[{"year":"2024","citation":{"apa":"Scharlau, I., &#38; Jenert, T. (Eds.). (2024). <i>Wissenschaftsdidaktik als kritische Kommunikationsanalyse</i>. Verlag Barbara Budrich. <a href=\"https://doi.org/10.3224/84743070\">https://doi.org/10.3224/84743070</a>","mla":"Scharlau, Ingrid, and Tobias Jenert, editors. <i>Wissenschaftsdidaktik Als Kritische Kommunikationsanalyse</i>. Verlag Barbara Budrich, 2024, doi:<a href=\"https://doi.org/10.3224/84743070\">10.3224/84743070</a>.","short":"I. Scharlau, T. Jenert, eds., Wissenschaftsdidaktik Als Kritische Kommunikationsanalyse, Verlag Barbara Budrich, 2024.","bibtex":"@book{Scharlau_Jenert_2024, title={Wissenschaftsdidaktik als kritische Kommunikationsanalyse}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.3224/84743070\">10.3224/84743070</a>}, publisher={Verlag Barbara Budrich}, year={2024} }","ama":"Scharlau I, Jenert T, eds. <i>Wissenschaftsdidaktik Als Kritische Kommunikationsanalyse</i>. 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Die Autor*innen denken Ludwig Hubers Idee von Wissenschaftsdidaktik als Analyse der Kommunikation von Wissenschaften weiter. In deskriptiv-kritischer Absicht wird Kommunikation von konkreten Wissenschaften im Kontext der Lehre – spezifischen Lehrtexten, in der Lehre genutzten Forschungstexten und fachlichen Diskursen über Lehre – zum Gegenstand hochschuldidaktischer Beobachtung und Analyse. Die Beiträge aus verschiedenen Disziplinen regen zur kritischen Hinterfragung wissenschaftlicher Praxis an und eröffnen Wissenschaften die Möglichkeit, sich durch die kritische Selbstreflexion ihrer Kommunikation weiterzuentwickeln. 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Thema: „Wissenstransfer zwischen Bildungsforschung, Bildungspraxis und Lehrer*innenbildung“.","citation":{"ieee":"M. F. Löper and F. Hellmich, “Empathie und Einstellungen von Grundschulkindern gegenüber Peers mit emotional-sozialem Förderbedarf. Vortrag auf der Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF). Thema: „Wissenstransfer zwischen Bildungsforschung, Bildungspraxis und Lehrer*innenbildung“.,” 2024.","chicago":"Löper, Marwin Felix, and Frank Hellmich. “Empathie Und Einstellungen von Grundschulkindern Gegenüber Peers Mit Emotional-Sozialem Förderbedarf. Vortrag Auf Der Tagung Der Arbeitsgruppe Für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF). Thema: „Wissenstransfer Zwischen Bildungsforschung, Bildungspraxis Und Lehrer*innenbildung“.” Osnabrück: Universität Osnabrück, 2024.","ama":"Löper MF, Hellmich F. Empathie und Einstellungen von Grundschulkindern gegenüber Peers mit emotional-sozialem Förderbedarf. Vortrag auf der Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF). Thema: „Wissenstransfer zwischen Bildungsforschung, Bildungspraxis und Lehrer*innenbildung“. In: Universität Osnabrück; 2024.","apa":"Löper, M. F., &#38; Hellmich, F. (2024). <i>Empathie und Einstellungen von Grundschulkindern gegenüber Peers mit emotional-sozialem Förderbedarf. Vortrag auf der Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF). Thema: „Wissenstransfer zwischen Bildungsforschung, Bildungspraxis und Lehrer*innenbildung“.</i>","short":"M.F. Löper, F. Hellmich, in: Universität Osnabrück, Osnabrück, 2024.","mla":"Löper, Marwin Felix, and Frank Hellmich. <i>Empathie Und Einstellungen von Grundschulkindern Gegenüber Peers Mit Emotional-Sozialem Förderbedarf. Vortrag Auf Der Tagung Der Arbeitsgruppe Für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF). 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Eine Validierungsstudie Der Feeling Scale Und Der Felt Arousal Scale, LibreCat University, 2024.","mla":"Thorenz, Kristin. <i>Erfassung Affektiver Reaktionen Bei Moderater Körperlich-Sportlicher Aktivität Und Entspannungsverfahren. Eine Validierungsstudie Der Feeling Scale Und Der Felt Arousal Scale</i>. LibreCat University, 2024, doi:<a href=\"https://doi.org/10.17619/UNIPB/1-2029\">10.17619/UNIPB/1-2029</a>.","bibtex":"@book{Thorenz_2024, title={Erfassung affektiver Reaktionen bei moderater körperlich-sportlicher Aktivität und Entspannungsverfahren. Eine Validierungsstudie der Feeling Scale und der Felt Arousal Scale}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.17619/UNIPB/1-2029\">10.17619/UNIPB/1-2029</a>}, publisher={LibreCat University}, author={Thorenz, Kristin}, year={2024} }","apa":"Thorenz, K. (2024). <i>Erfassung affektiver Reaktionen bei moderater körperlich-sportlicher Aktivität und Entspannungsverfahren. Eine Validierungsstudie der Feeling Scale und der Felt Arousal Scale</i>. 