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res:
  bibo_abstract:
  - Forschendes Lernen in der Lehrer:innenbildung ist seit der Ausweitung schulpraktischer
    Anteile bzw. der Einführung des sogenannten Praxissemesters eng verwoben mit der
    Lehrer:innenausbildung. Gleichzeitig wird bisher weitestgehend different beantwortet,
    was Forschendes Lernen ist und sein kann sowie warum es wie hochschuldidaktisch
    gerahmt wird und werden sollte. Der Beitrag widmet sich dieser Frage. Dabei zeigt
    sich einerseits, dass hochschuldidaktische Zugänge zur Realisierung Forschenden
    Lernens in der Lehrer:innenbildung erst vor dem Hintergrund theoretischer Annahmen
    zur Entwicklung von Lehrpersonen und deren Professionalität sowie zur Gestalt
    - gemeint ist hier der Beitrag zu dieser Entwicklung sowie der Anteil an Professionalität
    - Forschenden Lernens entwickelt werden können, eine solche Fundierung aber oftmals
    ausbleibt. Andererseits wird herausgearbeitet, inwiefern eine Differenz zwischen
    wissenschaftlicher Forschung und Forschung im Forschenden Lernen besteht. Daran
    anschließend wird eine habitustheoretische Fundierung Forschenden Lernens vorgestellt
    und es werden exemplarisch deren Implikationen für die Gestaltung Forschenden
    Lernens benannt. Abschließend wird anhand empirischer Rekonstruktionen beispielhaft
    eine praktische Umsetzung diskutiert.@ger
  - "Research-based learning in teacher education has been closely interwoven with
    teacher education since the introduction of the so-called Praxissemester. Nonetheless
    research has so far largely an- swered differently what research-based learning
    is and how it should be framed in university learn- ing opportunities. This article
    addresses the question. On the one hand, it shows that university learning opportunities
    which would realize research-based learning in teacher education can only be developed
    against the background of theoretical assumptions about teacher professionalism
    and its development as well as the form of research-based learning. On the other
    hand, it is worked out to what extent there is a difference between scientific
    research and research in research-based learning. Subsequently, a habitus-theoretical
    foundation of research-based learning will be pre-\r\n300 Ein kritisch-multiperspektivischer
    Blick auf Forschendes Lernen in der Lehrkräftebildung sented and their implications
    for the design of research-based learning will be named as examples,\r\nand empirical
    reconstructions will be used to discuss a practical implementation as an example.@eng"
  bibo_authorlist:
  - foaf_Person:
      foaf_givenName: Thiemo
      foaf_name: Bloh, Thiemo
      foaf_surname: Bloh
      foaf_workInfoHomepage: http://www.librecat.org/personId=69383
    orcid: 0000-0002-2215-2924
  - foaf_Person:
      foaf_givenName: Carina
      foaf_name: Caruso, Carina
      foaf_surname: Caruso
      foaf_workInfoHomepage: http://www.librecat.org/personId=23123
  bibo_doi: 10.3278/HSL2221W
  bibo_issue: '21'
  bibo_volume: 8
  dct_date: 2022^xs_gYear
  dct_isPartOf:
  - http://id.crossref.org/issn/2199-8825
  dct_language: ger
  dct_publisher: wbv @
  dct_subject:
  - Forschendes Lernen
  - Lehrer:innenausbildung
  - Praxissemester
  - Professionalisierung / Research-based learning
  - teacher education
  - internships
  - professionalization
  dct_title: Ein kritisch-multiperspektivischer Blick auf Forschendes Lernen in der
    Lehrkräftebildung@
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