[{"publication":"The Journal of Mathematical Behavior","type":"journal_article","status":"public","department":[{"_id":"34"},{"_id":"10"},{"_id":"98"},{"_id":"360"}],"user_id":"578","_id":"58947","language":[{"iso":"eng"}],"article_number":"101242","publication_identifier":{"issn":["0732-3123"]},"publication_status":"published","intvolume":"        79","citation":{"ieee":"K. Krüger and G. Werth, “Mathematics education for girls in Prussia 1890–1925,” <i>The Journal of Mathematical Behavior</i>, vol. 79, Art. no. 101242, 2025, doi: <a href=\"https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2025.101242\">10.1016/j.jmathb.2025.101242</a>.","chicago":"Krüger, Katja, and Gerda Werth. “Mathematics Education for Girls in Prussia 1890–1925.” <i>The Journal of Mathematical Behavior</i> 79 (2025). <a href=\"https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2025.101242\">https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2025.101242</a>.","ama":"Krüger K, Werth G. 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Previous research has not explored the combination of neurocognitive functions and motor demands through complex tasks for team ball sport athletes. The primary aim of the present study was to determine the construct validity of agility-based neurocognitive tests of working memory (WM) and inhibition. <jats:italic><jats:bold>Methods</jats:bold>:</jats:italic> Twenty-seven athletes (5 females; mean age 24.2  [4.7] y; height 183.6 [9.1] cm; body mass 77.5 [11.2] kg) participated in the construct validity assessments that included computer-based tests (working memory capacity and stop-signal reaction time) and sport-specific assessments performed on the SpeedCourt system. <jats:italic><jats:bold>Results</jats:bold>:</jats:italic> Construct validity analysis of sport-specific working memory yielded acceptable construct validity (<jats:italic>r</jats:italic> = .465, <jats:italic>P</jats:italic> &lt; .05), whereas the sport-specific stop-signal task resulted in low construct validity (<jats:italic>r</jats:italic> = .179, <jats:italic>P</jats:italic> &gt; .05). The poor construct validity results highlight the large variance between computer-based and sport-specific neurocognitive assessments. <jats:italic><jats:bold>Conclusion</jats:bold>:</jats:italic> Sport-specific assessments are more complex and include more degrees of freedom potentially due to athletes’ center of mass displacement during task execution. These findings suggest that future research should focus more on the development of sport-specific assessments. These should include the cognitive and motor demands encountered during practice and competition, not use computer-based/pen and paper assessments for return to play decisions.</jats:p>"}],"user_id":"46","department":[{"_id":"172"}],"_id":"58952","language":[{"iso":"eng"}]},{"quality_controlled":"1","publication_identifier":{"issn":["2367-1181","2367-1696"],"isbn":["9783031810602","9783031810619"]},"publication_status":"published","citation":{"apa":"Braun, M. P. K., Grydin, O., Hoyer, K.-P., &#38; Schaper, M. (2025). Precipitation Hardening in the Magnesium–Zinc–Calcium Alloy System. In <i>The Minerals, Metals &#38;amp; Materials Series</i>. TMS 2025. The Minerals, Metals &#38; Materials, LAs Vegas, USA. Springer Nature Switzerland. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-031-81061-9_12\">https://doi.org/10.1007/978-3-031-81061-9_12</a>","mla":"Braun, Marcel Patrick Klaus, et al. “Precipitation Hardening in the Magnesium–Zinc–Calcium Alloy System.” <i>The Minerals, Metals &#38;amp; Materials Series</i>, Springer Nature Switzerland, 2025, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-031-81061-9_12\">10.1007/978-3-031-81061-9_12</a>.","bibtex":"@inbook{Braun_Grydin_Hoyer_Schaper_2025, place={Cham}, title={Precipitation Hardening in the Magnesium–Zinc–Calcium Alloy System}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-031-81061-9_12\">10.1007/978-3-031-81061-9_12</a>}, booktitle={The Minerals, Metals &#38;amp; Materials Series}, publisher={Springer Nature Switzerland}, author={Braun, Marcel Patrick Klaus and Grydin, Olexandr and Hoyer, Kay-Peter and Schaper, Mirko}, year={2025} }","short":"M.P.K. Braun, O. Grydin, K.