Wohlbefinden und Inklusion von Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf während der Covid-19-Pandemie – Ergebnisse einer Befragung an der Laborschule Bielefeld Goldan, Janka Geist, Sabine Lütje-Klose, Birgit Zentarra, Dominik Kullmann, Harry Die pandemiebedingte Schließung der Schulen stellt für Schüler*innen mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf (SPF) eine besondere Herausforderung dar. Insbesondere für die Förderschwerpunkte Lernen und Emotionale und soziale Entwicklung lassen sich kumulierte Problemlagen identifizieren. Zum einen stammen die Schüler*innen überproportional häufig aus sozial benachteiligten und bildungsfernen Familien (Goldan, Geist & Lütje-Klose, 2020), d.h. diese verfügen über vergleichsweise wenig Ressourcen, wodurch der Zugang zu digitalen Endgeräten für den Fernunterricht und die Bereitstellung eines ruhigen Arbeitsplatzes erschwert waren (Huber et al., 2020). Zudem können die Eltern nur wenig schulische Unterstützung leisten, die aufgrund des erhöhten Unterstützungsbedarf der Schüler*innengruppe nötig wäre, zumal sie außerdem verringerte Fähigkeiten des selbstregulierten Lernens und in der Motivation aufweisen (Lauth, Grünke & Brunstein, 2014; Werning & Lütje-Klose, 2016). Wie jüngere Studien zeigen, erlebten sich die Eltern von Schüler*innen mit SPF aufgrund der Umstände (z.B. beenget Lebensverhältnisse, Arbeitslosigkeit, fehlende Tagesstruktur etc.) als überproportional hoch belastet (Przibilla, Thelen & Linderkamp, 2020). Innerhalb der Familien kam es insgesamt vermehrt zu Konflikten (Langmeyer et al., 2020) und einzelne Studien verweisen auf erhöhte psychische und gesundheitliche Belastungen aller Schüler*innen (z.B. Ravens-Sieberer et al., 2020). Im Anschluss an das Projekt Wohlbefinden und Inklusion an der Laborschule Bielefeld (WILS, Geist et al. 2019) wurde im September 2020 aus Anlass der COVID-19-Pandemie eine Zusatzerhebung durchgeführt (WILS-Co). Die Laborschule Bielefeld ist eine Versuchsschule des Landes Nordrhein-Westfalens. Sie zeichnet sich durch eine reformpädagogisch-orientierte Schulpädagogik sowie ein inklusives Profil aus. Im Rahmen von WILS-Co wurde im September retrospektiv untersucht, wie die Schüler*innen mit und ohne SPF die Situation im ersten sogenannten Lockdown (Mitte März bis Ende Mai 2020) erlebt haben und wie sie ihre Leistung, den sozialen Zusammenhalt, ihre Infektionsangst und die neuen Hygieneregeln infolge des Lockdowns bewerten. Zudem wurden mit einem eigenen Instrument (Kullmann et al. 2015) verschiedene Dimensionen des schulischen Wohlbefindens erfasst, um zu prüfen, inwiefern sich ein Zusammenhang zwischen dem schulischen Wohlbefinden und den mit COVID-19 assoziierten Veränderungen finden lässt. Alle Items wurden in einem sechsstufigen Antwortformat von 0 („trifft gar nicht zu“) bis 5 („trifft voll zu“) erfasst. An der laptop-gestützten Online-Befragung nahmen 92 % der Schüler*innen (49.7 % weiblich) der Jahrgangsstufen 6 bis 10 der Laborschule Bielefeld teil (N = 296), wovon n = 45 Schüler*innen (15.2 %) einen festgestellten SPF haben. Das durchschnittliche Alter der Befragten beträgt 13.3 Jahre (SD = 1.47). 194 Schüler*innen (68.3 %) geben an, dass Deutsch ihre alleinige Familiensprache ist. Vorläufige Ergebnisse zeigen, dass Schüler*innen mit SPF (M = 2.59; SD = 1.77; n = 41) im Vergleich zu ihren Peers ohne SPF (M = 1.5; SD = 1.65; n = 244) eher das Gefühl haben, dass ihre Leistungen in einigen Fächern schlechter sind als vor Corona, t52 = -3.66, p < .001. Hinsichtlich der häuslichen Situation („Durch Corona haben meine Eltern große Sorgen wegen ihrer Arbeit/ ihrem Beruf/ dem Geld“) zeigte sich zwar, dass die Sorgen in beiden Gruppen eher gering ausgeprägt sind. Bei den Schüler*innen mit SPF (M = 1.61; SD = 1.83; n = 41) traf dies jedoch eher zu als bei den Schüler*innen ohne SPF (M = 1.0; SD = 1.39; n = 242), t281 = -2.42, p < .05. Zudem haben Schüler*innen mit SPF die Schule während des Lockdowns weniger vermisst (M = 2.0; SD = 1.9; n = 42) als ihre Peers ohne SPF (M = 2.38; SD = 1.78; n = 248), t288 = -2.62, p < .01. Unter Kontrolle von Geschlecht, Alter, SPF-Status und Lerngruppe zeigte sich zudem ein positiver Zusammenhang zwischen dem Wohlbefindensaspekt „Einstellungen und Emotionen gegenüber der Schule“ und dem Vermissen der Schule (ß = .38; p < .000). Im Vortrag werden weitere Ergebnisse präsentiert und mit Blick auf die Besonderheiten der Laborschule Bielefeld diskutiert. Literatur Geist, S., Kullmann, H., Lütje-Klose, B., & Siepmann, C. (2019). Subjektive Wahrnehmung von Inklusion durch Schülerinnen und Schüler. In C. Biermann, S. Geist, H. Kullmann & A. Textor (Hrsg.), Inklusion im schulischen Alltag – Praxiskonzepte und Forschungsergebnisse aus der Laborschule (S. 235–260). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. Goldan, J., Geist, S., & Lütje-Klose, B. (2020). Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf während der Corona-Pandemie. Herausforderungen und Möglichkeiten der Förderung – Das Beispiel der Laborschule Bielefeld. In D. Fickermann & B. Edelstein (Hrsg.), „Langsam vermisse ich die Schule …“. Schule während und nach der Corona-Pandemie (Die Deutsche Schule, 16. Beiheft) (S. 189–201). Münster: Waxmann. DOI: https://doi.org/10.31244/9783830992318.12 URL Huber, S. G., Günther, P. S., Schneider, N., Helm, C., Schwander, M., Schneider, J. A., & Pruitt, J. (2020). COVID-19 – aktuelle Herausforderungen in Schule und Bildung. Erste Befunde des Schul-Barometers in Deutschland, Österreich und der Schweiz. Münster & New York: Waxmann. https://doi.org/10.31244/9783830942160 Kullmann, H., Geist, S., & Lütje-Klose, B. (2015). Erfassung schulischen Wohlbefindens in inklusiven Schulen ‒ Befunde zur Erprobung eines mehrdimensionalen Konstrukts in fünf Jahrgängen der Sekundarstufe I an der Laborschule Bielefeld. In P. Kuhl, P. Stanat, B. Lütje-Klose, C. Gresch, H. Anand Pant & M. Prenzel (Hrsg.), Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen (S. 301–333). Wiesbaden: Springer VS. Langmeyer, A., Guglhör-Rudan, A., Naab, T., Urlen, M. & Winklhofer, U. (2020). Kind sein in Zeiten von Corona. Ergebnisbericht zur Situation von Kindern während des Lockdowns im Frühjahr 2020. URL: https://www.dji.de/fileadmin/user_upload/dasdji/news/2020/DJI_Kindsein_Corona_Ergebnisbericht_2020.pdf [02.03.2021] Lauth, G. W., Grünke, M., & Brunstein, J. (2014). Interventionen bei Lernstörungen. Förderung, Training und Therapie in der Praxis. Stuttgart: Hogrefe. Przibilla, B., Thelen, P. & Linderkamp, F. (2020): Elternbelastung im Kontext der Corona-Krise – Erste Ergebnisse eines Projekts zur langzeitlichen Analyse des Belastungserlebens von Eltern. figshare. Conference contribution. https://doi.org/10.6084/m9.figshare.13207538.v1 Ravens-Sieberer, U., Kaman, A., Otto, C., Adedeji, A., Devine, J., Erhart, M., Napp, A-K., Becker, M., Blanck-Stellmacher, U., Löffler, C., Schlack, R., & Hurrelmann, K. (2020). Mental health and quality of life in children and adolescents during the COVID-19 pandemic—results of the COPSY study. DTSCH ARZTEBL INT, 2020(117), 828-829. https://doi.org/10.3238/arztebl.2020.0828 Werning, R., & Lütje-Klose, B. (2016). Einführung in die Pädagogik bei Lernbeeinträchtigungen. München: Ernst Reinhardt. 2021 info:eu-repo/semantics/conferenceObject doc-type:conferenceObject text http://purl.org/coar/resource_type/c_5794 https://ris.uni-paderborn.de/record/66924 Goldan J, Geist S, Lütje-Klose B, Zentarra D, Kullmann H. Wohlbefinden und Inklusion von Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf während der Covid-19-Pandemie – Ergebnisse einer Befragung an der Laborschule Bielefeld. In: ; 2021. eng info:eu-repo/semantics/closedAccess