[{"editor":[{"first_name":"Antje","last_name":"Langer","full_name":"Langer, Antje","id":"54044"},{"last_name":"Mahs","first_name":"Claudia","full_name":"Mahs, Claudia","id":"336"},{"first_name":"Christine","last_name":"Thon","full_name":"Thon, Christine"},{"full_name":"Windheuser, Jeannette","last_name":"Windheuser","first_name":"Jeannette"}],"alternative_title":["Geschlechterhierarchie als Gegenstand erziehungswissenschaftlicher Frauen- und Geschlechterforschung"],"user_id":"54044","doi":"10.3224/84743089","_id":"64162","publisher":"Verlag Barbara Budrich","edition":"1","language":[{"iso":"ger"}],"page":"179","publication_status":"published","date_updated":"2026-07-22T07:16:51Z","publication_identifier":{"isbn":["9783847432227"],"eisbn":["978-3-8474-3222-7"]},"title":"Das unkaputtbare Patriarchat?","status":"public","year":"2025","type":"book_editor","date_created":"2026-02-16T10:20:52Z","abstract":[{"text":"Bezeichnete der Begriff Patriarchat für die zweite Frauenbewegung die Männerherrschaft in politischer, ökonomischer wie sexueller Hinsicht, so zeichnete sich bereits damals die Erosion eines solchen Geschlechterverhältnisses unter neoliberalen Bedingungen ab. 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Professionalisierung – Spezifische Unterstützungsangebote – Übergänge in Die Berufliche Bildung</i>, edited by Franziska Otto, Franziska Otto, Franziska Otto, Franziska Otto, Franziska Otto, and Franziska Otto. Waxmann Verlag GmbH, 2025. <a href=\"https://doi.org/10.31244/9783830999614\">https://doi.org/10.31244/9783830999614</a>.","short":"P. Frehe-Halliwell, H.-H. Kremer, D. Laubenstein, H. Kundisch, F. Otto, J. Seib, T. Geisler, in: F. Otto, F. Otto, F. Otto, F. Otto, F. Otto, F. Otto (Eds.), Förderbezogene Diagnostik in Der Inklusiven Bildung. Professionalisierung – Spezifische Unterstützungsangebote – Übergänge in Die Berufliche Bildung, Waxmann Verlag GmbH, 2025.","ieee":"P. Frehe-Halliwell <i>et al.</i>, “SeiP – Selbstinszenierungspraktiken als Zugang zu einer selbstbestimmten, multimodalen Kompetenzfeststellung für (aus-)bildungsbenachteiligte Jugendliche,” in <i>Förderbezogene Diagnostik in der inklusiven Bildung. 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(2025). Selbstinszenierungspraktiken als Zugang zu einer selbstbestimmten, multimodalen Kompetenzfeststellung für (aus-)bildungsbenachteiligte Jugendliche (SeiP). In H.-H. Kremer, P. Frehe-Halliwell, D. Laubenstein, &#38; H. Kundisch (Eds.), <i>Didaktik in der Ausbildungsvorbereitung. Selbstinszenierungspraktiken als subjektorientierter Zugang (aus-)bildungsbenachteiligter Jugendlicher</i> (pp. 13–32). EUSL bei wbv. <a href=\"https://doi.org/10.3278/9783763978137\">https://doi.org/10.3278/9783763978137</a>","ieee":"P. Frehe-Halliwell, H.-H. Kremer, H. Kundisch, F. Otto, D. Laubenstein, and J. Seib, “Selbstinszenierungspraktiken als Zugang zu einer selbstbestimmten, multimodalen Kompetenzfeststellung für (aus-)bildungsbenachteiligte Jugendliche (SeiP),” in <i>Didaktik in der Ausbildungsvorbereitung. Selbstinszenierungspraktiken als subjektorientierter Zugang (aus-)bildungsbenachteiligter Jugendlicher</i>, H.-H. Kremer, P. Frehe-Halliwell, D. Laubenstein, and H. Kundisch, Eds. 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Selbstinszenierungspraktiken als subjektorientierter Zugang (aus-)bildungsbenachteiligter Jugendlicher, EUSL bei wbv, Bielefeld, 2025, pp. 13–32."},"place":"Bielefeld","oa":"1","status":"public","_id":"66771","publisher":"EUSL bei wbv","page":"13-32","editor":[{"last_name":"Kremer","first_name":"H.-Hugo","full_name":"Kremer, H.-Hugo"},{"last_name":"Frehe-Halliwell","first_name":"Petra","full_name":"Frehe-Halliwell, Petra"},{"full_name":"Laubenstein, Désirée","last_name":"Laubenstein","first_name":"Désirée"},{"first_name":"Heike","last_name":"Kundisch","full_name":"Kundisch, Heike"}],"user_id":"69495"},{"type":"book_chapter","date_created":"2026-08-22T08:02:33Z","publication":"Didaktik in der Ausbildungsvorbereitung. 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Selbstinszenierung als Zugang zum Selbstkonzept – Theoretisch-konzeptionelle Annäherungen und Überlegungen zur didaktischen Gestaltung. In H.-H. Kremer, P. Frehe-Halliwell, D. Laubenstein, &#38; H. Kundisch (Eds.), <i>Didaktik in der Ausbildungsvorbereitung. Selbstinszenierungspraktiken als subjektorientierter Zugang (aus-)bildungsbenachteiligter Jugendlicher</i> (pp. 59–92). 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Zur Konturierung Einer Subjektorientierten Didaktik in Der Ausbildungsvorbereitung.” In <i>Bwp@ Profil 12: Transformationen in Der Beruflichen Bildung – Handlungsräume Und Gestaltungsfelder Der Wirt-Schafts- Und Berufspädagogik. Digitale Festschrift Für H.-Hugo Kremer Zum 60. Geburtstag </i>, edited by Petra Frehe-Halliwell, Marie-Ann Kückmann, and Franziska Otto, 1–38, 2025.","short":"P. Frehe-Halliwell, M.-A. Kückmann, F. Otto, in: P. Frehe-Halliwell, M.-A. Kückmann, F. Otto (Eds.), Bwp@ Profil 12: Transformationen in Der Beruflichen Bildung – Handlungsräume Und Gestaltungsfelder Der Wirt-Schafts- Und Berufspädagogik. Digitale Festschrift Für H.