-P. Hoyer, M. 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We consider a swarm of n robots in the OBLOT model and analyze their collective Fsync dynamics using of equivariant dynamical systems theory. To this end, we show that the corresponding evolution function commutes with rotational and reflective transformations of R^2. These form a group that is isomorphic to O(2) x S_n, the product group of the orthogonal group and the permutation on n elements. The theory of equivariant dynamical systems is used to deduce a hierarchy along which symmetries of a robot swarm can potentially increase following an arbitrary protocol. By decoupling the Look phase from the Compute and Move phases in the mathematical description of an LCM cycle, this hierarchy can be characterized in terms of automorphisms of connectivity graphs. In particular, we find all possible types of symmetry increase, if the decoupled Compute and Move phase is invertible. 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Eine zuverlässige Signal- und Leistungsübertragung erfor-dert minimale Übergangswiderstände an den elektrischen Anschlusspunkten des Massebolzensystems und muss ver-schiedenen Betriebs- und Umweltbedingungen über die gesamte Lebensdauer standhalten. Der Übergangswiderstand wird von mehreren Faktoren beeinflusst (z. B. Verbindungsgeometrie, Kontaktkraft, Temperatur, Werkstoff) und erhöht sich im Laufe der Betriebszeit infolge unterschiedlicher Alterungsmechanismen. Dieser Beitrag befasst sich mit der elektrischen Charakterisierung von Massebolzen aus AlMg5 mit einer ZnNi-beschichteten Stahl-Hutmutter auf einem AlMg3-Blech. Es werden ausgewählte fertigungs-, montage- und betriebsbedingte Einflussgrößen auf den elektrischen Verbindungs-widerstand analysiert. Als wirtschaftliche und etablierte Fügetechnologie kommt das Lichtbogenbolzenschweißen mit Hubzündung zum Einsatz. Zur Herstellung qualitativ hochwertiger Schweißverbindungen wird mittels einer statistischen Versuchsplanung ein geeigneter Referenzparametersatz ermittelt. Weiterhin wird der montagebedingte Einfluss anhand des Mutter-Anziehmoments bei der Kabelschuhmontage auf den elektrischen Verbindungswiderstand untersucht. Zusätzlich werden die Strombelastbarkeit und der maximal zulässige Betriebsbereich des Massebolzensystems ermittelt."}],"publication":"Schweißen und Schneiden","language":[{"iso":"ger"}],"year":"2025","quality_controlled":"1","title":"Einfluss von Schweißparametern und Montageverfahren auf die elektrische Kontaktgüte von Aluminium-Massebolzen","date_created":"2025-03-12T09:41:06Z","publisher":"DVS-Media","status":"public","type":"journal_article","article_type":"original","department":[{"_id":"157"}],"user_id":"65085","_id":"58971","intvolume":"         3","citation":{"apa":"Haak, V., Yang, K., &#38; Meschut, G. (2025). Einfluss von Schweißparametern und Montageverfahren auf die elektrische Kontaktgüte von Aluminium-Massebolzen. <i>Schweißen und Schneiden</i>, <i>3</i>. <a href=\"https://doi.org/10.53192/SUS20250336\">https://doi.org/10.53192/SUS20250336</a>","short":"V. Haak, K. Yang, G. 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(2025). Tarnschriften als Widerstandsgattung der diskursiven Disruption. In S. Meier-Vieracker, S. Bonacchi, H. Acke, M. Dang-Anh, &#38; I. Warnke (Eds.), <i>Discourses in/of Disruption</i> (Vol. 9, pp. 39–50). IDS.","mla":"Markewitz, Friedrich. “Tarnschriften als Widerstandsgattung der diskursiven Disruption.” <i>Discourses in/of Disruption</i>, edited by Simon Meier-Vieracker et al., vol. 9, IDS, 2025, pp. 39–50.","bibtex":"@inbook{Markewitz_2025, place={Mannheim}, series={Online-only Publikationen des Leibniz-Instituts für Deutsche Sprache}, title={Tarnschriften als Widerstandsgattung der diskursiven Disruption}, volume={9}, booktitle={Discourses in/of Disruption}, publisher={IDS}, author={Markewitz, Friedrich}, editor={Meier-Vieracker, Simon and Bonacchi, Silvia and Acke, Hanna and Dang-Anh, Mark and Warnke, Ingo}, year={2025}, pages={39–50}, collection={Online-only Publikationen des Leibniz-Instituts für Deutsche Sprache} }","short":"F. Markewitz, in: S. Meier-Vieracker, S. 