[{"type":"journal_article","status":"public","department":[{"_id":"479"}],"user_id":"95559","_id":"34468","extern":"1","has_accepted_license":"1","publication_identifier":{"eissn":["2625-0675"]},"publication_status":"published","intvolume":"         5","page":"13-25","citation":{"chicago":"Neumann, Phillip, Benedikt Hopmann, and Birgit Lütje-Klose. “Der Rollenhut als Vermittlungsmedium - Rollenklärungsprozesse im Kontext multiprofessioneller Kooperationen als Thema universitärer Aus- und Fortbildungen von Lehrkräften und Sozialpädagog*innen.” <i>Herausforderung Lehrer*innenbildung - Zeitschrift zur Konzeption, Gestaltung und Diskussion</i> 5, no. 1 (2022): 13–25. <a href=\"https://doi.org/10.11576/HLZ-4949\">https://doi.org/10.11576/HLZ-4949</a>.","ieee":"P. Neumann, B. Hopmann, and B. 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Dementsprechend wird Kooperation im Kontext Schule auch in der universitären Ausbildung von zukünftig miteinander kooperierenden Professionen sowie in Fortbildungen für Lehrkräfte und multiprofessionelle Teams verstärkt ins Blickfeld gerückt. Zugleich lässt sich beobachten, dass in inklusiven Schulen bislang vermeintlich klare Zuständigkeiten, insbesondere zwischen Sonder- und Sozialpädagog*innen, aufweichen und neu austariert werden müssen. Bei der Entwicklung multiprofessioneller Teams gilt die Klärung von Rollen und Aufgaben als eine besondere Herausforderung, wenn unterschiedliche Professionen mit unterschiedlichen institutionellen Anbindungen und pädagogischen Zielperspektiven oder Grundhaltungen mitei-nander kooperieren. Das vorgestellte Instrument – der Rollenhut – dient dazu, in multiprofessionellen Gruppen eine individuelle Reflexion über die eigenen Aufgaben anzustoßen und auf dieser Grundlage gemeinsam über die gegenseitigen Erwartungen und Rollen zu diskutieren. 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Therefore, it is likely that teachers experience conflict between work-related goals on a daily basis. Intraindividual goal conflict may occur when individuals pursue multiple goals drawing on the same limited resources (resource-based goal conflict), or when two or more goals are incompatible in terms of goal attainment strategy or desired end states (inherent goal conflict). Because goal conflict is typically associated with negative effects such as attenuated motivation and wellbeing, teacher goal conflict may jeopardize teaching motivation. This cross-sectional study investigated the effects of in-service teachers’ (<jats:italic>N</jats:italic> = 302) goal conflicts on their autonomous (intrinsic and identified regulation) and controlled (introjected and extrinsic regulation) teaching motivation and tested the satisfaction of teachers’ basic need for autonomy, competence, and relatedness as mediators. In line with our hypotheses, results from structural equation modeling showed that frequently experiencing resource-based goal conflict leads to a lower satisfaction of the basic need for autonomy, which, however, was unrelated to teaching motivation. In contrast, frequently experiencing inherent goal conflict attenuates the satisfaction of the basic need for competence, which, in turn, positively predicted autonomous teaching motivation and negatively predicted extrinsic regulation. As expected, relatedness was not associated with the experience of goal conflict. The discussion focuses on differential effects of the two types of goal conflict on teaching motivation and on the relevance to expand research on teachers’ intraindividual goal conflicts."}],"publication":"Frontiers in Psychology"},{"main_file_link":[{"open_access":"1","url":"https://pub.uni-bielefeld.de/download/2962493/2962615/Technical%20Report_BiFoKi_Extern_27-04-2022.pdf"}],"doi":"10.4119/unibi/2962493","title":"Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen (BiFoKi) : Technical Report V. 1.0","date_created":"2022-12-08T13:32:07Z","author":[{"first_name":"Julia","last_name":"Gorges","full_name":"Gorges, Julia"},{"last_name":"Neumann","id":"95559","full_name":"Neumann, Phillip","first_name":"Phillip"},{"full_name":"Wild, Elke","last_name":"Wild","first_name":"Elke"},{"first_name":"Birgit","full_name":"Lütje-Klose, Birgit","last_name":"Lütje-Klose"},{"full_name":"Grüter, Sandra","last_name":"Grüter","first_name":"Sandra"},{"first_name":"Antonia","last_name":"Weber","full_name":"Weber, Antonia"},{"first_name":"Jonathan","last_name":"Senior","full_name":"Senior, Jonathan"}],"oa":"1","date_updated":"2023-01-10T19:34:49Z","publisher":"Univ. 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High‐Resolution Study of Changes in Morphology and Chemistry of Cylindrical PS‐            <i>b</i>            ‐PMMA Block Copolymer Nanomasks during Mask Development. <i>Advanced Materials Interfaces</i>. 2022;9(26). doi:<a href=\"https://doi.org/10.1002/admi.202200962\">10.1002/admi.202200962</a>","ieee":"J. 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Zur Erinnerung: Warum Bildung für Lebensführung immer eine politische Dimension hat. Das Beispiel Nationalsozialismus. <i>Haushalt in Bidlung und Forschung</i>. 2022;11(1):89-94. doi:<a href=\"https://doi.org/10.3224/hibifo.v11i1.06\">10.3224/hibifo.v11i1.06</a>","ieee":"K. Schlegel-Matthies, “Zur Erinnerung: Warum Bildung für Lebensführung immer eine politische Dimension hat. Das Beispiel Nationalsozialismus,” <i>Haushalt in Bidlung und Forschung</i>, vol. 11, no. 1, pp. 89–94, 2022, doi: <a href=\"https://doi.org/10.3224/hibifo.v11i1.06\">10.3224/hibifo.v11i1.06</a>.","chicago":"Schlegel-Matthies, Kirsten. “Zur Erinnerung: Warum Bildung für Lebensführung immer eine politische Dimension hat. 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