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abstract:
- lang: eng
  text: "Die pandemiebedingte Schließung der Schulen stellt für Schüler*innen mit
    einem sonderpädagogischen Förderbedarf (SPF) eine besondere Herausforderung dar.
    Insbesondere für die Förderschwerpunkte Lernen und Emotionale und soziale Entwicklung
    lassen sich kumulierte Problemlagen identifizieren. Zum einen stammen die Schüler*innen
    überproportional häufig aus sozial benachteiligten und bildungsfernen Familien
    (Goldan, Geist & Lütje-Klose, 2020), d.h. diese verfügen über vergleichsweise
    wenig Ressourcen, wodurch der Zugang zu digitalen Endgeräten für den Fernunterricht
    und die Bereitstellung eines ruhigen Arbeitsplatzes erschwert waren (Huber et
    al., 2020). Zudem können die Eltern nur wenig schulische Unterstützung leisten,
    die aufgrund des erhöhten Unterstützungsbedarf der Schüler*innengruppe nötig wäre,
    zumal sie außerdem verringerte Fähigkeiten des selbstregulierten Lernens und in
    der Motivation aufweisen (Lauth, Grünke & Brunstein, 2014; Werning & Lütje-Klose,
    2016). Wie jüngere Studien zeigen, erlebten sich die Eltern von Schüler*innen
    mit SPF aufgrund der Umstände (z.B. beenget Lebensverhältnisse, Arbeitslosigkeit,
    fehlende Tagesstruktur etc.) als überproportional hoch belastet (Przibilla, Thelen
    & Linderkamp, 2020). Innerhalb der Familien kam es insgesamt vermehrt zu Konflikten
    (Langmeyer et al., 2020) und einzelne Studien verweisen auf erhöhte psychische
    und gesundheitliche Belastungen aller Schüler*innen (z.B. Ravens-Sieberer et al.,
    2020). \r\nIm Anschluss an das Projekt Wohlbefinden und Inklusion an der Laborschule
    Bielefeld (WILS, Geist et al. 2019) wurde im September 2020 aus Anlass der COVID-19-Pandemie
    eine Zusatzerhebung durchgeführt (WILS-Co). Die Laborschule Bielefeld ist eine
    Versuchsschule des Landes Nordrhein-Westfalens. Sie zeichnet sich durch eine reformpädagogisch-orientierte
    Schulpädagogik sowie ein inklusives Profil aus. Im Rahmen von WILS-Co wurde im
    September retrospektiv untersucht, wie die Schüler*innen mit und ohne SPF die
    Situation im ersten sogenannten Lockdown (Mitte März bis Ende Mai 2020) erlebt
    haben und wie sie ihre Leistung, den sozialen Zusammenhalt, ihre Infektionsangst
    und die neuen Hygieneregeln infolge des Lockdowns bewerten. Zudem wurden mit einem
    eigenen Instrument (Kullmann et al. 2015) verschiedene Dimensionen des schulischen
    Wohlbefindens erfasst, um zu prüfen, inwiefern sich ein Zusammenhang zwischen
    dem schulischen Wohlbefinden und den mit COVID-19 assoziierten Veränderungen finden
    lässt. Alle Items wurden in einem sechsstufigen Antwortformat von 0 („trifft gar
    nicht zu“) bis 5 („trifft voll zu“) erfasst.\r\nAn der laptop-gestützten Online-Befragung
    nahmen 92 % der Schüler*innen (49.7 % weiblich) der Jahrgangsstufen 6 bis 10 der
    Laborschule Bielefeld teil (N = 296), wovon n = 45 Schüler*innen (15.2 %) einen
    festgestellten SPF haben. Das durchschnittliche Alter der Befragten beträgt 13.3
    Jahre (SD = 1.47). 194 Schüler*innen (68.3 %) geben an, dass Deutsch ihre alleinige
    Familiensprache ist.  \r\n\r\nVorläufige Ergebnisse zeigen, dass Schüler*innen
    mit SPF (M = 2.59; SD = 1.77; n = 41) im Vergleich zu ihren Peers ohne SPF (M
    = 1.5; SD = 1.65; n = 244) eher das Gefühl haben, dass ihre Leistungen in einigen
    Fächern schlechter sind als vor Corona, t52 = -3.66, p < .001. Hinsichtlich der
    häuslichen Situation („Durch Corona haben meine Eltern große Sorgen wegen ihrer
    Arbeit/ ihrem Beruf/ dem Geld“) zeigte sich zwar, dass die Sorgen in beiden Gruppen
    eher gering ausgeprägt sind. Bei den Schüler*innen mit SPF (M = 1.61; SD = 1.83;
    n = 41) traf dies jedoch eher zu als bei den Schüler*innen ohne SPF (M = 1.0;
    SD = 1.39; n = 242), t281 = -2.42, p < .05. Zudem haben Schüler*innen mit SPF
    die Schule während des Lockdowns weniger vermisst (M = 2.0; SD = 1.9; n = 42)
    als ihre Peers ohne SPF (M = 2.38; SD = 1.78; n = 248), t288 = -2.62, p < .01.
    Unter Kontrolle von Geschlecht, Alter, SPF-Status und Lerngruppe zeigte sich zudem
    ein positiver Zusammenhang zwischen dem Wohlbefindensaspekt „Einstellungen und
    Emotionen gegenüber der Schule“ und dem Vermissen der Schule (ß = .38; p < .000).