-Hugo Kremer Zum 60. Geburtstag , 2025, pp. 1–38.","mla":"Frehe-Halliwell, Petra, et al. “Entdeckungsräume: Eröffnen – Eintauchen – Mitgehen. 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Kremer, F. Otto, BVkE-Info 2 (2025) 5–6.","chicago":"Kremer, H.-Hugo, and Franziska Otto. “Selbsterkundung Und Selbstinszenierung: Potenziale Entfalten. Übergänge Gestalten .” <i>BVkE-Info</i> 2, no. Juni (2025): 5–6.","apa":"Kremer, H.-H., &#38; Otto, F. (2025). Selbsterkundung und Selbstinszenierung: Potenziale entfalten. Übergänge gestalten . <i>BVkE-Info</i>, <i>2</i>(Juni), 5–6.","ieee":"H.-H. Kremer and F. Otto, “Selbsterkundung und Selbstinszenierung: Potenziale entfalten. Übergänge gestalten ,” <i>BVkE-Info</i>, vol. 2, no. Juni, pp. 5–6, 2025.","ama":"Kremer H-H, Otto F. Selbsterkundung und Selbstinszenierung: Potenziale entfalten. Übergänge gestalten . <i>BVkE-Info</i>. 2025;2(Juni):5-6.","bibtex":"@article{Kremer_Otto_2025, title={Selbsterkundung und Selbstinszenierung: Potenziale entfalten. Übergänge gestalten }, volume={2}, number={Juni}, journal={BVkE-Info}, author={Kremer, H.-Hugo and Otto, Franziska}, year={2025}, pages={5–6} }","mla":"Kremer, H. 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A recently developed instrument focusing on parents’ views is the ‘Parental Perception of Inclusion Climate Scale’ (PPICS; Sharma et al., 2022). The original scale comprises 28 items representing three factors (‘Teacher and School Support’, ‘Student Engagement’ and ‘Friendships’). Although the original version has its advantages (broad representation of the constructs, tested psychometric properties), a shorter version would make it even easier to use in research and practice. Therefore, our research aims to shorten this instrument and to demonstrate its psychometric integrity. \r\nWe used a sample of N=4,338 parents from Germany who completed a German version of the ‘PPICS’ (Kullmann & Blankenstein, 2024; Sharma et al., 2022) online. The total sample was randomly divided into two similar subsamples for validation. In the first subsample, we examined factorial structure using exploratory and confirmatory factor analyses. Our results confirmed the replication of the originally proposed three-factor structure; however, one factor (‘Student Engagement’) was represented by only two items with insufficient reliability, while a second factor (‘Friendships’) included items that were not fully congruent with its intended content and had high cross-loadings. \r\nIt was therefore decided to retain only one robust factor (‘Teacher and School Support’) for further analysis. Items were excluded based on item characteristics and content relevance. This resulted in an eight-item scale, which was subsequently validated in the second subsample. The final analyses confirmed measurement invariance across both subsamples and different federal states as well as across parents of children with and without disabilities. These findings suggest that the shortened scale is reliable and valid for assessing parental perceptions of inclusive teacher and school support in different contexts.\r\nIts application can contribute to incorporating parents' perspectives into discussions about inclusive education. As part of a study in Switzerland in March 2025, the short version will be tested. These results will be complemented and discussed in the presentation.\r\nReferences \r\nDe Boer, A., Pijl, S. P., & Minnaert, A. (2010). Attitudes of parents towards inclusive education: A review of the literature. European Journal of Special Needs Education, 25(2), 165–181.\r\nKullmann, H., & Blankenstein, L. (2024). GAPS-G – Global Parent Study – Germany: (Globale) Wahrnehmung von Eltern und Erziehungsberechtigten in Bezug auf Förder- und Regelschulen – Deutschland. German Version of the English Questionnaire of Sharma, Umesh (2023): Parental/Carer Global Perception towards Special/Mainstream Education. Project ID: 29469. Melbourne: Monash University. Paderborn: Paderborn University.\r\nSharma, U., Woodcock, S., May, F., & Subban, P. (2022). Examining parental perception of inclusive education climate. Frontiers in Education, 7, Article 907742.\r\nStevens, L., & Wurf, G. (2020). Perceptions of inclusive education: A mixed methods investigation of parental attitudes in three Australian primary schools. International Journal of Inclusive Education, 24(4), 351-365."}],"quality_controlled":"1","citation":{"mla":"Knickenberg, Margarita, et al. <i>Parental Perceptions of Inclusive Teacher and School Support – Establishment of a Short-Form</i>. 2025.","bibtex":"@inproceedings{Knickenberg_Kullmann_Wüthrich_Sahli Lozano_2025, title={Parental perceptions of inclusive teacher and school support – Establishment of a short-form}, author={Knickenberg, Margarita and Kullmann, Harry and Wüthrich, Sergej and Sahli Lozano, Caroline}, year={2025} }","ama":"Knickenberg M, Kullmann H, Wüthrich S, Sahli Lozano C. 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