[{"editor":[{"full_name":"Parr, Rolf","last_name":"Parr","first_name":"Rolf"},{"full_name":"Radecke, Gabriele","last_name":"Radecke","first_name":"Gabriele"},{"first_name":"Peer","last_name":"Trilcke","full_name":"Trilcke, Peer"}],"status":"public","publication":"Theodor- Fontane-Handbuch","type":"encyclopedia_article","language":[{"iso":"ger"}],"_id":"49236","user_id":"90347","place":"Berlin/New York","year":"2023","page":"1313–1320","citation":{"ieee":"D. Gretz, “Rezeption zu Lebzeiten,” in <i>Theodor- Fontane-Handbuch</i>, R. Parr, G. Radecke, and P. Trilcke, Eds. Berlin/New York: de Gruyter, 2023, pp. 1313–1320.","chicago":"Gretz, Daniela. “Rezeption zu Lebzeiten.” In <i>Theodor- Fontane-Handbuch</i>, edited by Rolf Parr, Gabriele Radecke, and Peer Trilcke, 1313–1320. Berlin/New York: de Gruyter, 2023.","ama":"Gretz D. Rezeption zu Lebzeiten. In: Parr R, Radecke G, Trilcke P, eds. <i>Theodor- Fontane-Handbuch</i>. de Gruyter; 2023:1313–1320.","apa":"Gretz, D. (2023). 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Eine Typologie unter Berücksichtigung von Hintergrundmerkmalen der zur Schulkultur befragten Lehrkräfte","doi":"10.21240/mpaed/00/2023.11.21.X","main_file_link":[{"open_access":"1","url":"https://www.medienpaed.com/article/view/1755/1351"}],"oa":"1","date_updated":"2023-11-29T02:58:46Z","author":[{"full_name":"Caruso, Carina","id":"23123","last_name":"Caruso","first_name":"Carina"},{"first_name":"Kerstin","last_name":"Drossel","full_name":"Drossel, Kerstin","id":"48921"},{"first_name":"Melanie ","full_name":"Heldt, Melanie ","last_name":"Heldt"}],"date_created":"2023-11-29T02:57:59Z","abstract":[{"text":"In view of technological progress, a digitalisation deficit in German schools as well as the experiences in schools as a result of the Corona pandemic, it becomes apparent that the question of a school culture conducive to learning retains its relevance in the age of digital transformation: On the one hand, it is evident that school culture changes in view of the digital transformation. On the other hand, it contributes to the successful implementation of digital media. Previous research findings in connection with the digital transformation focus  on  particular  competencies  of  teachers  (Meyer,  Becker,  and  Bock  2023;  Caruso,  Heldt, and Drossel 2022; Vogelsang et al. 2023) and their cooperative behaviour (Drossel and Heldt 2022; Schulze, Drossel, and Eickelmann 2022). These questions whether school culture-related  school  types  can  be  identified  or  not  and  how  teachers  perceive  the  school culture have been less considered so far. This article is dedicated to this question and explores if the school culture-related school types differ in terms of the background characteristics  of  the  teachers.  Based  on  a  Latent  Class  Analysis,  three  school  culture-related  school  types  become  apparent:  strong  in  innovation  and  cooperation  (Type  I:  45.74 %), highly innovative and inhibited cooperation (Type II: 17.95 %), inhibited in terms of innovation and cooperation (Type III: 36.31 %). The types do not differ from each other regarding the background characteristics.","lang":"eng"},{"text":"Angesichts   des   technischen   Fortschritts,   eines   Digitalisierungsdefizits   an   deutschen   Schulen sowie der Erfahrungen in Schule und Unterricht als Folge der Corona-Pandemie wird sichtbar, dass die Frage nach einer lernförderlichen Schulkultur im Zeitalter der di-gitalen  Transformation  ihre  Relevanz  behält:  Einerseits  zeigt  sich,  dass  sich  die  Schul-kultur  im  Zeitalter  der  digitalen  Transformation  verändert,  weil  Potenziale  und  Heraus-forderungen  für  Schule  und  Unterricht  mit  dieser  verbunden  sind.  Andererseits  trägt  sie  zur erfolgreichen Implementation digitaler Medien bei. Bisherige Forschungsbefunde im Zusammenhang  mit  der  digitalen  Transformation  fokussieren  insbesondere  die  Input-  bzw.  Akteurs-  und  Handlungsebene,  u.  a.  digitalisierungsbezogene  Kompetenzen  von  Lehrkräften  (Meyer,  Becker,  und  Bock  2023;  Caruso,  Heldt,  und  Drossel  2022;  Vogelsang  et al. 2023) und deren Kooperationsverhalten (Drossel und Heldt 2022; Schulze, Drossel, und  Eickelmann  2022).  Weniger  beleuchtet  ist  bisher  jedoch,  wie  Lehrkräfte  angesichts  der digitalen Transformation die Schulkultur an ihrer Schule wahrnehmen und inwiefern sich  auf  dieser  Basis  schulkulturbezogene  Schultypen  identifizieren  lassen.  Diesen  Fra-gen  widmet  sich  dieser  Beitrag  und  exploriert,  inwiefern  sich  die  schulkulturbezogenen  Schultypen in Bezug auf die Hintergrundmerkmale der befragten Lehrkräfte unterschei-den. Auf Grundlage einer Latent Class Analysis werden drei schulkulturbezogene Schulty-pen ersichtlich: innovations- und kooperationsstark (Typ I: 45,74 %), innovationsstark und kooperationsgehemmt (Typ II: 17,95 %), innovations- und kooperationsgehemmt (Typ III: 36,31 %). Die Typen unterscheiden sich hinsichtlich der Hintergrundmerkmale nicht von-einander.\r\n","lang":"ger"}],"status":"public","publication":"MedienPädagogik","type":"journal_article","language":[{"iso":"ger"}],"_id":"49312","user_id":"86519"},{"publication":"Gemeindereferent:in. Kompetenzen und Potenziale eines unterschäzten Berufs. 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