Merkmale guter inklusiver Schulen – Zusammenhänge auf Lehrkraft-Ebene Wohlhas, Verena Böhm-Kasper, Oliver Neumann, Phillip Arbeitszufriedenheit Inklusion Merkmale guter inklusiver Schulen Selbstwirksamkeit kollektive Selbstwirksamkeitsüberzeugung Der Beitrag beschäftigt sich mit der Frage, ob die Merkmale guter inklusiver Schulen – verstanden als Schulentwicklungsinstrument – mit der Arbeitszufriedenheit und den Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Lehrkräften in inklusiven Gesamt- und Sekundarschulen zusammenhängen. Dazu werden Daten aus dem BMBF-geförderten Projekt BiFoKi (Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen) von N = 119 Lehrkräften analysiert. Die Ergebnisse zeigen, dass die Merkmale guter inklusiver Schulen einen großen Teil der Varianz in der Arbeitszufriedenheit aufklären. Die kollektive Selbstwirksamkeitsüberzeugung korreliert stark mit den Merk-malen guter inklusiver Schulen und der Arbeitszufriedenheit der Lehrkräfte. Für die individuelle inklusionsbezogene Selbstwirksamkeitsüberzeugung zeigen sich itemspezifische Befunde, die diskutiert werden. Implikationen für die schulische Praxis werden abgeleitet. 2026 info:eu-repo/semantics/article doc-type:article text http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 https://ris.uni-paderborn.de/record/66606 Wohlhas V, Böhm-Kasper O, Neumann P. Merkmale guter inklusiver Schulen – Zusammenhänge auf Lehrkraft-Ebene. <i>PraxisForschungLehrer*innenBildung Zeitschrift für Schul- und Professionsentwicklung</i>. 2026;8(1):168–196. doi:<a href="https://doi.org/10.11576/PFLB-8392">10.11576/PFLB-8392</a> deu info:eu-repo/semantics/altIdentifier/doi/10.11576/PFLB-8392 info:eu-repo/semantics/openAccess