Unterrichtsbezogene Lehrerkooperation an Gymnasien. Fallbeispiele und Zusammenhangsanalysen im Hinblick auf Didaktik und Schülerleistungen

Obwohl die Lehrerkooperation seit mehreren Jahrzehnten als Merkmal „guter Schulen“ identifiziert ist, kann die empirische Befundlage im Hinblick auf ihre sinnvolle und wünschenswerte Ausprägung nicht als hinreichend gesichert angesehen werden. Bauer (2004) wirft sogar in einem neueren Übersichtsartikel die Frage auf, ob Kooperation an der Schulform Gymnasium überhaupt sein müsse. Im Rahmen einer explorativen Studie über Schulkultur als Kontext naturwissenschaftlichen Lernens wurde eine detaillierte Fragebogenerhebung zur Ermittlung der unterrichtsbezogenen Lehrerkooperation an insgesamt sechzehn Gymnasien durchgeführt. Ebenfalls ermittelt wurden ausgewählte unterrichtsmethodische Präferenzen dieser Lehrkräfte sowie die relative Schuleffektivität auf der Basis eines Leistungstests in der 9. Klassenstufe. Der theoretische Ausgangspunkt der Untersuchung liegt in der Konzeption von Kooperation als konstruktive, wesentlich auf Kommunikation und Koordination beruhender Zusammenarbeit mindestens zweier Lehrkräfte zur Erreichung kongruenter Ziele. Letztere bestehen im vorliegenden Fall aus der je individuellen Entwicklung der pädagogischen Professionalität. Mit ihrer Investition in kooperative Strukturen verbinden Lehrkräfte die Erwartung an einen Kooperationsgewinn, welcher in der vorliegenden Untersuchung anhand des Hilfreichseins kollegialer Impulse operationalisiert wurde. Die Ausprägung mehrerer handlungsbezogener Aspekte der unterrichtsbezogenen Kooperation erweist sich im Schnitt und erwartungsgemäß als gering. Dennoch lassen sich anhand fokussierter Charakterisierungen gymnasiale Naturwissenschaftskollegien mit einer verhältnismäßig vielgestaltigen Lehrerkooperation beschreiben. Ergänzende Zusammenhangsanalysen zeigen, dass die unterrichtsbezogene Lehrerkooperation mit eher „progressiven“ Unterrichtsstrategien positiv und mit eher „traditionellen“ Methoden negativ korreliert ist. Zwei Elemente der unterrichtsbezogenen Lehrerkooperation erweisen sich darüber hinaus als positiv assoziiert mit der fachbezogenen Schuleffektivität. Implikationen für die Forschung zur Lehrerkooperation ergeben sich vor allem im Hinblick auf die Bewertungsdifferenz zwischen zufriedenheits- und handlungsbezogenen Konstrukten. In Bezug auf die Schulentwicklungsforschung sowie die Schulpraxis liefert die Untersuchung vor allem Anlass zur Diskussion des wünschenswerten Mindestniveaus unterrichtsbezogener Lehrerkooperation. Bauer, K.-O. (2004). Lehrerinteraktion und -kooperation. In: W. Helsper & J. Böhme (Hrsg.), Handbuch der Schulforschung. Wiesbaden: VS, 813-831.