    Im Vortrag werden weitere Ergebnisse präsentiert und mit Blick auf die Besonderheiten
    der Laborschule Bielefeld diskutiert. \r\n\r\n\r\nLiteratur\r\nGeist, S., Kullmann,
    H., Lütje-Klose, B., & Siepmann, C. (2019). Subjektive Wahrnehmung von Inklusion
    durch Schülerinnen und Schüler. In C. Biermann, S. Geist, H. Kullmann & A. Textor
    (Hrsg.), Inklusion im schulischen Alltag – Praxiskonzepte und Forschungsergebnisse
    aus der Laborschule (S. 235–260). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.\r\n\r\nGoldan, J.,
    Geist, S., & Lütje-Klose, B. (2020). Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf
    während der Corona-Pandemie. Herausforderungen und Möglichkeiten der Förderung
    – Das Beispiel der Laborschule Bielefeld. In D. Fickermann & B. Edelstein (Hrsg.),
    „Langsam vermisse ich die Schule …“. Schule während und nach der Corona-Pandemie
    (Die Deutsche Schule, 16. Beiheft) (S. 189–201). Münster: Waxmann. DOI: https://doi.org/10.31244/9783830992318.12
    URL\r\n\r\nHuber, S. G., Günther, P. S., Schneider, N., Helm, C., Schwander, M.,
    Schneider, J. A., & Pruitt, J. (2020). COVID-19 – aktuelle Herausforderungen in
    Schule und Bildung. Erste Befunde des Schul-Barometers in Deutschland, Österreich
    und der Schweiz. Münster & New York: Waxmann. https://doi.org/10.31244/9783830942160\r\n\r\nKullmann,
    H., Geist, S., & Lütje-Klose, B. (2015). Erfassung schulischen Wohlbefindens in
    inklusiven Schulen ‒ Befunde zur Erprobung eines mehrdimensionalen Konstrukts
    in fünf Jahrgängen der Sekundarstufe I an der Laborschule Bielefeld. In P. Kuhl,
    P. Stanat, B. Lütje-Klose, C. Gresch, H. Anand Pant & M. Prenzel (Hrsg.), Inklusion
    von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen
    (S. 301–333). Wiesbaden: Springer VS.\r\n\r\nLangmeyer, A., Guglhör-Rudan, A.,
    Naab, T., Urlen, M. & Winklhofer, U. (2020). Kind sein in Zeiten von Corona. Ergebnisbericht
    zur Situation von Kindern während des Lockdowns im Frühjahr 2020. URL: https://www.dji.de/fileadmin/user_upload/dasdji/news/2020/DJI_Kindsein_Corona_Ergebnisbericht_2020.pdf
    [02.03.2021]\r\n\r\nLauth, G. W., Grünke, M., & Brunstein, J. (2014). Interventionen
    bei Lernstörungen. Förderung, Training und Therapie in der Praxis. Stuttgart:
    Hogrefe.\r\n\r\nPrzibilla, B., Thelen, P. & Linderkamp, F. (2020): Elternbelastung
    im Kontext der Corona-Krise – Erste Ergebnisse eines Projekts zur langzeitlichen
    Analyse des Belastungserlebens von Eltern. figshare. Conference contribution.
    https://doi.org/10.6084/m9.figshare.13207538.v1 \r\nRavens-Sieberer, U., Kaman,
    A., Otto, C., Adedeji, A., Devine, J., Erhart, M., Napp, A-K., Becker, M., Blanck-Stellmacher,
    U., Löffler, C., Schlack, R., & Hurrelmann, K. (2020). Mental health and quality
    of life in children and adolescents during the COVID-19 pandemic—results of the
    COPSY study. DTSCH ARZTEBL INT, 2020(117), 828-829. https://doi.org/10.3238/arztebl.2020.0828\r\n\r\nWerning,
    R., & Lütje-Klose, B. (2016). Einführung in die Pädagogik bei Lernbeeinträchtigungen.
    München: Ernst Reinhardt."
author:
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  ama: 'Goldan J, Geist S, Lütje-Klose B, Zentarra D, Kullmann H. Wohlbefinden und
    Inklusion von Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf
    während der Covid-19-Pandemie – Ergebnisse einer Befragung an der Laborschule
    Bielefeld. In: ; 2021.'
  apa: Goldan, J., Geist, S., Lütje-Klose, B., Zentarra, D., &#38; Kullmann, H. (2021).
    <i>Wohlbefinden und Inklusion von Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischen
    Unterstützungsbedarf während der Covid-19-Pandemie – Ergebnisse einer Befragung
    an der Laborschule Bielefeld</i>. Tagung „Corona und Bildung“ im Rahmen des digitalen
    GEBF-Jahrs der Deutschen Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (digiGEBF-21).
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    und Inklusion von Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf
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  chicago: Goldan, Janka, Sabine Geist, Birgit Lütje-Klose, Dominik Zentarra, and
    Harry Kullmann. “Wohlbefinden Und Inklusion von Schüler*innen Mit Und Ohne Sonderpädagogischen
    Unterstützungsbedarf Während Der Covid-19-Pandemie – Ergebnisse Einer Befragung
    an Der Laborschule Bielefeld,” 2021.
  ieee: J. Goldan, S. Geist, B. Lütje-Klose, D. Zentarra, and H. Kullmann, “Wohlbefinden
    und Inklusion von Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf
    während der Covid-19-Pandemie – Ergebnisse einer Befragung an der Laborschule
    Bielefeld,” presented at the Tagung „Corona und Bildung“ im Rahmen des digitalen
    GEBF-Jahrs der Deutschen Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (digiGEBF-21),
    2021.
  mla: Goldan, Janka, et al. <i>Wohlbefinden Und Inklusion von Schüler*innen Mit Und
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    Ergebnisse Einer Befragung an Der Laborschule Bielefeld</i>. 2021.
  short: 'J. Goldan, S. Geist, B. Lütje-Klose, D. Zentarra, H. Kullmann, in: 2021.'
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