hurrelmann, & G. Quenzel (Hrsg.), 18. Shell Jugendstudie. Jugend 2019 (S. 47–101). Beltz.
Schramme, S. (2024). „Nothing about us—Without us“. Wie Erfahrungen mit Inklusion Partizipation und politischen Aktivismus fördern. Wissen Schafft Demokratie, 15, 168–179.
Sommer, M., Haunss, S., Gardner, B. G., Neuber, M., & Rucht, D. (2020). Wer demonstriert da? Ergebnisse von Befragungen bei Großprotesten von Fridays for Future in Deutschland im März und November 2019. In S. Haunss & M. Sommer (Hrsg.), Fridays for Future—Die Jugend gegen den Klimawandel—Konturen der weltweiten Protestbewegung (S. 15–66). transcript.
UNESCO. (2020). Education for sustainable development: A roadmap. UNESCO.
Wallis, H., & Loy, L. S. (2021). What drives pro-environmental activism of young people? A survey study on the Fridays For Future movement. Journal of Environmental Psychology, 74, 101581. }},
author = {{Kalläne, Hannah and Kullmann, Harry}},
location = {{Pädagogische Hochschule Freiburg/Br.}},
title = {{{Bildung für nachhaltige Entwicklung – inklusive Überwältigungsgefahr? Schulische Thematisierung und Begleitung der Fridays-for-Future-Proteste von Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf im Spannungsfeld des Beutelsbacher Konsenses}}},
year = {{2026}},
}
@inbook{44862,
author = {{Peckhaus, Volker}},
booktitle = {{New Perspectives on Neo-Kantianism and the Sciences}},
editor = {{Pulte, Helmut and Baedke, Jan and Koenig, Daniel and Nickel, Gregor}},
pages = {{17--37}},
publisher = {{Routledge}},
title = {{{(Neo-)Kantian Foundation of Foundations: The Göttingen Case}}},
year = {{2025}},
}
@book{55650,
editor = {{Eke, Norbert Otto and Ludwig , Janine and Vaßen, Florian }},
pages = {{172}},
title = {{{1. Heiner-Müller-Jahrbuch 1: Heiner Müllers Natur.}}},
year = {{2025}},
}