---
res:
  bibo_abstract:
  - Primary school students’ attitudes towards peers with special educational needs
    (SEN) are important prerequisites for social participation in the inclusive classroom.
    However, determinants of these attitudes have not been identified yet. We examined
    N=753 primary school students’ attitudes towards peers with learning disabilities
    and towards peers with social or emotional disabilities. The students also provided
    information on their contact experiences with peers with SEN, their self-efficacy
    beliefs concerning their interpersonal skills, and their perceptions of their
    teachers’ behavior towards peers with SEN. The results indicate that the students’
    attitudes towards peers with SEN are positive in general. As expected, their attitudes
    towards peers with social or emotional disabilities are significantly less positive
    than towards peers with learning disabilities. The results of a structural equation
    model underline that the attitudes towards peers with SEN can be explained by
    the students’ contact experiences, self-efficacy beliefs, and perceived teacher
    behavior towards peers with SEN. Effects of children’s perceptions of their teachers’
    behavior in the classroom on their attitudes towards peers with learning disabilities
    are mediated by their self-efficacy beliefs. (DIPF/Orig.)@eng
  - Einstellungen von Grundschulkindern gegenüber ihren Mitschülerinnen und Mitschülern
    mit sonderpädagogischem Förderbedarf werden als wichtige Voraussetzungen für die
    soziale Partizipation im inklusiven Unterricht betrachtet. Gegenwärtig sind Determinanten
    für die Einstellungen von Grundschulkindern gegenüber ihren Peers mit Förderbedarf
    weitgehend unklar. Vor diesem Hintergrund haben wir in unserer Studie die Einstellungen
    von N=753 Grundschülerinnen und -schülern gegenüber ihren Peers mit einem Förderbedarf
    im Bereich Lernen und in der sozial-emotionalen Entwicklung untersucht. Zusätzlich
    wurden die an der Untersuchung beteiligten Kinder gebeten, im Rahmen eines Fragebogens
    Auskunft über ihre vorhandenen Kontakte zu Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf,
    ihre Selbstwirksamkeitsüberzeugungen in Bezug auf ihre sozialen Fähigkeiten sowie
    zu ihrem wahrgenommenen Lehrkraftverhalten gegenüber Peers mit Förderbedarf zu
    geben. Die Ergebnisse unserer Studie verdeutlichen, dass die befragten Grundschulkinder
    generell über positive Einstellungen gegenüber ihren Mitschülerinnen und Mitschülern
    mit Förderbedarfen im Lernen und in der sozial-emotionalen Entwicklung verfügen.
    Wie erwartet zeigt sich, dass die Einstellungen der befragten Kinder gegenüber
    Peers mit einem Förderbedarf im Bereich Lernen signifikant positiver ausfallen
    als gegenüber Peers mit einem Förderbedarf in der sozial-emotionalen Entwicklung.
    Die Befunde aus einem Stukturgleichungsmodell geben Hinweise darauf, dass die
    Einstellungen der Grundschulkinder durch ihre bisherigen Kontakte zu Peers mit
    Förderbedarf, ihre Selbstwirksamkeitsüberzeugungen sowie das von ihnen wahrgenommene
    Lehrkraftverhalten erklärt werden können. Der Effekt des wahrgenommenen Lehrkraftverhaltens
    auf die Einstellungen der befragten Kinder gegenüber Peers mit einem Förderbedarf
    im Bereich Lernen wird dabei durch ihre Selbstwirksamkeitsüberzeugungen mediiert.
    (DIPF/Orig.)@eng
  bibo_authorlist:
  - foaf_Person:
      foaf_givenName: Frank
      foaf_name: Hellmich, Frank
      foaf_surname: Hellmich
      foaf_workInfoHomepage: http://www.librecat.org/personId=26282
  - foaf_Person:
      foaf_givenName: Marwin Felix
      foaf_name: Löper, Marwin Felix
      foaf_surname: Löper
      foaf_workInfoHomepage: http://www.librecat.org/personId=26693
  bibo_doi: 10.25656/01:16003
  bibo_issue: '2'
  bibo_volume: 10
  dct_date: 2018^xs_gYear
  dct_language: eng
  dct_title: Primary school students’ attitudes and their perceived teacher behavior
    towards peers with special educational needs@
...