{"year":"2024","title":"Schulisches Wohlbefinden von Schüler*innen der Sekundarstufe I in inklusiven Lerngruppen – Analysen zum Entwicklungsverlauf an der Laborschule Bielefeld","author":[{"full_name":"Marker, Rabea","first_name":"Rabea","last_name":"Marker"},{"id":"77972","full_name":"Kullmann, Harry","orcid":"0000-0001-5488-5105","last_name":"Kullmann","first_name":"Harry"},{"full_name":"Zentarra, Dominik","first_name":"Dominik","last_name":"Zentarra"},{"first_name":"Sabine","last_name":"Geist","full_name":"Geist, Sabine"},{"full_name":"Lütje-Klose, Birgit","first_name":"Birgit","last_name":"Lütje-Klose"}],"publication_status":"published","date_updated":"2026-08-21T13:55:40Z","article_type":"original","intvolume":"        52","main_file_link":[{"url":"https://link.springer.com/article/10.1007/s42010-024-00199-0","open_access":"1"}],"language":[{"iso":"ger"}],"doi":"10.1007/s42010-024-00199-0","publication":"Unterrichtswissenschaft","abstract":[{"text":"Das schulische Wohlbefinden ist ein grundlegendes, sozio-emo-\r\ntionales Bedürfnis aller Schüler*innen und daher ein zentraler Qualitätsindikator\r\ninklusiver Schulen. Wenig ist bislang jedoch über die Entwicklung des schulischen\r\nWohlbefindens in inklusiven Klassen der Sekundarstufe I bekannt. Im Rahmen ei-\r\nnes internen Evaluationsprozesses an der Laborschule Bielefeld, der inklusiven Ver-\r\nsuchsschule des Landes Nordrhein-Westfalen, hat ein interdisziplinäres Team im\r\nForschungs- und Entwicklungsprojekt „Wohlbefinden und Inklusion an der Labor-\r\nschule – eine Selbstreflexion“ die Selbsteinschätzungen der Schüler*innen hinsicht-\r\nlich ihres schulischen Wohlbefindens untersucht. Hierzu wurden alle Schüler*innen\r\nder Jahrgangstufen 6 bis 10 zwischen 2013 und 2018 jährlich zu einer Befragung\r\neingeladen. Auf der Grundlage des zugehörigen, mit vielen Messzeitpunkten und\r\nhoher Beteiligungsquote ausgestatteten längsschnittlichen Datensatzes, wurden fürden vorliegenden Beitrag lineare und quadratische Verläufe des schulischen Wohl-\r\nbefindens von Schüler*innen aus inklusiven Lerngruppen der Sekundarstufe I ver-\r\ngleichend analysiert.\r\nUnter Berücksichtigung von insgesamt sechs Komponenten des schulischen\r\nWohlbefindens zeigt sich für zwei Komponenten eine lineare Entwicklung: Die\r\nAffinität zur Stammgruppe (bzw. zur eigenen Klasse) nimmt über die Sekundarstu-\r\nfe I leicht ab, ebenso die wahrgenommenen sozialen Probleme in der Schule. Die\r\nVerläufe der drei Komponenten Einstellungen und Emotionen gegenüber der Schule,\r\nschulischer Selbstwert und Sorgen wegen der Schule werden hingegen signifikant\r\nbesser durch eine quadratische Modellierung abgebildet. Für diese zeigt sich mit\r\nzunehmender Jahrgangsstufe eine weniger ausgeprägte Abnahme (Einstellungen\r\nund Emotionen gegenüber der Schule, Abwesenheit von Sorgen wegen der Schule),\r\nder teilweise eine Zunahme in höheren Jahrgangsstufen folgt (schulischer Selbstwert). Das Ausmaß körperlicher Beschwerden verändert sich nicht signifikant in\r\nAbhängigkeit von der Jahrgangsstufe. Schulpädagogische Implikationen werden im\r\nBeitrag ebenso diskutiert wie die Perspektiven für künftige Forschung.","lang":"ger"}],"date_created":"2024-04-04T12:22:42Z","keyword":["Schulisches Wohlbefinden","Sekundarstufe I","Inklusion","Längsschnittstudie · Laborschule Bielefeld"],"type":"journal_article","department":[{"_id":"556"}],"status":"public","jel":["I24"],"page":"417-446","_id":"53207","user_id":"105186","volume":52,"citation":{"chicago":"Marker, Rabea, Harry Kullmann, Dominik Zentarra, Sabine Geist, and Birgit Lütje-Klose. “Schulisches Wohlbefinden von Schüler*innen der Sekundarstufe I in inklusiven Lerngruppen – Analysen zum Entwicklungsverlauf an der Laborschule Bielefeld.” <i>Unterrichtswissenschaft</i> 52 (2024): 417–46. <a href=\"https://doi.org/10.1007/s42010-024-00199-0\">https://doi.org/10.1007/s42010-024-00199-0</a>.","short":"R. Marker, H. Kullmann, D. Zentarra, S. Geist, B. Lütje-Klose, Unterrichtswissenschaft 52 (2024) 417–446.","ieee":"R. Marker, H. 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