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Im anglo-amerikanischen Raum werden die Feeling Scale (FS) und die Felt Arousal Scale (FAS) als Messinstrumente zur Erfassung dieser Dimensionen bereits eingesetzt. Das Ziel des vorliegenden Promotionsprojektes liegt darin, die deutsche Übersetzung der FS und der FAS für die drei Interventionsformen moderates Joggen, Progressive Muskelrelaxation sowie Auto-genes Training zu validieren. Die Dimensionen affektive Valenz und Aktiviertheit wurden jeweils direkt vor und nach der Interventionsdurchführung mit der FS und der FAS erfasst. Zur Validitätsprüfung wurde der Self-Assessment Manikin als ein weiteres Messinstrument erhoben. Die Gültigkeit der FS und der FAS konnte mit den Multitrait-Multimethod Analysen für alle drei Interventionsformen bestätigt werden. Im Ergebnis stehen Forscherinnen und Forschern des deutschen Sprachraums zwei valide Messinstrumente zur Erfassung der affektiven Valenz und Aktiviertheit für verschiedene Anwendungsbereiche zur Verfügung."},{"lang":"eng","text":"The decision to change one's lifestyle and the implementation of physical activities are not just rational processes. Knowing that physical activity promotes individual physical health is not enough to keep inactive people to physical activities. The experience of feeling good during or after an activity increases the motivation to repeat this activity. The perception of the current well-being in relation to a physical activity therefore influences future physical activity behavior. The current well-being can be measured with the dimensions of affective valence and arousal. In Anglo-American countries, the Feeling Scale (FS) and the Felt Arousal Scale (FAS) are already used to measure these dimensions. This doctoral thesis aims to validate the German translation of the FS and the FAS for three types of intervention moderate jogging, progressive muscle relaxation and autogenic training. The dimensions of affective valence and arousal were measured directly before and after the intervention using the FS and the FAS. The Self-Assessment Manikin was used as a further measurement to test validity. The validity of the FS and the FAS was confirmed with the Multitrait-Multimethod analysis for all three types of intervention. Thus, researchers in German-speaking countries have two valid measurements for assessing affective valence and arousal for various areas of application."}],"status":"public"},{"year":"2024","intvolume":"        14","citation":{"apa":"Thorenz, K., Sudeck, G., Berwinkel, A., &#38; Weigelt, M. (2024). The Affective Responses to Moderate Physical Activity: A Further Study to Prove the Convergent and the Discriminant Validity for the German Versions of the Feeling Scale and the Felt Arousal Scale. <i>Behavioral Sciences</i>, <i>14</i>(4), Article 317. <a href=\"https://doi.org/10.3390/bs14040317\">https://doi.org/10.3390/bs14040317</a>","mla":"Thorenz, Kristin, et al. “The Affective Responses to Moderate Physical Activity: A Further Study to Prove the Convergent and the Discriminant Validity for the German Versions of the Feeling Scale and the Felt Arousal Scale.” <i>Behavioral Sciences</i>, vol. 14, no. 4, 317, MDPI AG, 2024, doi:<a href=\"https://doi.org/10.3390/bs14040317\">10.3390/bs14040317</a>.","short":"K. Thorenz, G. Sudeck, A. Berwinkel, M. 