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Mannheim: IDS, 2025."},"intvolume":"         9","page":"39-50","place":"Mannheim","publication_status":"published","series_title":"Online-only Publikationen des Leibniz-Instituts für Deutsche Sprache","user_id":"67227","_id":"58968","status":"public","editor":[{"first_name":"Simon","full_name":"Meier-Vieracker, Simon","last_name":"Meier-Vieracker"},{"last_name":"Bonacchi","full_name":"Bonacchi, Silvia","first_name":"Silvia"},{"first_name":"Hanna","full_name":"Acke, Hanna","last_name":"Acke"},{"first_name":"Mark","last_name":"Dang-Anh","full_name":"Dang-Anh, Mark"},{"full_name":"Warnke, Ingo","last_name":"Warnke","first_name":"Ingo"}],"type":"book_chapter","title":"Tarnschriften als Widerstandsgattung der diskursiven Disruption","date_created":"2025-03-11T18:13:08Z","publisher":"IDS","year":"2025","quality_controlled":"1","language":[{"iso":"ger"}],"keyword":["camouflage writing","incommensurability","\"third reich\"","resistance"],"abstract":[{"text":"Clashes of heterogeneous discourses are conceptualized differently within the \r\nvarious strands of discourse research. To simplify, one can speak of synthesizing positions \r\nof merging discourses on the one hand and difference-based positions of heterogeneous \r\ndiscourses on the other. The latter position, which goes far beyond intra- and extradiscursive conflicts that can ultimately be resolved, can be related to Jean-Francois Lyotard‘s \r\nreflections on the incommensurability of discourses: Starting from an understanding that \r\nevery discourse has certain inner-discursive rules and that when heterogeneous discourses \r\nmeet, these rules come into conflict, questions arise about the possibilities and limits of \r\nhow different discourses deal with each other and their potential incommensurability. The \r\nchallenges of the encounters between heterogeneous discourses can be comprehensively \r\nand productively examined during the ‚Third Reich‘ and in relation to the genre of resistance ‚Tarnschrift‘. In these camouflage writings, heterogeneous discourses collide in a confined textual space, as the camouflage text corresponded to the rules of the prevailing Nazi \r\ndiscourse and the camouflaged text embedded in it corresponds to the rules of resistance \r\ndiscourses. This textual juxtaposition of communicative expressions of different discourses \r\nallows us to analyse procedures of discursive disruption, irritation and incommensurability. Starting from a perspective based on Lyotard‘s considerations, camouflage writings are \r\ntherefore to be analysed and reflected upon as a genre of discursive disruption","lang":"eng"}],"publication":"Discourses in/of Disruption"},{"ddc":["370"],"file_date_updated":"2025-03-12T07:44:49Z","language":[{"iso":"eng"}],"_id":"58658","department":[{"_id":"299"}],"user_id":"9605","status":"public","file":[{"success":1,"relation":"main_file","content_type":"application/pdf","file_size":1420370,"access_level":"closed","file_id":"58970","file_name":"HLZ_8_1_Webersen_Beitrag.pdf","date_updated":"2025-03-12T07:44:49Z","creator":"ygramzow","date_created":"2025-03-12T07:44:49Z"}],"publication":"HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung","type":"journal_article","title":"Umdenken! Vom fachlichen zum schulischen Experimentieren. Vorstellung einer Lehrkonzeption für angehende Physiklehrkräfte. ","doi":"10.11576/hlz-7118","date_updated":"2025-03-12T07:45:59Z","volume":8,"date_created":"2025-02-17T11:05:59Z","author":[{"first_name":"Yvonne","last_name":"Webersen","id":"9605","full_name":"Webersen, Yvonne"},{"id":"429","full_name":"Riese, Josef","last_name":"Riese","orcid":"0000-0003-2927-2619","first_name":"Josef"}],"year":"2025","intvolume":"         8","citation":{"short":"Y. Webersen, J. Riese, HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung 8 (2025).","mla":"Webersen, Yvonne, and Josef Riese. “Umdenken! Vom Fachlichen Zum Schulischen Experimentieren. Vorstellung Einer Lehrkonzeption Für Angehende Physiklehrkräfte. .” <i>HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung</i>, vol. 8, no. 1, 2025, doi:<a href=\"https://doi.org/10.11576/hlz-7118\">10.11576/hlz-7118</a>.","bibtex":"@article{Webersen_Riese_2025, title={Umdenken! Vom fachlichen zum schulischen Experimentieren. 