Bildung für nachhaltige Entwicklung – inklusive Überwältigungsgefahr? Schulische Thematisierung und Begleitung der Fridays-for-Future-Proteste von Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf im Spannungsfeld des Beutelsbacher Konsenses

Der polarisierte Diskurs um den Klimawandel stellt Lehrkräfte vor Herausforderungen. Studien zeigen, dass der Wunsch nach Neutralität Lehrkräfte davon abhält, solche scheinbar kontroversen Themen im Unterricht zu behandeln (Breitenmoser et al., 2024) – obwohl das Unterrichten von kontroversen Themen durch den Beutelsbacher Konsens geregelt ist, welcher nicht auf einem Neutralitätsgebot fußt (Overwien, 2016), sondern auf Überwältigungsverbot, Kontroversitätsgebot und Lernenden-Orientierung (Wehling, 2024). In einer Querschnittstudie wurden 588 Schüler*innen der Jahrgangsstufen 9 und 10 aus acht Förder- und vier inklusiven Gesamtschulen zu ihrer Motivation befragt, an Fridays-for-Future- Protesten teilzunehmen. Eine Mehrebenenanalyse ergab, dass der Protestbesuch mit der Klasse und der Lehrkraft den stärksten Prädiktor für Klimaprotestmotivation darstellt. Gesamtschüler*innen nahmen v.a. mit Peers teil, Förderschüler*innen mit Lehrkräften und ihrer Klasse. Der Beitrag diskutiert die Gefahr einer Überwältigung der Jugendlichen durch ihre Lehrkräfte in Abwägung der schulischen Verankerung von BNE im Sinne der UN-Nachhaltigkeitsziele (UNESCO, 2020). Angesichts der von Jugendlichen wahrgenommenen Dringlichkeit des Themas Klimawandel (Moll et al., 2024) wird darüber hinaus diskutiert, inwiefern das Prinzip der Lernenden-Orientierung eine solche Thematisierung geradezu erfordert (Christensen & Grammes, 2020), solange Lernende selbst über ihre Protestteilnahme entscheiden können. Literatur Breitenmoser, P., Keller-Schneider, M., & Niebert, K. (2024). Navigating controversy and neutrality: Pre-service teachers’ beliefs on teaching climate change. Environmental Education Research, 31(11), 1–19. https://doi.org/10.1080/13504622.2024.2375335 Christensen, A. S., & Grammes, T. (2020). The Beutelsbach Consensus – the approach to controversial issues in Germany in an international context. Acta Didactica Norden, 14(4), 1- 19. https://doi.org/10.5617/adno.8349 Moll, F. de, Quenzel, G., Leven, I., Albert, M., & McDonnell, S. (Hrsg.). (2024). Jugend 2024: Pragmatisch zwischen Verdrossenheit und gelebter Vielfalt (1. Aufl). Beltz. Overwien, B. (2016). Der Beutelsbacher Konsens im Kontext Globalen Lernens und der Bildung für nachhaltige Entwicklung. In B. Widmaier & P. Zorn (Hrsg.), Brauchen wir den Beutelsbacher Konsens? Eine Debatte der politischen Bildung (S. 260-268). BPB. UNESCO. (2020). Education for sustainable development: A roadmap. UNESCO. https://doi.org/10.54675/YFRE1448 Wehling, H.-G. (2024). Konsens à la Beutelsbach? Nachlese zu einem Expertengespräch (1977). In C. Winklhöfer (Hrsg.), Der Beutelsbacher Konsens geschichtsdidaktisch (S. 23– 34). Wochenschau Wissenschaft.