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Thorenz, G. Sudeck, A. Berwinkel, and M. Weigelt, “The Affective Responses to Moderate Physical Activity: A Further Study to Prove the Convergent and the Discriminant Validity for the German Versions of the Feeling Scale and the Felt Arousal Scale,” <i>Behavioral Sciences</i>, vol. 14, no. 4, Art. no. 317, 2024, doi: <a href=\"https://doi.org/10.3390/bs14040317\">10.3390/bs14040317</a>.","ama":"Thorenz K, Sudeck G, Berwinkel A, Weigelt M. 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In previous studies, both scales were validated for a high-intensity bicycle ergometer exercise and for relaxation techniques. In the present study, 194 participants performed the JG exercise for 45 min and completed the FS and the FAS, as well as the Self-Assessment Manikin (SAM), for a self–other comparison in a pre-test-intervention-post-test design. The results of the correlation analyses replicated the previous findings for the high-intensity bicycle ergometer exercise and the relaxation techniques, revealing significant positive correlations for the valence dimension between the FS and the SAM-Pleasure subscale (r = 0.50) and for the arousal dimension between the FAS and the SAM-Arousal subscale (r = 0.16). 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Action inhibition in a sport-specific paradigm: examining the limits of action control in basketball. <i>Psychological Research</i>. <a href=\"https://doi.org/10.1007/s00426-024-02010-2\">https://doi.org/10.1007/s00426-024-02010-2</a>","bibtex":"@article{Wickemeyer_Güldenpenning_Weigelt_2024, title={Action inhibition in a sport-specific paradigm: examining the limits of action control in basketball}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.1007/s00426-024-02010-2\">10.1007/s00426-024-02010-2</a>}, journal={Psychological Research}, publisher={Springer Science and Business Media LLC}, author={Wickemeyer, Carolin and Güldenpenning, Iris and Weigelt, Matthias}, year={2024} }","short":"C. Wickemeyer, I. Güldenpenning, M. 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In Experiment 1, participants without basketball expertise (N = 25) watched a video of a basketball jump shot and were asked to release the space bar at the point when the ball leaves the player's fingertips (go-trials). In 25% of all trials, the video was stopped prematurely and participants should withhold their finger-lift response (stop-trials). A staircase-tracking algorithm was used to adjust the point-in-time when the jump shot was stopped in a way that participants’ inhibition rate was at 50% (reflecting the so called “point-of-no-return”, PNR). In Experiment 2, the stimulus material was adapted so that stop-trials simulated a pump fake. The PNR in Experiment 1 was located 187 ms and in Experiment 2 177 ms before the point of ball release. Precision performance benefit from practice across blocks and participants delayed their responses after stop-trials in a subsequent go-trial, which reflects strategic post-stop-trial adjustments. 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This chapter delineates the motivational forces behind Durkheim’s exploration of education’s multifaceted functions through the lens of social inquiry. It also discusses Durkheim’s significant contributions to the sociology of education, including innovative sociological methods for investigating educational phenomena and his three prominent books: Education and Sociology, Moral Education, and The Evolution of Educational Thought. New insights derived from Durkheim’s conceptualization of functionalism applied to the study of education are also presented. Concluding this chapter is a contemplative reflection on the unfinished intellectual endeavor of interpreting Durkheim’s work through the conflict tradition. This approach has been consistently overlooked, yet it provides valuable insights and unveils profound explanatory mechanisms for sociological analyses of education."}],"editor":[{"first_name":"B.A.","last_name":"Geier ","full_name":"Geier , B.A."