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Vorstellung einer Lehrkonzeption für angehende Physiklehrkräfte. ,” <i>HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung</i>, vol. 8, no. 1, 2025, doi: <a href=\"https://doi.org/10.11576/hlz-7118\">10.11576/hlz-7118</a>.","chicago":"Webersen, Yvonne, and Josef Riese. “Umdenken! Vom Fachlichen Zum Schulischen Experimentieren. Vorstellung Einer Lehrkonzeption Für Angehende Physiklehrkräfte. .” <i>HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung</i> 8, no. 1 (2025). <a href=\"https://doi.org/10.11576/hlz-7118\">https://doi.org/10.11576/hlz-7118</a>."},"has_accepted_license":"1","issue":"1"},{"status":"public","abstract":[{"text":"Der frühen mathematischen Bildung wird in der Mathematikdidaktik zunehmend größere Bedeutung beigemessen, da sich frühe mathematische Fähigkeiten von Kindern als prädiktiv für ihre späteren Schulleistungen in Mathematik erwiesen haben (u. a. Claessens & Engel, 2013; Duncan et al., 2007; Jordan et al., 2010; Spencer et al., 2022). Vor diesem Hintergrund spielen alltägliche Situationen in der Kindertagesstätte eine zentrale Rolle, da sie zahlreiche Gelegenheiten bieten, die mathematische Entwicklung der Kinder zu fördern (Gasteiger et al., 2010). Kinder zeigen zu Schulbeginn jedoch bereits deutliche Unterschiede in ihrer mathematischen Kompetenz, die sich weder allein durch die Dauer des Kita-Besuchs noch durch die Intelligenz oder die familiäre Herkunft des Kindes erklären lassen (Clark et al., 2010; Crosnoe et al., 2010; Ribner et al., 2023). Dies wirft die Frage auf, warum einige Kinder das in alltäglichen Situationen entstehende mathematische Potential besser für die Entwicklung ihrer mathematischen Fähigkeiten nutzen können als andere. Ein zentraler Faktor dafür, ob aus einer Situation mit mathematischem Potential eine mathematische Lernsituation für Kinder werden kann, ist die frühpädagogische Fachkraft (van Oers, 2010). Die Fachkraft kann in der Interaktion mit dem Kind das mathematische Potenzial einer Situation aufgreifen, für das Kind transparent machen und Impulse geben, die das Kind dazu anregen, (mit der Fachkraft gemeinsam) weiterzudenken (Siraj-Blatchford et al., 2002). Dabei ist das Feedback, welches die Fachkraft dem Kind in diesen Interaktionen gibt, von großer Bedeutung für die kindliche Entwicklung. Studien zur Wirkung verschiedener Feedbackarten berichten sowohl von förderlichen als auch schädlichen Wirkungen von Feedback auf lernrelevante Faktoren wie Motivation oder Selbstwirksamkeitserwartung (u. a. Kamins & Dweck, 1999; Henderlong Corpus & Lepper, 2007). In welchem Zusammenhang das Feedback der Fachkraft in Situationen mit mathematischem Potential mit der mathematischen Entwicklung des Kindes steht, wurde bislang kaum untersucht. Die vorliegende Dissertation thematisiert die Bedeutung des Feedbacks frühpädagogischer Fachkräfte für die frühe mathematische Entwicklung von Kindern in Kindertagesstätten. In einem ersten Schritt wird der aktuelle Forschungsstand zu Häufigkeit und Wirkung verschiedener Feedbackarten auf die allgemeine und mathematische Entwicklung von Kindern umfassend analysiert. Darauf aufbauend wird in der Arbeit untersucht, wie Fachkräfte in authentischen Situationen mit mathematischem Lernpotenzial Feedback geben und welchen Einfluss dieses Feedback auf die mathematische Entwicklung der Kinder hat. Ein weiterer Schwerpunkt dieser Dissertation liegt auf der Analyse von Faktoren, die das Feedbackverhalten der frühpädagogischen Fachkräfte beeinflussen. Dabei werden neben einem fachkrafttypischen Feedbackverhalten mögliche Zusammenhänge zwischen individuellen Merkmalen der Fachkräfte wie beispielsweise ihrer Einschätzungskompetenz und ihrer mathematischen Identität mit ihrem Feedbackverhalten betrachtet. Basierend auf den gewonnenen Erkenntnissen werden zentrale Ansatzpunkte