Wohlbefinden und Inklusion an der Laborschule (WILS) – eine Selbstreflexion. 3. Fortsetzungsantrag

Ausgehend von der Vorstellung, dass soziale Integration und soziale Unterstützung maß- geblich zu schulischem Wohlbefinden beitragen und schulisches Wohlbefinden selbst ein wesentlicher Indikator für gelingende Inklusion ist, widmet sich das WILS-FEP der Frage, ob Kinder und Jugendliche entlang ausgewählter Disparitätslinien, v.a. jene mit sonderpä- dagogischem Förderbedarf (Schüler_innen mit Portrait), sich an der Laborschule als sozial integriert wahrnehmen, die Schule gerne besuchen und sich in ihr wohlfühlen. Diese Frage und jene nach den zugrundeliegenden Bedingungsfaktoren möchten wir nach wie vor aus verschiedenen Perspektiven beleuchten, wobei im kommenden FEP-Zeitraum die Frage der Rückmeldung von Forschungsergebnissen ins Kollegium und daran anschlie- ßend die Weiterentwicklung Wohlbefinden förderlicher Kulturen, Strukturen und Praktiken für alle Schüler_innen an der Laborschule einschließlich derjenigen mit besonderen Unter- stützungsbedarfen im Vordergrund steht. In den vergangenen drei FEP-Perioden haben wir zur Erforschung der Schüler_innenperspektiven auf Wohlbefinden und Inklusion an der La- borschule ein multimethodisches Design entwickelt, welches seit 2013 eine jährlich durch- geführte quantitative Fragebogenerhebung in den Klassenstufen sechs bis zehn, leitfaden- strukturierte Interviews (n = 13) sowie die dokumentenanalytische Auswertung von Por- traits, Entwicklungsplänen und Ähnlichem in längsschnittlicher Perspektive umfasst. Im Rahmen der qualitativen Teilstudie entstehen gegenwärtig Fallgeschichten, von denen bereits eine in einen Beitrag im Schülerheft Fremdheit (Külker & Lütje-Klose 2017) ein- fließen konnte. Die seit 2013 durchgeführte Fragebogenerhebung soll im Rahmen der hier beantragten vierten FEP-Periode sukzessive auslaufen, um den Längsschnitt in mehreren Lerngruppen vollständig abbilden zu können. Im Kontext der scientific community können wir bereits auf mehrere Veröffentlichungen und Vorträge im Rahmen von Fachkongressen und Fortbildungen zurückblicken. Die zweite Erkenntnisperspektive – die Verbesserung der eigenen Praxis und Schulentwick- lung – soll im hier beantragten FEP-Zeitraum im Rahmen der Implementation der Ergeb- nisse in der Schul- und Unterrichtspraxis fokussiert werden.