}],"status":"public","date_updated":"2024-09-15T20:25:30Z","publisher":"Palgrave Macmillan, Cham","date_created":"2023-12-21T11:03:45Z","author":[{"last_name":"Lin-Januszewski","id":"83883","full_name":"Lin-Januszewski, Liang-Wen","first_name":"Liang-Wen"}],"title":"Émile Durkheim: Father of the Sociology of Education","doi":"10.1007/978-3-031-25134-4_88","publication_identifier":{"isbn":["9783030810375","9783030810375"]},"publication_status":"published","year":"2024","citation":{"ieee":"L.-W. Lin-Januszewski, “Émile Durkheim: Father of the Sociology of Education,” in <i>The Palgrave Handbook of Educational Thinkers</i>, B. A. Geier , Ed. 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Darüber hinaus konnten sie sich schneller und produktiver als die formalen Bildungsorte den Herausforderungen der digitalen Transformation stellen. Das Potenzial, Schülerlabore auch als innovative Orte der Lehrkräftefortbildung (LFB) zu nutzen und digitalisierungsbezogene Kompetenzen bei Lehrkräften aufzubauen, wurde bisher nicht ausgeschöpft. Im Verbundprojekt mit insgesamt acht Standorten werden Schülerlabore zu LFB-Labs-digital ausgebaut und die Frage nach Implementierungsvoraussetzungen gelingender Fortbildungen in der digitalen Welt im MINT-Bereich bearbeitet. In diesem Artikel werden die theoretische Fundierung, Ziele und anvisierten Forschungsarbeiten des Verbunds LFB-Labs-digital dargelegt. Zur Unterstützung der mit der forschungsbasierten Qualitätsentwicklung der MINT-bezogenen Aus-, Fort- und Weiterbildung von Lehrkräften betrauten Einrichtungen in den Ländern sollen in Kooperation mit dem Kompetenzzentrum MINT des Bundes die Lernorte „Schülerlabore“ für die digitale LFB erschlossen werden, um vermittelt hierüber die Motivation von Schüler*innen für die MINT-Fächer zu fördern. Die in den Schülerlaboren evaluierten und vom fächerübergreifenden adaptiven Qualitätsmanagement für die LFB wissenschaftlich begleiteten Good-Practice-Beispiele werden zur Grundlage für den „Referenzrahmen LFB-Labs-digital“. Dieser wird – vor dem Hintergrund einer Ergebnistriangulation aus der Begleitforschung sowie den damit parallelisierten Studien zur Evidenzbasierung der Lehrkräftequalifizierung in der digitalen Welt und dem Musterqualitätshandbuch LFB – entwickelt und von einem Implementierungsbeirat mit ausgewiesenen Expert*innen in diesem Bereich auf Transferoptionen hin geprüft. 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This may lead to unfair behavior of the methods, conveying negative bias towards dialect speakers. While previous work has studied dialect-related fairness for aspects like hate speech, other aspects of biased language, such as lewdness, remain fully unexplored. To fill this gap, we investigate performance disparities between dialects in the detection of five aspects of biased language and how to mitigate them. To alleviate bias, we present a multitask learning approach that models dialect language as an auxiliary task to incorporate syntactic and lexical variations. In our experiments with African-American English dialect, we provide empirical evidence that complementing common learning approaches with dialect modeling improves their fairness. Furthermore, the results suggest that multitask learning achieves state-of-the-art performance and helps to detect properties of biased language more reliably.","lang":"eng"}],"file":[{"creator":"mspl","date_created":"2024-09-17T07:55:51Z","date_updated":"2024-09-17T07:55:51Z","access_level":"closed","file_id":"56156","file_name":"spliethoever_2024.pdf","file_size":655126,"content_type":"application/pdf","relation":"main_file","success":1}]},{"year":"2024","citation":{"ama":"Naudé W, Gries T, Dimitri N. <i>Artificial Intelligence</i>. Cambridge University Press; 2024. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1017/9781009483094\">10.1017/9781009483094</a>","ieee":"W. Naudé, T. Gries, and N. Dimitri, <i>Artificial Intelligence</i>. Cambridge University Press, 2024.","chicago":"Naudé, Wim, Thomas Gries, and Nicola Dimitri. <i>Artificial Intelligence</i>. 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