https://ris.uni-paderborn.de 2000-01-01T00:00+00:00 1 monthly https://ris.uni-paderborn.de/record/60100 Richter, Alix Bruns, Julia Gasteiger, Hedwig 2025 <jats:title>Abstract</jats:title> <jats:p>Teacher professional development (TPD) is a crucial support mechanism for mathematics teachers. Strategies for implementing TPD include disseminating educative curriculum materials or conducting TPD courses. However, it remains unclear whether different implementations of the same TPD support mathematics teachers in distinct ways. This study investigated two implementations of the TPD <jats:italic>EmMa-FS</jats:italic> which focuses early mathematics education (EME) for German vocational school (VS) teachers who instruct prospective early childhood (EC) educators. One group of teachers received an in-person TPD course along with educative curriculum materials (<jats:italic>n</jats:italic> <jats:sub> <jats:italic>PM</jats:italic> </jats:sub> = 26), whereas the other received only the educative curriculum materials (<jats:italic>n</jats:italic> <jats:sub> <jats:italic>M</jats:italic> </jats:sub> = 15). The effects on VS teachers’ beliefs and knowledge concerning EME were examined using a <jats:italic>t</jats:italic>-test and repeated measures ANOVA. To assess how teachers in the different implementation groups made use of the TPD in their lesson planning, participants submitted hypothetical lesson sequences on early numeracy, which were analysed for instructional quality, covered content, and the visible implementation of the provided educative curriculum materials using qualitative content analysis. The results indicated that both TPD implementations positively affected VS teachers’ knowledge related to EME but not their beliefs. While the instructional quality of the lesson sequences varied across both groups, participants who received the TPD course appeared to use the educative curriculum materials more often and to cover more content.</jats:p> https://ris.uni-paderborn.de/record/60100 eng Springer Science and Business Media LLC info:eu-repo/semantics/altIdentifier/doi/10.1007/s13138-025-00259-7 info:eu-repo/semantics/altIdentifier/issn/0173-5322 info:eu-repo/semantics/altIdentifier/issn/1869-2699 info:eu-repo/semantics/closedAccess Richter A, Bruns J, Gasteiger H. Interaction- or Material-Centred Implementation of Teacher Professional Development: a Comparison of Teachers’ Competence Development and Potential Lesson Planning Lehrkräftefortbildung interaktions- oder materialzentriert implementieren: Ein Vergleich hinsichtlich der Kompetenzentwicklung sowie der potentiellen Unterrichtsplanung von Lehrkräften. <i>Journal für Mathematik-Didaktik</i>. 2025;46(1). doi:<a href="https://doi.org/10.1007/s13138-025-00259-7">10.1007/s13138-025-00259-7</a> Interaction- or Material-Centred Implementation of Teacher Professional Development: a Comparison of Teachers’ Competence Development and Potential Lesson Planning Lehrkräftefortbildung interaktions- oder materialzentriert implementieren: Ein Vergleich hinsichtlich der Kompetenzentwicklung sowie der potentiellen Unterrichtsplanung von Lehrkräften info:eu-repo/semantics/article doc-type:article text http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 https://ris.uni-paderborn.de/record/60352 Vernholz, Mats 2025 Selbstkonzepte werden als mentale Repräsentationen einer Person von sich selbst definiert und stehen aufgrund ihrer Bedeutung für den Berufserfolg von (angehenden) Lehrkräften im Fokus der Forschung zur Professionalisierung von Lehrkräften. Ziel der vorliegenden Arbeit ist die de-taillierte Betrachtung der Ausprägungen akademischer Selbstkonzepte von gewerblich-techni-schen Lehramtsstudierenden im Master of Education zur Analyse der Struktur, Entwicklungsein-flüsse und Beziehungen zwischen verschiedenen Dimensionen akademischer Selbstkonzepte anhand eines sequentiellen Mixed-Methods-Designs. Dieses besteht aus einer quantitativen Studie (n=115), angelehnt an das TPACK-Modell, und einer anschließenden qualitativen Inter-viewstudie (n=18) angelehnt an das PCK-Modell. Es zeigt sich, dass akademische Selbstkonzepte angehender Lehrkräfte anhand von Professionswissensmodellen strukturierbar sind. Dies trifft sowohl auf die Strukturierung anhand des TPACK-Modells als auch anhand des PCK-Modells zu. Als Entwicklungseinflüsse zeigen sich besonders Aspekte: praktische Erfahrungen im schulischen sowie im fachwissenschaftlichen Bereich und auch die Auswirkungen sozialer und dimensionaler Vergleichsprozesse. Bei den Auswirkungen von Vergleichsprozessen fungiert jedoch die wahr-genommene Relevanz der jeweiligen Dimensionen der akademischen Selbstkonzepte als Mode-rator. Abschließend werden forschungsmethodische sowie hochschulbildungspraktische Im-plikationen der Ergebnisse diskutiert. Self-concepts are defined as a person's mental representations of themselves and are often the focus of research on the professionalization of teachers due to their importance for the profes-sional success of (pre-service) teachers. The aim of this study is to take a detailed look at the characteristics of academic self-concepts of pre-service technology teachers in their Master of Education to analyze the structure, developmental influences and relationships between differ-ent dimensions of academic self-concepts using a sequential mixed-methods design. This con-sists of a quantitative study (n=115), based on the TPACK model, and a subsequent qualitative interview study (n=18), based on the PCK model. First of all, it is shown that academic self-con-cepts of pre-service teachers can be structured on the basis of professional knowledge models. This applies both to structuring using the TPACK model and the PCK model. Two aspects in par-ticular can be identified as developmental influences: practical experience in school and in the subject area and also the effects of social and dimensional comparison processes. However, the perceived relevance of the respective dimensions of academic self-concepts acts as a modera-tor, particularly with regard to the effects of comparison processes. Concludingly, the research methodological and practical implications of the results for higher education are discussed. https://ris.uni-paderborn.de/record/60352 deu LibreCat University info:eu-repo/semantics/altIdentifier/doi/10.17619/UNIPB/1-2266 info:eu-repo/semantics/closedAccess Vernholz M. <i>Analyse akademischer Selbstkonzepte gewerblich-technischer Lehramtsstudierender unter besonderer Beachtung soziodemographischer Heterogenität und Vergleichsprozessen als Entwicklungseinflüsse</i>. LibreCat University; 2025. doi:<a href="https://doi.org/10.17619/UNIPB/1-2266">10.17619/UNIPB/1-2266</a> Analyse akademischer Selbstkonzepte gewerblich-technischer Lehramtsstudierender unter besonderer Beachtung soziodemographischer Heterogenität und Vergleichsprozessen als Entwicklungseinflüsse info:eu-repo/semantics/doctoralThesis doc-type:doctoralThesis text http://purl.org/coar/resource_type/c_46ec