identifiziert, um Fachkräfte dabei zu unterstützen, qualitativ hochwertige Interaktionen mit Kindern zu gestalten. Zusammenfassend wird ein Modell zur Rolle des Feedbacks für die frühe mathematische Entwicklung herausgearbeitet, welches die zentralen Ergebnisse der Arbeit zusammenbringt. Auf dieser Grundlage werden theoretische und praktische Implikationen beschrieben mit dem Ziel, die mathematische Entwicklung von Kindern durch gezieltes Feedback in der Kindertagesstätte zu fördern. Die Arbeit leistet somit einen wichtigen Beitrag zur Analyse der Qualität in Fachkraft-Kind-Interaktionen und zur Förderung mathematischer Kompetenzen in der frühkindlichen Bildung.","lang":"ger"},{"text":"In mathematics education research, early mathematical learning is increasingly recognized as crucial, as children's early mathematical skills have been shown to predict their later academic performance in mathematics (e.g., Claessens & Engel, 2013; Duncan et al., 2007; Jordan et al., 2010; Spencer et al., 2022). Numerous situations arise in everyday activities at preschool and kindergarten that have the potential to foster children's mathematical development (Gasteiger et al., 2010). However, by the time children enter school, significant differences in mathematical competence are already evident – differences that cannot be fully explained by the duration of preschool attendance, intelligence, or family background (Clark et al., 2010; Crosnoe et al., 2010; Ribner et al., 2023). This raises the question of why some children are better able than others to utilize the mathematical potential embedded in everyday situations for their mathematical development. A key factor in determining whether a situation with mathematical potential transforms into a meaningful mathematical learning experience is the early childhood teacher (van Oers, 2010). Through interactions with the child, teachers can recognize and highlight the mathematical potential of a given situation, making it transparent to the child and providing prompts that encourage further thinking, either independently or collaboratively with the teacher (Siraj-Blatchford et al., 2002). In this process, the feedback provided by the teacher plays a crucial\r\nrole in children's development. Research on different types of feedback has reported both beneficial and detrimental effects on learning-relevant factors such as motivation and self-efficacy (e.g., Kamins & Dweck, 1999; Henderlong Corpus & Lepper, 2007). However, the relationship between teacher feedback in mathematically rich situations and children's mathematical development has received little attention in prior research. This dissertation examines the role of early childhood teachers' feedback in the early mathematical development of children in preschool and kindergarten settings. First, it provides a comprehensive review of the existing research on the frequency and impact of different kinds of feedback on children's general and mathematical development. Building on this foundation, the study investigates how teachers provide feedback in authentic situations with mathematical learning potential and how this feedback influences children's mathematical development. Another central focus of this dissertation is the analysis of factors that shape teachers' feedback practices. In addition to identifying characteristic feedback patterns among teachers, the study explores potential associations between individual teacher characteristics – such as their assessment competence and mathematical identity – and their feedback behavior. Based on the findings, this dissertation identifies key strategies for supporting teachers in fostering high-quality interactions with children. Ultimately, the study develops a model that synthesizes the role of feedback in early mathematical development, integrating the central findings of the research. On this basis, theoretical and practical implications are outlined, with the overarching goal of enhancing children's mathematical development through targeted feedback in preschool and kindergarten settings. 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